(دان تري) - بعد أن توقف المعلم عن التدريس وأخذ دروس إضافية، تمكنت السيدة نجان من ترتيب استلام طفلها وإعادته بشكل أفضل وأدركت أيضًا أن الرابطة العائلية التي تم إهمالها منذ فترة طويلة...
تعيش السيدة نجوين نجوك نجان في المنطقة 7 وتعمل في مقاطعة جو فاب (مدينة هو تشي منه)، على بعد حوالي 15 كيلومترًا. ابنها في الصف الرابع، واضطرت أيضًا إلى إرسال ابنها إلى منزل المعلمة لحضور دروس إضافية من أجل "راحة البال"، ولكن في الغالب كان هذا يأتي أيضًا من احتياجات الأسرة.
لم تتمكن لفترة طويلة من اصطحاب طفلها في الوقت المحدد، لذلك بعد المدرسة، قامت بالتعاقد مع معلمة الفصل لأخذ طفلها إلى المنزل وإبقائه بعد ساعات الدراسة مع بعض الطلاب الآخرين. خلال تلك الفترة، اغتنمت الفرصة لتدريس أطفالها الرياضيات واللغة الفيتنامية.
نام طالب في مدينة هوشي منه داخل المصعد أثناء توجهه إلى المدرسة (صورة: هوآي نام).
وقالت الأم إنها بفضل هذه الدروس بعد المدرسة، تستطيع أن تستقبل طفلها وتذهب إلى المنزل دون الحاجة إلى التدرب على الدراسة، ولكنها تحتاج فقط إلى تعليم طفلها اللغة الإنجليزية و"تنتهي المهمة".
قبل دخول التعميم رقم 29 لوزارة التربية والتعليم والتدريب بشأن التدريس والتعلم الإضافي حيز التنفيذ، اجتمعت المعلمة معها لإبلاغها بوقف التدريس الإضافي. سمعت القليل من الحزن في صوتها لذلك لم تستطع إلا أن تشعر بالحزن.
في الأسبوع الأول الذي غابت فيه عن التدريس، اضطرت السيدة نجان إلى أن تطلب من المربية في المدرسة رعاية طفلتها بعد ساعات العمل، في انتظار أن تأتي لتلتقطها. بعد العمل، توجهت الأم مسرعة إلى المدرسة لإحضار طفلها. وفي الليل، تكافح من أجل إنجاز كومة من الأعمال المنزلية، ثم ترشد أطفالها إلى أداء واجباتهم المدرسية.
والآن أصبحت السيدة نجان أقل قلقاً بشأن العثور على شخص يأخذ طفلها. وكان عليها وزوجها أيضًا إعادة ترتيب عاداتهما الشخصية، مثل محاولة إنهاء العمل في المكتب، وعدم إحضار العمل إلى المنزل، وتقاسم الأعمال المنزلية، والحد من استخدام الهاتف في المساء... لقضاء الوقت مع أطفالهما.
لم يعد من السهل إرسال الأطفال إلى فصول إضافية كما في السابق، مما يتطلب من الزوجين بذل جهد حقيقي لترتيب ومرافقة أطفالهما. كما أصبح لدى الآباء والأبناء مزيدًا من الوقت للتحدث والترابط وفهم بعضهم البعض بشكل أفضل بدلاً من "عيش كل منهم بمفرده" كما كان من قبل.
وفي المساء، قامت عائلتها بأكملها بتنظيف المنزل وقراءة الكتب معًا. يعلق الأطفال الملابس، وينظفون الألعاب، ويخرجون القمامة، ويتحدثون مع والديهم… يتعلمون العديد من المهارات.
"عندما تجتمع الأسرة بأكملها معًا، يصبح كل فرد فيها أكثر مسؤولية، ويشعر بمزيد من الرعاية والحب. أشعر وكأن عائلتي تولد من جديد"، قالت السيدة نجان.
أدركت فجأة أن هناك أشياء كثيرة عن طفلها لم تكن تعرفها عندما تركت كل شيء للمدرسة والمعلمين. أشعر بالفراغ والألم عندما لا يتوفر لدي سوى القليل من الوقت للتفاعل والعيش مع والدي.
وأدركت أيضًا أن المعرفة الأكاديمية واللغة الإنجليزية ضرورية، لكنها ليست بنفس أهمية شعور الطفل بالعاطفة والتواصل والتفاعل والحب في الأسرة.
ومع ذلك، وفقا للسيدة نجان، عندما يتفاعل أفراد الأسرة كثيرا، يمكن أن يؤدي ذلك إلى ترابط أكبر ولكن يمكن أن يؤدي أيضا إلى العديد من الصراعات والحجج. وهذا يتطلب من كل شخص أن يتمتع بروح البناء والتعاون والمشاركة.
لقد كانت الدروس الإضافية لفترة طويلة مصدر ضغط كبير على العديد من الطلاب (صورة توضيحية: هوآي نام).
وبحسب السيدة نجوين نجوك نجان، فإن التعميم رقم 29 بشأن التدريس والتعلم الإضافي لا "يدير" هيئة التدريس فحسب، بل يحدد أيضًا مسؤولية كل أسرة تجاه أطفالها - وهو أمر لا يمكن لأي مدرسة أو معلم استبداله.
تدرس دائمًا المواد الرئيسية، فأين الوقت لدراسة الأشياء "الأكثر أهمية"؟
قالت رئيسة مجلس مدرسة البناء في ICS، السيدة نجوين ثوي أوين فونج، إنه بعد دخول التعميم رقم 29 حيز التنفيذ، "أخبرها" سائقها على الفور بمنع معلم طفلها من إعطاء دروس إضافية.
ظن الأهل أن المعلم لم يعد مضطراً لتدريس دروس إضافية، لكن السائق "أخبرهم" بصوت غير راضٍ للغاية. أن معلمة طفله من الريف، ولا تزال تعيش في منزل مستأجر، وتدرس لبعض الطلاب شهريًا لكسب بعض المال، ولكن إذا كان عليها أن تدرس فصولًا إضافية، فكيف ستعيش، وما هو راتبها؟ والآن الآباء في الفصل يفكرون في طرق لمساعدتها...
وأوضحت السيدة فونج على الفور للسائق أن السياسة المتبعة هي تجنب الموقف الذي يقوم فيه المعلمون "بحفظ الدروس" ثم إجبار الطلاب على أخذ دروس إضافية. معلم طفل السائق ليس كذلك ولكن أشياء مثل هذه يمكن أن تحدث هنا وهناك.
يحتاج الأطفال إلى التواصل مع والديهم في رحلة نموهم (الصورة: هوآي نام).
وأضافت السيدة فونج أنه إذا أراد المعلمون تدريس فصول إضافية بشكل شرعي، فيمكنهم الذهاب إلى المراكز المرخصة للتسجيل. أو الأفضل من ذلك، يمكن للمعلمين أن يتعلموا كيفية التحول إلى تدريس المهارات الحياتية، ومهارات التعلم التكميلية... بدلاً من تدريس المواد الأساسية.
وتفرض دول مثل الصين وكوريا الجنوبية أيضًا رقابة صارمة على مراكز التدريس المرخصة. وهناك أيضا مسألة عدم القدرة على تحقيق قدر كبير من الربح من تدريس المواد الأساسية، وعدم القدرة على التدريس لساعات طويلة... وسوف تتحرك فيتنام تدريجيا نحو مثل هذه الإدارة.
صرحت الدكتورة نجوين ثوي أوين فونج، الحاصلة على درجة الماجستير، أن صناعة الإدارة هي مثل هذا لأنه بخلاف ذلك، فإن الأطفال من العائلات الغنية فقط هم الذين لديهم الظروف للدراسة الجيدة. وبدلاً من إعادة التفكير في أساليبها التعليمية لجعلها أكثر فعالية، ستضغط المدارس الرسمية على مراكز الدروس الخصوصية.
ثم الطلاب، طوال اليوم في المدرسة يدرسون المواد الرئيسية، وبعد المدرسة يواصلون دراسة المواد الرئيسية، فمتى يتبقى لهم أي وقت لتعلم المزيد من الأشياء "الرئيسية" لهذه الحياة مثل: مهارات العيش في وئام مع الآخرين، والمهارات المالية، وتنمية المواهب، والحس الفني...
وتعتقد السيدة فونج أن التوصل إلى سياسة ترضي جميع الأطراف أو تضمن مصالح جميع الأطراف أمر صعب للغاية. ويعد توصيل السياسات وتطوير الخطط لمعالجة القضايا التي تليها أكثر صعوبة.
يحتاج المعلمون إلى دعم وإرشاد محدد عندما يريدون التسجيل لتدريس فصول إضافية في أحد المراكز أو يحتاجون إلى خطة لمساعدتهم على تدريس ساعات إضافية في مجالات غير أكاديمية.
[إعلان رقم 2]
المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/nguoi-me-khoe-ca-nha-tai-sinh-sau-khi-co-giao-ngung-day-them-hoc-them-20250227143738198.htm
تعليق (0)