La búsqueda de un lugar para enseñar a niños autistas por parte de Tran Ai - Episodio final: Tan difícil como abrir una escuela para enseñar a niños autistas

Falta de estándares, regulaciones, pocos modelos de referencia, procedimientos complicados... son barreras para el proceso de formación y construcción de centros para niños autistas en Vietnam.

Una clase de intervención temprana en el Distrito 10 (HCMC) - Foto: HOANG THI

Se trata de una paradoja en el contexto de padres de todo el país que están confundidos sobre dónde estudiar para sus hijos autistas: la paradoja de una alta demanda y una baja oferta.

Sin estándares

La Sra. Luu Thi Tho (Maestría en Ciencias de la Educación, especialización en educación especial, Universidad Nacional de Educación de Hanoi) trabaja en el ámbito de la educación especial desde 2007 y lleva 15 años ejerciendo la profesión. Después de haber abierto tres centros de intervención especial para niños, la Sra. Tho tuvo que cerrarlos todos en 2020 debido al impacto de la pandemia de COVID-19.

La Sra. Tho compartió que abrir una escuela de intervención especial para niños no es fácil. “En cuanto a instalaciones, el centro debe contar con diferentes salas funcionales como salas de intervención, salas de acondicionamiento sensorial, salas de fisioterapia…

En cuanto a los recursos docentes, si bien el número de profesionales capacitados es limitado, los docentes con experiencia profesional optan por abrir centros o impartir docencia directamente. El resto, muchos profesores, sólo reciben formación de corto plazo, estudiando para obtener certificados.

Además, legalmente el procedimiento estándar para establecer un centro de educación especial no está claro actualmente. "Actualmente, para establecer un centro, es posible pasar por la Unión de Asociaciones de Ciencia y Tecnología de Vietnam, la Asociación de Psicología Educativa de Vietnam, la Asociación de Psicoterapia de Vietnam o hacer un proyecto a través del Departamento del Interior, el Departamento de Trabajo - Inválidos y Asuntos Sociales", analizó la Sra. Tho.

La Sra. Tho también dijo que, si bien los jardines de infancia privados y otros niveles de educación son administrados por el Ministerio de Educación y Capacitación y tienen estándares comunes, no existen estándares comunes que se apliquen a los centros de intervención especial. Esto también dificulta la labor de los centros de intervención especiales.

En particular, tras la COVID-19, muchos niños presentan trastornos del desarrollo del lenguaje y tardan en hablar durante el periodo de distanciamiento social, lo que ha aumentado la demanda por parte de los padres. Por eso, tras la COVID-19, los centros de intervención y las clases especiales han proliferado como la pólvora. Muchas personas que no trabajan en el sector y solo estudian para obtener un certificado de tres o seis meses también aceptan niños para enseñar, expresó la Sra. Tho.

Modelo de enseñanza integrado para niños

Después de cerrar el centro de intervención especial, la Sra. Tho y otros tres maestros buscaron crear un modelo de aprendizaje diferente para niños "especiales". La Sra. Tho compartió que desde 2009, ha estado implementando intervenciones para que niños especiales se integren en un jardín de infantes en el distrito de Dong Da (Hanoi) y ha logrado buenos resultados, los niños se han desarrollado y se han integrado con sus amigos.

Actualmente, la Sra. Tho y otros tres profesores están trabajando con varios jardines de infancia privados para establecer salas de intervención especiales en las escuelas. A los niños que necesitan intervención, como habla lenta, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, autismo, etc., se les enseñará tanto integración como intervención. Las horas de intervención con el profesor dependerán de la condición de cada niño y de las necesidades de los padres.

Según la Sra. Tho, los niños autistas a menudo presentan déficits en la interacción social, la comunicación y pueden tener comportamientos inusuales y estereotipados... Por lo tanto, un entorno integrado creará condiciones para que los niños maximicen su tiempo, y habrá muchos recursos humanos para interactuar y apoyar a los niños en cualquier momento y en cualquier lugar.

La implementación de este modelo también ayuda a los maestros de preescolar normales a comprender más sobre los niños especiales, prestando así atención y modificando su comportamiento para cuidar mejor de ellos.

Por ejemplo, un niño hiperactivo será muy travieso y no prestará atención a sus estudios. Normalmente, el maestro lo considerará travieso y desobediente. Pero al conocer su condición, el maestro de preescolar comprenderá mejor y respetará sus particularidades. Por supuesto, la integración también depende del nivel de comportamiento del niño. Si el niño es demasiado severo y puede ser peligroso para otros niños, no podrá integrarse en el proceso de aprendizaje.

