Welche Tricks wenden amerikanische Universitätsdozenten an, wenn ihre Studenten zu faul zum Lesen sind?

Viele Dozenten in den USA geben zu, dass die Studierenden heute zunehmend lesefaul seien – Foto: iStock

Da die Studierenden in den Vereinigten Staaten diesen Herbst wieder auf den Campus zurückkehren, fragen sich viele Geisteswissenschaftsprofessoren, ob sich die Lernanforderungen der heutigen Studierenden von denen vor 20, 10 oder sogar 5 Jahren unterscheiden ...

Ist das Telefon der „Übeltäter“?

„Hier unterrichte ich dieselbe Klasse, die ich seit zehn Jahren unterrichte, verwende dasselbe Buch und stelle dieselben Fragen, und die Schüler sind ruhig“, sagte Alden Jones, Dozent für Literatur und kreatives Schreiben am Emerson College, einem College für freie Künste. „Dann stelle ich einfachere Fragen, und sie sind immer noch ruhig.“

Zum Teil könnte es am „Schock“ durch COVID-19 liegen, sagte Jones gegenüber Teen Vogue ; teilweise, wie eine Studentin ihr erzählte, aus Angst vor der Beurteilung durch Mitschüler oder vor einer falschen Antwort. Oder vielleicht die Mentalität: „Warum sollte ich nachdenken, wenn ich die Antwort auf meinem Telefon finden kann?“.

Doch über dieser Geschichte schwebt noch eine andere große Frage: Haben College-Studenten heute größere Probleme mit dem Lesen als früher? Und wenn ja, was sollten Bildungsfachleute tun, um ihnen zu helfen?

Es ist nicht nur Frau Jones. Adam Kotsko, Dozent an der Shimer Great Book School am North Central College, sagte, er habe früher für seine Anfängerkurse pro Unterrichtsstunde etwa 25 bis 35 Seiten Lesestoff aufgegeben, aber „wenn ich jetzt 20 Seiten Lesestoff schreibe, fange ich an, mich gestresst zu fühlen.“

„Alle Lehrer bemerken, dass die Konzentrationsfähigkeit der Schüler nachlässt. Und der Grund dafür ist das Telefon in ihrer Tasche“, sagt Jeff Dolven, Englischprofessor an der Princeton University.

Lehrer „spielen Streiche“ mit faulen Schülern

Frau Jones sagte, sie habe in den letzten Jahren ihren Unterrichtsstil und Lehrplan angepasst, um den ihrer Meinung nach nachlassenden Lesefähigkeiten ihrer Schüler Rechnung zu tragen. Eine ihrer Methoden bestehe darin, „im ständigen Dialog“ mit den Studierenden zu stehen. Darüber hinaus änderte sie die Länge der Texte, die sie den Schülern zum Lesen aufgab. Sie schrieb weniger Bücher und mehr Kurzgeschichten für Studenten.

Mittlerweile ist Herr Kotsko selektiver und zielstrebiger bei der Aufnahme von Stoffen in die Leselisten seiner Studenten.

Antonio Byrd, der an der University of Missouri-Kansas Schreiben lehrt, sagte, dass er seit 2020 Studierende in Lesegruppen einteilt, in denen jeder Studierende sich für die Woche einige Lesetexte aussucht und seinen Gruppenmitgliedern Zusammenfassungen davon gibt.

Darüber hinaus verwendet er digitale Anmerkungstools, die es den Studierenden ermöglichen, Lesetexte online zu kommentieren und mit Kommentaren von Kommilitonen zu interagieren. Kotsko fordert die Studenten auf, Fotos von ihren Textanmerkungen zu machen und diese als Aufgabe einzureichen. Seiner Aussage nach ist diese Methode recht effektiv.

Casey Boyle, außerordentliche Professorin für Rhetorik und Schreiben an der University of Texas in Austin, legt ihren Kursteilnehmern nahe, beim Lesen einen „Scan-Prozess“ anzuwenden, um zu verstehen, wie ein Text aufgebaut ist, und Einleitung und Schluss eines Textes zu überfliegen, bevor man sich in den Kern stürzt.

John Edwin Mason, Geschichtsprofessor an der University of Virginia, sagte, er habe die Fragen so gestaltet, dass sie prüfen, ob die Studenten den gesamten Text gelesen hätten, und er überlege, zu Tests zurückzukehren, „obwohl ich als Student darüber sehr frustriert war“.

Schüler, die Schwierigkeiten beim Lesen haben, fragt Mason oft: „Hast du dein Telefon ausgeschaltet?“ Die Studenten sind oft schockiert, und Mason hat Verständnis dafür, denn schließlich „hatte die ältere Generation keine Telefone, die man ausschalten konnte.“

Quelle: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm