ABHÄNGIGKEIT VERRINGERN, ABER DIE ROLLE VON LEHRBÜCHERN NICHT VERRINGERN
Frau Pham Thai Le, eine Lehrerin an der Marie Curie Secondary and High School (Hanoi), bewertete die Ermächtigung der Lehrer beim Unterrichten gemäß dem neuen Lehrplan positiv, insbesondere das Recht, andere Materialien als Lehrbücher auszuwählen, die für die Unterrichtsziele und für die Schüler, die sie unterrichten, geeignet sind. Dies zwingt Lehrer und Schüler jedoch auch dazu, mehr zu lesen und mehr zu lernen, und dies ist auch die Motivation für Lehrer und Schüler, sich zu ändern.
Frau Le erklärte außerdem, dass die Verringerung der Abhängigkeit von Lehrbüchern zwar einfach scheine, es jedoch eines Prozesses und des Mutes zu Innovationen bedürfe. Um auf Nummer sicher zu gehen, verlassen sich die Lehrer zu Beginn nicht ausschließlich auf ein bestimmtes Lehrbuch, sondern wählen für ihren Unterricht Material aus mehreren Lehrbüchern aus. Auch das sollte als positives Zeichen gewertet werden.
Durch die große Auswahl an Lehrbüchern haben die Lehrer eine größere Auswahl. Beispielsweise hat jedes Lehrbuch je nach Inhalt, sogar je nach Jahrgangsstufe, unterschiedliche Stärken und Schwächen. Schulen wählen zwar immer noch eine Liste mit den wichtigsten Lehrbüchern aus, aber wenn sich die Lehrer nur auf dieses Lehrbuch verlassen, ohne den Stoff aus anderen Lehrbüchern oder anderen Texten zu recherchieren, zu lernen und in ihren Unterricht einzubauen, müssen sowohl Lehrer als auch Schüler die Vor- und Nachteile dieses Lehrbuchs akzeptieren.
Laut dem Minister für Bildung und Ausbildung sind Schulbücher Lernmaterialien und können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber Lehrer müssen Schulbücher proaktiv einsetzen und dürfen nicht von anderen abhängig sein.
Deshalb müssen Lehrer laut Frau Le unterschiedliche Lehrbücher und Lernressourcen sorgfältig studieren, um geeignete Autoren und Werke auszuwählen und den Schülern die Lektüre und das Lernen solcher Werke vorzuschlagen – auch von Autoren, die nicht in den Lehrbüchern stehen. Lehrer müssen als „Filter“ und Beurteiler fungieren, bevor sie die Informationen in den Unterricht für die Schüler einfließen lassen.
Allerdings betonte Frau Le auch, dass wir es mit der „Abkehr“ von Lehrbüchern aus dem Unterricht nicht übertreiben sollten, denn ungeachtet der Veränderungen seien Lehrbücher immer noch spezielle Dokumente für die Schule. „Wir sind nicht von Lehrbüchern abhängig, insofern, als dass wir den Schülern trotz einiger weniger guter oder ungeeigneter Inhalte diese immer noch strikt beibringen, weil wir glauben, dass Lehrbücher „Gesetze“ sind. Es gibt jedoch einige Inhalte und Werke, die von den Autoren der Lehrbücher ausgewählt wurden und die sehr gut und sehr gut sind. Die Aufgabe der Lehrer besteht also darin, den Schülern die Inhalte dieser Lehrbücher auf möglichst vertraute und leicht verständliche Weise zu vermitteln und nicht nach anderen Materialien außerhalb der Lehrbücher zu suchen. Das ist Innovation“, sagte Frau Le.
„ LEHRE WIE“ NICHT „LEHRE WAS“
Nach 20 Jahren als Literaturlehrerin bewertete Frau To Lan Huong von der Nguyen Sieu Secondary and High School (Hanoi) das General Education Program 2018 als eine Transformation des Denkens in jedem einzelnen Fach. Das Programm verändert die Art und Weise des Auswendiglernens und die Denkweise beim Lernen für Prüfungen grundlegend. Zuvor lernten die Schüler fünf Werke und die Lehrer überprüften diese fünf Werke. Wenn sie beispielsweise „Die Geschichte von Kieu“ unterrichtet, macht sie einen Test über „Die Geschichte von Kieu“. Wenn sie „Der Fährmann auf dem Da-Fluss“ unterrichtet, macht sie einen Test über „Der Fährmann auf dem Da-Fluss “ … Für die Lehrer wird das zur Routine. Im allgemeinen Bildungsprogramm 2018 sagte Frau To Lan Huong, dass sich das Fach Literatur stark verändert habe, nämlich dass nun „das Wie“ gelehrt werde und nicht mehr „das Was“ gelehrt werde, und dass es nun um die vier Fertigkeiten Hören – Sprechen – Lesen – Schreiben gehe, was im Vergleich zu früher eine völlige Veränderung darstelle.
„Früher haben wir uns nur auf das Leseverständnis konzentriert und dann Prüfungen und Tests abgelegt und die verfügbaren Fragetypen analysiert. Lehrer und Schüler haben so von der 6. bis zur 12. Klasse gelernt und sich darauf konzentriert, wie man die Prüfung schreibt. Jetzt lernen und entwickeln die Schüler die vier Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben“, sagte Frau Huong.
Frau To Lan Huong fügte hinzu, dass die Lehrer den Schülern Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben beibringen und dass die Materialien bei der Bewertung nicht im Lehrbuch stehen. Somit dienen die Unterrichtsmaterialien des Lehrers lediglich als Referenz und verdeutlichen die Lesekompetenz des Genres, während die Schüler sich mit einem völlig neuen Werk „auskennen“ müssen. Auch die Testergebnisse der neuen und alten Programme werden sehr unterschiedlich ausfallen. Deshalb empfinden es die Schüler in der 10. Klasse als schwierig und verwirrend, in der 11. Klasse wird dies jedoch nicht mehr der Fall sein. Dies stellt eine gewaltige Veränderung dar, auch wenn die Noten der Schüler in den ersten Jahren nicht mehr so sicher sein werden wie früher.
Auch Frau Nguyen Thi Nhiep, Rektorin der Chu Van An High School (Hanoi), sagte, dass Veränderungen ein dauerhafter Prozess seien. Ihren Beobachtungen an verschiedenen Schulen zufolge neigen die an der Schulung teilnehmenden Lehrer bei der ersten Kontaktaufnahme mit dem neuen Programm noch dazu, sich auf bestimmte Lehrbücher zu beschränken, um Fragen zu stellen und Bedenken zu äußern. Viele Lehrer haben Angst, dass ihre Schüler nicht genug Stoff haben, wenn sie bestimmte Lehrstoffteile auslassen. Wenn die Prüfungsfragen genau diesen Stoff behandeln, sind ihre Schüler im Nachteil. Manche Lehrer meinen zudem, dass der Unterrichtsablauf im Buch exakt eingehalten werden müsse. Wenn ihr Denken „entfesselt“ wird, verstehen Lehrer allmählich, dass Lehrbücher nur ein wichtiges Dokument unter den verschiedenen Lernressourcen sind, die im Unterricht verwendet werden.
Durch die Verfügbarkeit einer Vielfalt an Lehrbüchern haben Lehrer mehr Auswahlmöglichkeiten beim Einsatz von Unterrichtsmaterialien.
LEHRER MÜSSEN GESCHULT WERDEN, UM DAS PROGRAMM GRÜNDLICH ZU VERSTEHEN
Ein Grundschullehrer im Bezirk Thanh Xuan (Hanoi) sagte, dass die Ausbildung der Lehrer schon seit langer Zeit von den Schulbuchverlagen durchgeführt werde. Um die Abhängigkeit von Lehrbüchern zu reduzieren, müssen die Lehrer gleichzeitig geschult und ausgebildet werden, damit sie das Programm gründlich verstehen. „Aber egal was passiert, Lehrbücher müssen genau sein“, betonte der Lehrer.