Además de recibir apoyo intensivo para mejorar los defectos centrales que presentan los niños, podrán integrarse y desarrollarse con normalidad. "Y es muy importante que los niños sean respetados por sus diferencias, pero aún así apoyados para que sean equilibrados y se desarrollen como otros niños normales", compartió la Sra. Tho.

Maestra enseñando a niños autistas en un jardín de infancia privado en Hanoi - Foto: D.LIEU

¿Cómo elegir un centro?

Según MSc. Luu Thi Tho, antes de llevar a los niños a una intervención, es necesario examinarlos en el departamento psiquiátrico del hospital infantil o ser examinados y evaluados por especialistas en educación especial.

Los padres también necesitan aprender y dotarse de conocimientos para elegir centros con procesos de evaluación de tamizaje – consulta – intervención. Porque los padres son quienes entran en contacto con los niños cada día, los comprenden y por ello los acompañan y apoyan de la mejor manera.

En segundo lugar, en el proceso de trabajo con los niños, los profesores deben intercambiar información periódicamente con las familias para realizar controles periódicos. Podría ser cada tres meses, para que la familia sepa cómo está su hijo y pueda elaborar un plan de intervención o ajustar los objetivos de la intervención para que coincidan con el próximo déficit central del niño.

Además, los docentes también deben compartir métodos de intervención para que los padres puedan ayudar a sus hijos en casa.

Gestión ambigua de las instalaciones para la crianza de niños autistas

Al hablar con Tuoi Tre, algunos propietarios de centros de educación especial en Da Nang dijeron que todavía hay confusión sobre qué unidad administra las instalaciones que intervienen con niños especiales. La mayoría de las instalaciones funcionan bajo el nombre de empresas o institutos de investigación.

Recientemente, la gestión de estas instalaciones ha sido entregada al Departamento de Educación y Formación y está entrando en la etapa de completar el programa educativo y las instalaciones para seguir los procedimientos legales y solicitar una licencia para convertirse en centro. Sin embargo, según los propietarios de estas instalaciones, las condiciones para abrir un centro de intervención especial para niños son bastante estrictas y casi ninguna institución las cumple.

El propietario de un centro de intervención para niños con autismo en el distrito de Cam Le, Da Nang, afirmó: «Actualmente, todos nuestros criterios, desde instalaciones y personal profesional hasta programas, cumplen con los requisitos para operar como centro de intervención y educación para niños con autismo. Sin embargo, cumplir con todos los requisitos para garantizar los trámites legales necesarios para convertirnos en un centro de intervención para niños con autismo es muy difícil».

Consejos para los padres

Al dar consejos a los padres, el Profesor Asociado Dr. Huynh Van Chan - Jefe del Departamento de Trabajo Social, Universidad de Ciencias Sociales y Humanidades (Universidad Nacional de la Ciudad de Ho Chi Minh) - dijo que primero, para determinar si un niño tiene autismo o no, o qué nivel de síntomas de autismo tiene, los padres deben llevar a sus hijos a hospitales con departamentos de psicología infantil y psiquiatría para el diagnóstico. Los hospitales de buena reputación a los que los padres suelen llevar a sus hijos para chequeos en Ciudad Ho Chi Minh son el Hospital Infantil 1 y el Hospital Infantil 2.

Una vez determinada la condición del niño, a la hora de encontrar un centro de intervención, el Sr. Huynh Van Chan cree que los padres deben priorizar llevar a sus hijos a un centro que cumpla con los estándares.

En primer lugar, el espacio de aprendizaje debe ser lo suficientemente espacioso para que los niños autistas puedan interactuar cómodamente. En segundo lugar, existen salas más funcionales fuera del aula, como salas de equilibrio sensorial para niños hiperactivos o salas de masajes acuáticos... para apoyar el proceso de tratamiento de los niños.

Además de las condiciones del centro, el Sr. Huynh Van Chan señaló que los padres deben investigar cuidadosamente el plan de estudios y el personal docente. Algunas aulas funcionan como una guardería normal, sólo que con una hora adicional de intervención cada día.

El profesor de intervención puede ser un profesor no profesional de la clase, o un contrato con algunos alumnos de último año de educación especial, psicología, trabajo social… para dar clase por horas. Es muy poco probable que ambos enfoques sean eficaces.

Finalmente, el Sr. Huynh Van Chan dijo que para que el proceso de intervención sea mejor, los padres aún tienen que acompañar proactivamente a sus hijos. Los padres deben educar a sus hijos en casa bajo la guía de expertos.

Incluso cuando los niños reciben intervención hospitalaria, los padres necesitan visitar, interactuar y cuidar a sus hijos regularmente en lugar de dejar todo en manos de los maestros. "Porque el amor de los padres es una base sólida junto con el apoyo de los maestros para que los niños puedan estudiar y desarrollarse", afirmó el Sr. Chan.

Fuente: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm