Некоторые учителя недостаточно осведомлены об инновациях в экзаменах, тестах и оценках.

Отчет о результатах мониторинга реализации Постановления № 88/2014/QH13 и Постановления № 51/2017/QH14 Национальной ассамблеи об инновациях общеобразовательных программ и учебников показывает, что тестирование и оценка определены как важные и прорывные шаги в инновациях общеобразовательных программ, оказывающие положительное влияние на качество и эффективность образования.

В отчете об оценке Министерство образования и профессиональной подготовки сосредоточилось на руководстве и реализации ряда исследовательских тем;

Внесение изменений и дополнений в систему нормативных документов по оценке качества образования, издание системы нормативных и методических документов, создание благоприятного правового коридора для школ и учителей по внедрению инноваций в оценку достижений учащихся в целях развития качеств и способностей.

Часть учителей не в полной мере осведомлена о новой модели оценки 1. — Вокруг экзаменов все еще существует много спорных вопросов (фото Трин Фук).

Оценка учащихся также постепенно сместилась с акцента на результатах и классификации учащихся в соответствии со стандартами знаний на рассмотрение процесса обучения, комплексную оценку прогресса, способностей и качеств учащихся.

Более разнообразные формы оценки; Сочетание оценки процесса, итоговой оценки с многосторонней оценкой (самооценка, оценка коллег, оценка учителей, родительская и социальная оценка).

Результаты мониторинга на местах показывают решимость образовательных учреждений и преподавателей внедрять инновационные методы оценки качества образования, обеспечивая последовательность, постепенно превращая их в рутину и создавая хорошие результаты.

Организация экзаменов и тестов постепенно перешла от оценки знаний к оценке способностей и качеств учащихся; измерять успеваемость учащихся в процессе обучения и уровень выполнения требований учебных предметов и учебной деятельности, обеспечивая надежность, справедливость и объективность.

Что касается инноваций в системе выпускных экзаменов в средней школе и приема в университеты и колледжи, Министерство образования и профессиональной подготовки пересмотрело и выпустило нормативные акты и руководящие документы для оперативной организации экзаменов в каждом учебном году.

Документы четко определяют правовую базу, направляют процесс внедрения и корректируются каждый год, что обеспечивает высокую последовательность внедрения.

«В период с 2016 года по настоящее время организация выпускных экзаменов в средней школе осуществляется согласно дорожной карте, которая периодически и ежегодно корректируется.

Формат экзамена постепенно меняется от проверки знаний к оценке способностей. Несмотря на то, что в некоторых населенных пунктах при организации выпускных экзаменов в средней школе 2018 года были выявлены нарушения, национальный план проведения выпускных экзаменов в средней школе в целом был стабильным, что честно отражает качество преподавания и обучения.

Результаты экзаменов используются в качестве основы для поступления в университеты и колледжи. «С 2025 года учащиеся будут сдавать выпускные экзамены в средней школе в соответствии с программой общего образования 2018 года», — говорится в сообщении.

Согласно мониторинговому отчету Национальной ассамблеи, инновации в методах экзаменов, тестирования и оценки имеют некоторые недостатки и ограничения, например, инновации в методах экзаменов, тестирования и оценки качества образования не соответствуют требованиям новой общеобразовательной программы.

Это сложная задача с большими последствиями, но подготовительная работа не является комплексной, не синхронизированной, а гарантийные условия не соблюдаются; Система документов, инструментов тестирования, проверки и оценки является неполной и несистематизированной, что приводит к путанице в организации и реализации.

Руководящие документы по тестированию и оценке по-прежнему носят теоретический характер и не содержат конкретных инструкций для учителей по проектированию и созданию инструментов оценки; Содержание подготовки учителей в основном сосредоточено на разработке матриц, тестовых вопросов и написании вопросов с множественным выбором, направленных на достижение когнитивных целей, без увязывания компетенций, особенно компетенций, специфичных для конкретных предметов.

Ряд администраторов системы образования, преподавателей и студентов недостаточно осведомлены об инновациях в области экзаменов, тестирования и оценки; Ограниченные возможности применения новых методов и методик оценки; Профессиональной команды по оценке качества образования не существует.

Формат теста с множественным выбором не получил консенсуса среди экспертов и ученых, особенно в области математики; Качество экзамена не помогло отобрать способных студентов; Результаты тестов могут не отражать истинные способности кандидата; Сосредоточение внимания на проверке знаний вместо ориентации и поддержки развития качеств и способностей учащихся.

Экзамены, тесты и оценки знаний по естественным наукам, истории и географии на уровне средней школы в некоторых учебных заведениях по-прежнему сталкиваются с трудностями, в основном из-за механического объединения подпредметов, когда учителям поручают преподавать один предмет.

Разработка политики проведения выпускных экзаменов в средней школе выявила множество недостатков: выпускные экзамены в средней школе корректируются каждый год, каждый год издается отдельная система руководящих документов (обычно включающая 1 циркуляр, 1 официальную рассылку), что свидетельствует об отсутствии стабильности политики, из-за чего образовательные учреждения, учителя и учащиеся часто становятся пассивными.

Проект «Инновации в проведении национальных выпускных экзаменов в средней школе и приеме в очные университеты, педагогические колледжи и средние педагогические училища в период 2018–2020 гг.» (2018 г.), который был только что опубликован, пришлось отозвать, что свидетельствует о путанице в процессе подготовки и реализации.

Задержка с выпуском методических рекомендаций по методике и содержанию выпускных экзаменов в средней школе по программе общего образования 2018 года после 2025 года является одной из причин, вызывающих у учащихся трудности при выборе сочетаний предметов.

Учителя не знают, как скорректировать методы обучения, тестирования и оценки для 10-х классов в учебном году 2022-2023; влияющие на стратегии приема в университеты и колледжи.

Источник