Lehrer reduzieren die Abhängigkeit von Lehrbüchern

ABHÄNGIGKEIT VERRINGERN, ABER DIE ROLLE VON LEHRBÜCHERN NICHT UNTERSCHÄTZEN

Frau Pham Thai Le, Lehrerin an der Marie Curie Secondary and High School (Hanoi), bewertete die Ermächtigung der Lehrer beim Unterrichten gemäß dem neuen Lehrplan positiv, insbesondere das Recht, andere Materialien als Lehrbücher auszuwählen, die für die Unterrichtsziele und für die Schüler, die sie unterrichten, geeignet sind. Dies zwingt Lehrer und Schüler jedoch auch dazu, mehr zu lesen und mehr zu lernen, und dies ist auch die Motivation für Lehrer und Schüler, sich zu ändern.

Frau Le erklärte außerdem, dass die Verringerung der Abhängigkeit von Lehrbüchern zwar einfach scheine, jedoch einen Prozess und den Mut zur Innovation erfordere. Um sicherzugehen, verlassen sich die Lehrer zu Beginn nicht ausschließlich auf ein bestimmtes Lehrbuch, sondern wählen für ihren Unterricht Materialien aus vielen Lehrbüchern aus. Auch das sollte als positives Zeichen gewertet werden.

Durch die große Auswahl an Lehrbüchern haben die Lehrer mehr Auswahl. So hat beispielsweise jedes Lehrbuch, auch jede Jahrgangsstufe, je nach Inhalt unterschiedliche Stärken und Schwächen. Schulen wählen zwar immer noch eine Liste mit den wichtigsten Lehrbüchern aus, aber wenn sich die Lehrer nur auf dieses Lehrbuch verlassen, ohne zu recherchieren, zu lernen und Materialien aus anderen Lehrbüchern oder anderen Texten in ihren Unterricht einzubauen, müssen sowohl Lehrer als auch Schüler die Vor- und Nachteile dieses Lehrbuchs akzeptieren.

Laut dem Minister für Bildung und Ausbildung sind Lehrbücher Lernmaterialien und können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber Lehrer müssen Lehrbücher proaktiv einsetzen, ohne von anderen abhängig zu sein.

Daher müssen Lehrer laut Frau Le unterschiedliche Lehrbücher und Lernressourcen sorgfältig studieren, um geeignete Autoren und Werke auszuwählen und den Schülern das Lesen und Lernen vorzuschlagen, auch von Autoren, die nicht in den Lehrbüchern enthalten sind. Lehrer müssen als „Filter“ und Beurteiler fungieren, bevor sie die Informationen in den Unterricht für die Schüler einfließen lassen.

Frau Le betonte jedoch auch, dass wir es mit der „Vermeidung“ von Lehrbüchern im Unterricht nicht übertreiben sollten, denn ungeachtet ihrer Veränderungen seien Lehrbücher immer noch spezielle Dokumente für die Schule. „Wir sind nicht von Lehrbüchern abhängig, insofern wir sehen, dass manche Inhalte nicht gut oder ungeeignet sind, und wir sie den Schülern trotzdem strikt beibringen, weil wir glauben, dass Lehrbücher Gesetze sind. Es gibt jedoch einige Inhalte und Werke, die die Autoren der Lehrbücher auswählen und die sehr, sehr gut sind. Die Aufgabe der Lehrer besteht also darin, den Schülern die Inhalte der Lehrbücher auf eine möglichst vertraute und verständliche Weise zu vermitteln und nicht darin, außerhalb der Lehrbücher nach anderen Materialien zu suchen. Das ist Innovation“, sagte Frau Le.

