2 ข้อเสนอ "ใกล้" สอบวรรณคดีจบมัธยมปลาย 2568

อย่าใช้คำถามข้อสอบชั้น ม.4 เป็นภาพประกอบในการสอบรับปริญญา

ในเดือนธันวาคม 2566 และเดือนมีนาคมที่ผ่านมา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ได้ใช้คำถามข้อสอบชั้นปีที่ 10 ของภาคการศึกษาแรก เพื่อสร้างคำถามข้อสอบประกอบการสอนสำหรับวิชาวรรณกรรมระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568

ตามคำอธิบายของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เหตุผลในการใช้แบบทดสอบชั้นปีที่ 10 เพื่อใช้ประกอบการสอบวรรณกรรมเพื่อสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในปี 2568 ก็คือ “ในเวลานี้ โปรแกรม การศึกษา ทั่วไปปี 2561 ได้รับการดำเนินการจนถึงชั้นปีที่ 11 เท่านั้น ดังนั้น เนื้อหาความรู้ที่ใช้ในคำถามประกอบการสอนจึงเป็นของชั้นปีที่ 10 และ 11 เป็นหลัก”

ดร. ตรีญห์ ทู เตี๊ยต อดีตอาจารย์สอนวรรณคดี โรงเรียนมัธยมศึกษา Chu Van An กรุง ฮานอย (ภาพถ่าย: NVCC)

คำอธิบายนี้ค่อนข้างยากที่จะเชื่อ เพราะประการแรก การทดสอบไม่ได้ใช้เนื้อหาจากตำราเรียน ประการที่สอง ทักษะการอ่าน การเขียน การพูดและการฟัง ความรู้ด้านภาษาและวรรณคดีเวียดนามจะถูกจัดให้ตามโครงสร้างแบบรวมศูนย์ของโปรแกรมทั้งหมด ดังนั้นจึงเป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ที่จะเตรียมการทดสอบประกอบตัวอย่างอิสระสำหรับการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่ปี 2568 โดยไม่ถูกจำกัดด้วยความก้าวหน้าของโปรแกรม

ประเด็นที่ 2 คือ ข้อกังวลว่าการตีพิมพ์ภาพประกอบดังกล่าวจะถือเป็นค่าเริ่มต้นหรือไม่? และเมื่อมีการส่งเสริมให้คำถามในข้อสอบเป็นแบบ “เปิด” การสร้างและการเติมเต็มของโครงสร้าง รูปแบบ และเมทริกซ์การทดสอบจะยังคงเป็นแบบ “เปิด” สำหรับความคิดเห็นจากครู นักเรียน ฯลฯ ทั่วประเทศหรือไม่

แรงดัน 120 นาที

การทดสอบยังคงใช้เวลา 120 นาที และโครงสร้างของทั้งสองส่วนคือการอ่านและการเขียนยังคงเหมือนเดิม แต่ที่จริงแล้วการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่ปี 2568 ได้สร้างแรงกดดันอย่างมากต่อความเหมาะสมและความต่อเนื่องของนักเรียนเมื่อต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของการสอบ...

สำหรับคำถามสอบตั้งแต่ปี 2024 และก่อนหน้านั้น เรียงความโต้แย้งทางสังคม (SEL) ต้องมีการอภิปรายประเด็นที่เกิดขึ้นในข้อความการอ่านทำความเข้าใจ เรียงความวรรณกรรมต้องมีการอภิปรายผลงานในหนังสือเรียน

ดังนั้น เมื่อเขียนย่อหน้าเกี่ยวกับสังคมศาสตร์ นักเรียนสามารถสืบทอดกระแสการคิดจากเนื้อหาการอ่านเพื่อความเข้าใจได้ ในการเขียนเรียงความวรรณกรรม นักเรียนจะต้องมีพื้นฐานจากผลงานที่คุ้นเคยในโปรแกรม

อย่างไรก็ตามนี่ก็เป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดความเบื่อหน่ายในการสอนและการเรียนรู้ตามตำราต้นแบบมายาวนานเช่นกัน การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่จำเป็นต้องมีแผนงานที่เหมาะสม และที่สำคัญที่สุด คือ จะต้องแน่ใจถึงความต่อเนื่องของการคิด และต้องเหมาะสมกับการที่นักเรียนจะปฏิบัติตามข้อกำหนดได้

ผู้สมัครสอบเข้าศึกษาต่อชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ประจำปีการศึกษา 2567 (ภาพ : ไห่หลง)

ตามภาพประกอบ นักเรียนจะต้องอ่านเพื่อทำความเข้าใจ อภิปราย และวิเคราะห์ข้อความใหม่ 2 ข้อความ และเมื่อหัวข้อการอภิปรายไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของส่วนการอ่านเพื่อความเข้าใจ ก็จะมีคำถามสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับประเด็นอิสระ การคิดของนักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นสามส่วน ได้แก่ การอ่านเพื่อความเข้าใจ - การอภิปรายทางสังคม - การอภิปรายวรรณกรรม

การอ่านความหมายเชิงซ้อนในข้อความใหม่ 2 ข้อความ (ซึ่งความยาวรวมของเนื้อหาทั้งหมดอาจถึง 1,300 คำ) เป็นเรื่องยาก แต่การจะเข้าใจ วิเคราะห์ และแสดงความคิดเห็นอย่างละเอียดถี่ถ้วนตามความต้องการของหัวข้อนั้นเป็นเรื่องที่ยากยิ่งกว่ามาก

ด้วยเอกสารการอ่านเพื่อทำความเข้าใจ การตอบคำถามตามระดับความรู้ ทดสอบความรู้เกี่ยวกับภาษาเวียดนาม วรรณคดี และทักษะการอ่านเพื่อทำความเข้าใจที่ทบทวนตามโปรแกรมเข้มข้นนั้น จะไม่ใช่เรื่องยากเกินไปสำหรับนักเรียน แต่ยังคงรู้สึกกดดันเมื่อจำนวนคำถามเพิ่มมากขึ้น

ในการโต้แย้งทางวรรณกรรม เนื้อหาจะเป็นผลงานที่อยู่นอกตำราเรียนซึ่งนักเรียนอาจไม่เคยอ่านเลย ดังนั้น ปัญหาจึงเกิดขึ้นในการเลือกความยาวของข้อความและข้อกำหนดการโต้แย้งให้เหมาะกับทั้งจิตวิทยาและความสามารถในการแสดงของนักเรียน ข้อความไม่ควรยาวเกินไป เพราะจะทำให้ผู้เรียนสับสน เข้าใจยาก และพัฒนาเนื้อหาการโต้แย้งได้ยาก อีกทั้งไม่สั้นเกินไปจนทำให้ผู้เข้าสอบไม่สามารถปรับรูปแบบเนื้อหาของเรียงความได้

ข้อเสนอสองข้อสำหรับการสอบวรรณกรรมระดับมัธยมศึกษาตอนปลายปี 2025

ประการแรก การใช้เนื้อหาภายนอกตำราเรียนเป็นสื่อการอ่านและการอภิปรายนั้นหลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากจะต้องขจัดสถานการณ์การเรียนการสอนตามเนื้อหาตัวอย่างไป แต่เมื่อวัฒนธรรมการอ่านของเราไม่สูงนัก โครงสร้างและรูปแบบของคำถามในการสอบก็ต้องมีแผนที่เหมาะสม โดยต้องแน่ใจถึงความเหมาะสม การบูรณาการ การสืบทอด และความต่อเนื่องของการคิด ฯลฯ ทั้งการลดความกดดันต่อนักเรียนและเพิ่มความวิทยาศาสตร์ รวมถึงสร้างความเชื่อมโยงที่เป็นธรรมชาติระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ในคำถามในการสอบทั้งหมด

ประการที่สอง ตามโครงสร้างและรูปแบบของคำถามตัวอย่างที่เผยแพร่เมื่อเดือนธันวาคม พ.ศ. 2566 ปัจจุบันมีคำถามโต้แย้งทางสังคม 2 ประเภท ได้แก่ คำถามโต้แย้งเกี่ยวกับประเด็นทางสังคมที่เป็นอิสระ และคำถามโต้แย้งเกี่ยวกับประเด็นทางสังคมที่หยิบยกขึ้นมาในข้อความทำความเข้าใจในการอ่าน เพื่อลดความกดดันต่อนักเรียน สร้างความต่อเนื่องในการคิด และเชื่อมโยงองค์ประกอบต่างๆ ในการสอบทั้งหมด เราต้องการเสนอวิธีแก้ไขทันที: เราควรขอให้มีการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในข้อความทำความเข้าใจการอ่าน

ดร. ตรินห์ ทู เตี๊ยต

อดีตครูสอนวรรณคดี โรงเรียนมัธยมศึกษา Chu Van An กรุงฮานอย

ที่มา: https://dantri.com.vn/giao-duc/hai-de-xuat-sat-suon-voi-de-thi-ngu-van-tot-nghiep-thpt-2025-20240731174847819.htm