Herr Nguyen Anh Tuan, Leiter der Naturwissenschaftsgruppe der Nguyen Sieu Sekundar- und Oberschule, bemerkte ebenfalls, dass der neue Lehrplan weniger Wörter und Seiten enthalte, die Lehrer sich dafür aber mehr anstrengen müssten. Derzeit konzentrieren sich die Schulungen auf dieses oder jenes Buch, aber viele Lehrer verstehen das Programm nicht.
Frau Pham Thai Le erkannte diese Realität an und wies darauf hin, dass das Programm umso präziser und spezifischer sein müsse, je mehr wir die Abhängigkeit von Lehrbüchern reduziere. Auch müssten die Leistungsstandards klar sein, damit die Lehrer sie angemessen bewerten könnten. Wenn Studierende beispielsweise in der Literaturwissenschaft in Tests und Prüfungen die Analyse und Diskussion eines völlig neuen Werks verlangen, müssen die Anforderungen ebenfalls auf einem sehr angemessenen Niveau sein. Derzeit enthält das Programm noch eine Menge Wissen und ist ziemlich schwer, sodass Lehrer, die sich nicht auf Lehrbücher verlassen und keine Erfahrung haben, sich Sorgen machen, ob sie die Anforderungen des Programms erfüllen oder nicht. (fortgesetzt werden)
Das Endziel der Mehrfachschulbuchpolitik ist noch nicht erreicht.
In Bezug auf den Trend, gemäß der Richtlinie eines Programms mit vielen Lehrbüchern zu arbeiten, sagte Herr Nguyen Dac Vinh, Vorsitzender des Ausschusses für Kultur und Bildung der Nationalversammlung, gegenüber dem Reporter Thanh Nien : „Wenn der Geist eines Programms mit vielen Lehrbüchern richtig ist, können Lehrer und Schüler in einer Unterrichtsstunde jedes beliebige Lehrbuch verwenden. Daher sollten Schüler und Eltern das Recht haben, auszuwählen, welche Bücher sie verwenden. Warum müssen wir dieses oder jenes Set auswählen? Wenn das Buchset nicht gut, nicht ansprechend oder nicht benutzerfreundlich ist, wird es nicht verwendet. Derzeit haben wir das endgültige Ziel, jedes beliebige Buch in einer Unterrichtsstunde zu verwenden, noch nicht erreicht. Dieser Ort hat dieses Buch gelernt, aber die Einführung eines weiteren Buches ist nicht synchron und sehr schwierig. Eigentlich sollte ein Programm mit vielen Lehrbüchern dieselbe Mathematikstunde für die 5. Klasse sein, man kann überall sitzen und jedes beliebige Buch verwenden. So gibt es 5 Mathematikbücher auf dem Markt. Wenn ich die Bedingungen habe, werde ich alle 5 für mein Kind kaufen. Wo ist das Problem?“
Bildungsminister Nguyen Kim Son erklärte kürzlich: „Die große Veränderung dieses Mal ist das vereinheitlichte nationale Programm, die Anforderungen. Lehrbücher sind Lernmaterialien, sie können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber wir müssen Lehrbücher proaktiv und nicht abhängig nutzen. Sie sind Werkzeuge und wir sind bereit, andere Lehrbücher und andere Lernmaterialien zu verwenden, sie flexibel einzusetzen und unsere Initiative zu fördern.“
Wenn wir unseren Ansatz in Bezug auf Lehrbücher nicht ändern, werden wir laut Herrn Son keine sehr wichtigen Innovationen erreichen.
Der Leiter des Bildungs- und Ausbildungssektors betonte auch die Rolle der Schulleiter, die den Lehrern dabei helfen sollten, ihre Abhängigkeit von Lehrbüchern zu verringern: „Wenn der Schulleiter nicht innovativ ist, ist es schwer, auf Innovation in dieser Schule zu hoffen. Wenn die Schulleiter sich nicht ändern, wird der Lehrerwechsel sehr schwierig und kann zum Zusammenbruch führen.“
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