„ LEHRE WIE“, NICHT „LEHRE WAS“

Nach 20 Jahren als Literaturlehrerin bewertete Frau To Lan Huong von der Nguyen Sieu Secondary and High School (Hanoi) das General Education Program 2018 als eine Transformation des Denkens in jedem Fach. Das Programm verändert die Art des Auswendiglernens und die Denkweise beim Lernen für Prüfungen völlig. Zuvor lernten die Schüler 5 Werke und die Lehrer überprüften diese 5 Werke. Wenn sie beispielsweise „Tale of Kieu“ unterrichtet, wird sie einen Test zu „Tale of Kieu“ ablegen. Wenn sie „Der Fährmann auf dem Da-Fluss“ unterrichtet, wird sie einen Test über „Der Fährmann auf dem Da-Fluss“ schreiben ... Dies wird für Lehrer zur Routine. Im allgemeinen Bildungsprogramm 2018 sagte Frau To Lan Huong, dass sich das Fach Literatur stark verändert habe, nämlich dass es nun eher um das „Lehre wie“ als um das „Lehre was“ gehe, mit den vier Fertigkeiten Hören – Sprechen – Lesen – Schreiben, was im Vergleich zu früher eine völlige Veränderung darstelle.

„Früher haben wir uns nur auf das Leseverständnis konzentriert und dann Prüfungen und Tests abgelegt und die verfügbaren Fragetypen analysiert. Lehrer und Schüler haben auf diese Weise von der 6. bis zur 12. Klasse gelernt und sich darauf konzentriert, wie man den Test schreibt. Heute erlernen und entwickeln die Schüler die vier Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben“, sagte Frau Huong.

Frau To Lan Huong fügte hinzu, dass die Lehrer den Schülern das Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben beibringen und dass die Materialien bei der Bewertung nicht im Lehrbuch stehen. Somit dient das vom Lehrer vermittelte Material lediglich als Referenz und soll die Lesekompetenz des Genres verdeutlichen, während die Schüler sich mit einem völlig neuen Werk „auseinandersetzen“ müssen. Auch die Testergebnisse der neuen und alten Programme werden sehr unterschiedlich ausfallen. Daher ist es für die Schüler in der 10. Klasse schwierig und verwirrend, aber in der 11. Klasse wird das nicht mehr der Fall sein. Es ist eine enorme Veränderung, obwohl die Noten der Schüler in den ersten Jahren nicht mehr so ​​sicher sein werden wie zuvor.

Frau Nguyen Thi Nhiep, Rektorin der Chu Van An High School (Hanoi), sagte ebenfalls, dass Veränderungen einen beharrlichen Prozess erfordern. Ihren Beobachtungen an verschiedenen Schulen zufolge neigen die an Schulungen teilnehmenden Lehrer bei der ersten Begegnung mit dem neuen Programm noch dazu, sich auf bestimmte Lehrbücher zu beschränken, um Fragen zu stellen und Bedenken zu äußern. Viele Lehrer haben Angst, dass ihre Schüler Defizite haben, wenn sie Inhalte im Lehrbuch auslassen. Wenn die Prüfungsfragen genau diesen Teil betreffen, sind ihre Studierenden im Nachteil. Manche Lehrer meinen auch, dass der Unterrichtsablauf im Buch genau eingehalten werden müsse. Wenn ihr Denken „entfesselt“ wird, verstehen Lehrer allmählich, dass Lehrbücher nur ein wichtiges Dokument unter den verschiedenen Lernressourcen sind, die im Unterricht verwendet werden.

Durch die Verfügbarkeit einer Vielzahl von Lehrbüchern haben Lehrer mehr Auswahlmöglichkeiten bei der Verwendung von Unterrichtsmaterialien.

LEHRER MÜSSEN GESCHULT WERDEN, UM DAS PROGRAMM GRÜNDLICH ZU VERSTEHEN

Ein Grundschullehrer im Bezirk Thanh Xuan (Hanoi) sagte, dass die Ausbildung der Lehrer lange Zeit häufig von den Schulbuchverlagen durchgeführt worden sei. Um die Abhängigkeit von Lehrbüchern zu verringern, müssen die Lehrer gleichzeitig geschult und ausgebildet werden, damit sie das Programm gründlich verstehen. „Aber egal was passiert, Lehrbücher müssen genau sein“, betonte dieser Lehrer.

