ВАЖНЫЕ ПРЕДМЕТЫ В КАРЬЕРЕ STEM
Целью общеобразовательной программы 2018 года является развитие качеств и способностей учащихся, в том числе 7 конкретных способностей: математика, язык, естественные науки, информационные технологии, технология, физическое воспитание и эстетика. В частности, в предыдущих образовательных программах никогда не поднимались вопросы информационных технологий и технологических компетенций.
С 2025 года в группу предметов выпускного экзамена в средней школе впервые будут включены информационные технологии и информатика.
ФОТО: ДАО НГОЦ ТХАЧ
Информационные технологии и технологический потенциал — два требования образовательной программы 2018 года, направленной на подготовку кадров, отвечающих требованиям промышленной революции 4.0. Эти два предмета являются основными компонентами, составляющими STEM-образование в общеобразовательных учреждениях и университетах.
Фактически, за последние два учебных года ученики 10-х классов в крупных провинциях и городах довольно часто выбирали изучение информатики. Согласно отчету Департамента образования и профессиональной подготовки Ханоя, в 2022-2023 учебном году процент учеников, выбравших информатику, составил 62,8%, уступая только физике (74,6%).
Информационные технологии и информационные технологии — две области, связанные со многими профессиями обучения в высших учебных заведениях и профессионально-технических учебных заведениях. Однако до сих пор почти ни один университет не включил эти два предмета в набор для поступления, поскольку они не являются предметами выпускных экзаменов.
КОЛИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ STEM- НАПРАВЛЕНИЙ ВО ВЬЕТНАМЕ НИЗКО ПО СРАВНЕНИЮ С ДРУГИМИ СТРАНАМИ
Вьетнамских студентов, изучающих STEM, по-прежнему мало по сравнению с другими странами. По данным Министерства образования и профессиональной подготовки, процент вьетнамских студентов, обучающихся по специальностям STEM, рассчитанный как процент от общего числа студентов, является низким по сравнению с некоторыми странами региона и Европы. Доля студентов, изучающих STEM в 2021 году в Сингапуре, составляет 46%, в Малайзии — 50%, в Южной Корее — 35%, в Финляндии — 36% и в Германии — 39%. Между тем в 2021 году этот показатель во Вьетнаме составил 28%. В частности, в области естественных наук и математики процент вьетнамских студентов составляет всего около 1,5%, что составляет 1/3 от показателя Финляндии, 1/4 от показателя Кореи и 1/5 от показателя Сингапура и Германии.
Кроме того, распределение студентов, изучающих STEM, в разных регионах также неравномерно. На юго-восточный регион приходится 58,2%, на дельту Красной реки — 50,2%; В северо-центральном регионе, на центральном побережье и в дельте Меконга этот показатель составил всего около 15%, в северных центральных и горных районах — около 10%, а в центральном нагорье — всего около 2%.
По мнению экономистов, человеческие ресурсы в сфере STEM играют ключевую роль в устойчивом и стабильном росте многих стран. Это решающий человеческий ресурс, который может помочь США победить в будущем, поэтому темпы роста этого человеческого ресурса увеличились с 7,9% в период 2000–2010 гг. до 26% в период 2010–2020 гг.
Благодаря своей важной роли STEM-образование, от начального до высшего, активно внедряется в странах с развитой промышленностью и является важной образовательной тенденцией в Китае и Корее.
Профессии STEM очень разнообразны и постоянно развиваются, в основном набор студентов осуществляется по блоку A (A00, A01, A02, A03,...) и блоку B (B00, B01, B02, B03, B04...). В настоящее время нет ни одного университета, специализирующегося на технологиях и информационных технологиях.
Информационные технологии и технологические компетенции являются двумя требованиями образовательной программы 2018 года, а также двумя базовыми предметами, которые формируют STEM-образование в общеобразовательных учреждениях и университетах.
ЗАМЕТКИ О РАВЕНСТВЕ В ОБРАЗОВАНИИ
По словам министра образования и профессиональной подготовки Нгуена Ким Сона, одной из актуальных задач университетского образования является внедрение инноваций в процесс приема абитуриентов с целью адаптации к инновациям во всей системе — от общего образования до университетского образования. Университетам необходимо разработать новые комбинации предметов для приема, включающие такие предметы, как информационные технологии, иностранные языки, экономическое образование и право, и объявить о них заранее, с начала учебного года 2024–2025, чтобы студенты могли заранее выбрать предметы для экзаменов.
Заблаговременное объявление о новых сочетаниях предметов для приема с предметами в области ИТ и технологий направлено на расширение возможностей студентов по получению специальностей в области STEM.
Это не только помогает университетам привлекать больше студентов для изучения STEM (с нынешних 500 000–600 000 студентов до 1 миллиона к 2030 году, согласно плану развития университетского образования до 2030 года с перспективой до 2045 года), но и оказывает более положительное влияние на общее образование.
Раннее объявление о комбинациях при поступлении с технологиями и информатикой поможет учащимся чувствовать себя более уверенно и защищенно при регистрации на предметы с 10-го класса. Однако при включении информатики и технологий в комбинации при поступлении в университет необходимо поднять вопрос справедливости в образовании. В неблагополучных районах ощущается нехватка компьютеров, учебного оборудования и учителей по этим двум предметам. Это требует от государства, органов власти всех уровней и сектора образования инвестировать в ресурсы и учителей для преподавания этих предметов в неблагополучных районах, горных районах и на островах.
Источник: https://thanhnien.vn/can-som-dua-2-mon-hoc-moi-vao-to-hop-xet-tuyen-dh-tu-nam-2025-18524082921514809.htm
Комментарий (0)