لا تحول الاختبارات الدورية إلى امتحانات.

[إعلان 1]

وفي حديثه مع ثانه نين ، أعرب الأستاذ المشارك تشو كام ثو عن أنه لا يعرف منذ متى كان التقييم النصفي يسمى امتحان منتصف الفصل الدراسي. "امتحان الطلاب صعبٌ للغاية! وامتحانات المعلمين صعبةٌ بنفس القدر!"، شارك الأستاذ المشارك ثو.

وبحسب الأستاذ المشارك ثو، فإن التقييم الدوري هو النتيجة التعليمية للطلاب بعد فترة من الدراسة والتدريب، بهدف تحديد مستوى إنجاز الطلاب لمهام التعلم مقارنة بمعايير المعرفة والمهارات المنصوص عليها في برنامج التعليم العام. لكن منذ زمن طويل، عندما تحول إلى امتحان، تسبب في العديد من "الخطايا" التي ينتبه إليها المعلمون والآباء والطلاب أكثر مما ينبغي، مما أدى إلى "دراسة ما تخوض الامتحان من أجله". ما هو نوع "مصفوفة" الامتحان، ما هو نوع الامتحان، ما هو نوع الخطوط العريضة... التي سوف يعتاد عليها الناس، ويتدربون عليها... للحصول على نتائج جيدة. إذا لم يكن شخصيًا ثم الحصول على درجات سيئة، وجودة الفصل، والمدرسة ليست عالية ثم "الخطيئة" لا يمكن الهروب منها.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — يتواجد طلبة كافة المستويات في فترة الامتحانات النهائية للفصل الدراسي الأول.

تقييم يبدو موضوعيًا ولكنه صعب للغاية

فما هي إذن عواقب قيام وزارة التعليم والتدريب بتنظيم امتحانات منتصف الفصل الدراسي بأسئلة مشتركة للمدارس في المنطقة أو المقاطعة، سيدتي؟

حاليًا، وفقًا للتعميم 22/2021/TT-BGDDT، يتم تأكيد درجات تقييم نتائج التعلم لطلاب المدارس الثانوية من خلال درجات التقييم العادية (المعامل 1)، والنصفية (المعامل 2)، والنهائية (المعامل 3). إذا قامت وزارة التربية والتعليم بتنظيم امتحانات منتصف الفصل الدراسي والنهائية، فلن يتمكن المعلمون إلا من تقييم الطلاب بشكل مستقل من خلال التقييمات العادية (المعامل 1)! بمجرد التحليل بهذه الطريقة، يمكننا أن نرى أن نفسية المعلمين والطلاب هي أنهم سوف يعلمون ويتعلمون وفقًا للامتحان.

ناهيك عن أن تنظيم امتحان مشترك على نطاق المنطقة (يعتبر معادلاً لنطاق التقييم واسع النطاق) يعد أمراً "معقداً" للغاية. وزاد الثقل أيضًا بسبب ذلك. سيكون الطلاب في إجازة من المدرسة ولن يتبعوا الجدول الزمني الطبيعي؛ سيكون هناك أقسام للمعلمين والموظفين لإنشاء الأسئلة، والمراقبة، وتصحيح الامتحانات...

تتطلب التقييمات واسعة النطاق في الوقت الحاضر تغييرات في الأساليب التنظيمية مثل تطبيق التكنولوجيا والتحول الرقمي وما إلى ذلك لضمان وظائف مثل هذا الاختبار. ولكن في الواقع، فإن عدد المحليات التي يمكنها القيام بذلك نادر جدًا. وبالتالي، فإن فترة التقييم التي تبدو موضوعية، لكنها ثقيلة للغاية، وتفتقر إلى القيمة اللازمة لتحسين جودة التعليم.

باعتباري شخصًا يعمل في مجال أبحاث التقييم التعليمي وكان في مناصب مختلفة في اختبار مشترك، لا أزال أشعر بالتعب في كل اختبار من هذا القبيل. ولكنني أعلم على وجه اليقين أن المعلمين والطلاب هم الذين يشعرون بالتعب والخوف الشديد قبل وأثناء وبعد الامتحان بشكل خاص.

متى تنتهي دورة "الدراسة للامتحانات" المؤلمة؟ حتى أثناء الدراسة في المدرسة، حيث توجد العديد من الامتحانات كل عام، فإنه ليس من الممكن بعد التكيف مع امتحانات الحياة الكبرى.

ن الخلط بين التقييم الدوري والتصنيف والاختيار

سيدتي، إن العديد من المحليات عندما تقوم بإجراء تقييمات مركزية دورية غالبا ما تعتقد أن الهدف هو تقييم الجودة العامة للطلاب. إذا حددت كل مدرسة أسئلتها الخاصة، فقد لا تعكس المستويات المختلفة من الأسئلة الجودة الشاملة بدقة. هل هذا مناسب؟

أولاً، هذا ليس امتحاناً انتقائياً. يجب على المديرين الذين يريدون معرفة الجودة الحقيقية للتعليم أن يعتمدوا على العملية برمتها. في هذه الحالة هل هدف التعليم الثانوي هو الوصول إلى مستوى الصف العاشر؟ كيف سيتم تنظيم حركة المرور؟ كيف يتم تقييم الطلبة الذين لا يريدون الدخول للصف العاشر وما هي نوعية ذلك؟

إن روح الابتكار في الاختبار والتقييم منذ سنوات عديدة الآن تتمثل في أن التقييم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتدريس، وهو جزء من العملية التعليمية، ويوفر المعلومات اللازمة لتعديل أساليب التدريس، وليس فقط "تأكيد نتائج تعلم الطلاب". لذلك، يجب تمكين المعلمين وتدريبهم على القدرة على التقييم، وتقييم الطلاب أثناء عملية التدريس وكذلك بشكل دوري.

ومع ذلك، في هذا العام، وهو العام الرسمي الرابع لتنفيذ برنامج التعليم العام 2018، لا تزال العديد من إدارات التعليم والتدريب تنظم امتحانات منتصف الفصل الدراسي باستخدام أسئلة امتحانات مشتركة للمنطقة/المقاطعة بأكملها. وفيما يتعلق بوظائف وواجبات وحدة الإدارة وأهمية الأنشطة التعليمية، أعتقد أن هذا نشاط إداري غير ضروري، بل ومسيء إلى حد ما في هذا السياق. في وزارة التعليم والتدريب، يجب أن يتم إجراء التقييم الدوري مرة واحدة فقط في السنة/فصل الطلاب، مع إعطاء الأولوية للدرجات النهائية.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — الأستاذ المشارك تشو كام ثو، رئيس قسم أبحاث تقييم التعليم (معهد فيتنام للعلوم التربوية)

ما هي المبادئ التي يجب اتباعها عند وضع أسئلة الامتحانات والاختبارات واسعة النطاق؟ من خلال ملاحظتكم، هل قامت إدارات التربية والتعليم بضمان توحيد عملية صياغة الأسئلة عند تنظيم امتحانات منتصف الفصل الدراسي بأسئلة مشتركة؟

وفقًا للوائح، يجب أن تتوافق التقييمات واسعة النطاق (التي يتم تنظيمها على مستوى المنطقة والإقليم والوطن والدولي) مع مشاركة الآلاف من الطلاب مع متطلبات صارمة للغاية مع الأسئلة وأوراق الامتحان التي يجب أن تكون موحدة وموضوعية ومركزة على تلبية معايير البرنامج. ويعتبر تنظيم تقييمات دورية تركز على مستوى القسم/المكتب بمثابة تقييم واسع النطاق من حيث الحجم.

وللقيام بذلك، تقوم وحدات التنظيم في الممارسة العملية غالبًا بما يلي: إنشاء لجنة تنظيمية، بما في ذلك فريق وضع الأسئلة، وفريق التقييم، ومجالس الامتحانات، ومجالس التصنيف...؛ تنظيم الامتحان، حيث يوجد في كل مدرسة مجلس امتحان، وتعيين أرقام التسجيل، وقطع أوراق الامتحان، وإنشاء قاعات الامتحان، وتقسيم الطلاب إلى غرف، ووضع العلامات.

ولكنني لم أطلع مطلقًا على أي تقييم جودة للامتحان نشرته وكالات تنظيم الامتحانات. أتلقى في كثير من الأحيان ردود فعل: أوراق الامتحان ليست جيدة كما هو متوقع (يتم نشر بعض أوراق الامتحان في الصحيفة، بسبب الأسئلة التي لا تلبي معايير الجودة، أوراق الامتحان المسربة، وما إلى ذلك)؛ حول النتائج غير الموضوعية (على سبيل المثال، يعتقد المعلمون أن التصحيح المتقاطع غير صحيح أو أن الدرجات مرتفعة للغاية أو منخفضة للغاية... مقارنة بواقع بعض الطلاب). إن هذه الانعكاسات هائلة، وبالتالي تتطلب تقييم كل منها بموضوعية وعلمية؛ وبما أن الأمر يؤثر على آلاف الطلاب والمعلمين، فهو ليس بالأمر الهين على الإطلاق.

تدريب المعلمين والتقييم الصحيح لقدرات الطلاب

المسألة المهمة هي كيفية الحد من الامتحانات واسعة النطاق مع ضمان جودة التدريس بين المدارس؟ يعتقد الأستاذ المشارك تشو كام ثو أنه لتحقيق الأهداف الإنسانية والحديثة الجديدة التي نتوقعها بنجاح، لا نحتاج فقط إلى بذل الجهود لتجديد التدريس والتعلم للمعلمين والطلاب، بل نحتاج أيضًا إلى مدراء على مستوى القاعدة الشعبية للتغيير؛ وتحديداً الاستخدام الفعال لأدوات إدارة الجودة بالطريقة الصحيحة والهادفة.

وكما ذكرنا آنفاً، فمن الضروري تدريب المعلمين ومساعدتهم حتى تكون لديهم القدرة على تقييم المتعلمين؛ إنشاء بيئة تعليمية حيث يتم تنفيذ التقييم بشكل صحيح، بالتوازي مع التدريس. وفي الوقت نفسه، من الضروري الاستفادة القصوى من النتائج العلمية، وخاصة التكنولوجيا، لجعل كل امتحان أقل إرهاقًا وتحقيق الشمولية والموضوعية.

يجب استخدام التقييمات الدورية في الوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة ضمن السياق التعليمي، وتجنب الإفراط في استخدامها. كيف يمكن للمعلومات التي تم الحصول عليها من تقييم المتعلم أن تؤدي وظيفتها التربوية أولاً، وهي تقديم التغذية الراجعة حول التدريس والتعلم؟ مساعدة كل صاحب مصلحة على إدراك الحاجة إلى التعديل؛ إن تقييم قدرات المتعلمين بشكل صحيح باستخدام أساليب جيدة هو "عجلة القيادة العكسية" للعمليات التعليمية. وهذا يخلق بيئة حيث يمكن للمعلمين التدريس بثقة ويمكن للطلاب التعلم بحماس.

[إعلان 2]
رابط المصدر