Herr Nguyen Anh Tuan, Leiter der Naturwissenschaftsgruppe der Nguyen Sieu Secondary and High School, bemerkte auch, dass der neue Lehrplan weniger Wörter und Seiten enthalte, die Lehrer sich dafür aber mehr anstrengen müssten. Derzeit konzentrieren sich die Schulungen auf dieses oder jenes Buch, aber viele Lehrer verstehen das Programm nicht.

Frau Pham Thai Le war sich dieser Realität bewusst und wies darauf hin, dass das Programm umso präziser und spezifischer sein müsse, je mehr wir die Abhängigkeit von Lehrbüchern reduziere. Zudem müssten die Leistungsstandards für die Lehrer klar sein, damit sie diese angemessen bewerten könnten. Wenn Studierende beispielsweise in der Literaturwissenschaft in Tests und Prüfungen Analysen und Diskussionen auf der Grundlage eines völlig neuen Werks durchführen müssen, müssen die Anforderungen ebenfalls einem sehr angemessenen Niveau entsprechen. Derzeit ist das Programm noch sehr wissensintensiv und recht umfangreich, sodass sich Lehrer, die sich nicht auf Lehrbücher verlassen und keine Erfahrung haben, Sorgen machen müssen, ob sie die Anforderungen des Programms erfüllen oder nicht. (fortgesetzt werden)

Das endgültige Ziel der Mehrfachlehrbuchpolitik ist noch nicht erreicht.

Nguyen Dac Vinh, Vorsitzender des Kultur- und Bildungsausschusses der Nationalversammlung, sagte gegenüber Reporter Thanh Nien zum Trend, nach der Richtlinie eines Programms mit vielen Lehrbüchern zu arbeiten: „Wenn der Geist eines Programms mit vielen Lehrbüchern stimmt, können Lehrer und Schüler im Unterricht jedes beliebige Lehrbuch verwenden. Daher haben Schüler und Eltern das Recht, die Bücher auszuwählen. Warum müssen wir uns für dieses oder jenes Set entscheiden? Wenn das Buchset nicht gut, unattraktiv oder nicht benutzerfreundlich ist, wird es nicht verwendet. Derzeit haben wir das endgültige Ziel, jedes beliebige Buch im Unterricht zu verwenden, noch nicht erreicht. Dieses Buch ist hier bereits bekannt, aber die Einführung eines weiteren Buches ist nicht synchron und sehr schwierig. Eigentlich sollte ein Programm mit vielen Lehrbüchern dem Mathematikunterricht der fünften Klasse entsprechen: Man kann überall sitzen und jedes beliebige Buch verwenden. Es gibt also fünf Mathebücher auf dem Markt. Wenn ich die Voraussetzungen habe, kaufe ich alle fünf für mein Kind. Wo ist das Problem?“

Bildungsminister Nguyen Kim Son erklärte kürzlich: „Die große Veränderung ist dieses Mal das einheitliche nationale Programm und die Anforderungen. Lehrbücher sind Lernmaterialien, sie können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber wir müssen Lehrbücher proaktiv und nicht abhängig davon einsetzen. Sie sind Werkzeuge, und wir sind bereit, andere Lehrbücher und andere Lernmaterialien flexibel zu nutzen und unsere Initiative zu fördern.“

Laut Herrn Son werden wir keine wirklich wichtigen Innovationen erreichen, wenn wir unsere Herangehensweise an Lehrbücher nicht ändern.

Der Leiter des Bildungs- und Ausbildungssektors betonte auch die Rolle der Schulleiter bei der Unterstützung der Lehrer bei der Verringerung ihrer Abhängigkeit von Lehrbüchern: „Wenn der Schulleiter keine Innovationen hervorbringt, kann man kaum auf Innovationen in der Schule hoffen. Wenn sich die Schulleiter nicht ändern, wird der Lehrerwechsel sehr schwierig und kann zum Zusammenbruch führen.“

Quellenlink: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm