그냥 습관일 뿐이지, 서면으로 요구되는 사항은 아닙니다.

이전 수업 내용을 점검하는 것은 교사의 수업 과정에서 이루어지는 활동이며, 그 형태는 교사가 만들어내는 것이지, 항상 수업 시간에 고정되어 있는 것은 아니며, 구두 시험 형태로 즉시 점검하는 것입니다.

하지만 일부 교사들의 습관과 많은 교사들의 사고방식은, 학생들이 과거 수업을 확인하지 않으면 공부를 하지 않을 것이라고 늘 생각합니다. 그래서 많은 선생님들은 새로운 수업을 하기 전에 항상 구두 시험을 치르는데, 이는 학생들에게 압박감을 주고, 때로는 선생님을 화나게 만들기도 합니다. 왜냐하면 수업을 모르는 학생들이 항상 있기 때문이고, 여러 번 답을 불러도 여전히 모르거나 배우지 못하기 때문입니다.

학생들은 수업 시작 시 항상 답안 작성을 두려워합니다.

수업이 시작되면서 선생님이 개인 점수부를 펼쳤고, 많은 학생들이 긴장하고 두려워했습니다. 수업에 앉아 있는 학생들은 선생님의 펜이 아래로 움직이고, 위로 움직이고, 멈춘 곳에서 멈추는 것을 지켜보았습니다. 성적부에서 가장 높은 성적을 받은 학생들이 선생님이 펜을 성적부 맨 아래까지 끌어내리는 것을 보면 안도의 한숨을 쉴 수 있을 것입니다. 선생님들은 특정 지점에서 글쓰기를 멈춰야 하고, 그 지점에 도달한 학생들은 종종 심장이 쿵쾅거리는 것을 느낀다.

연습, 실험, 그룹 활동...은 교사들이 학생들의 지식과 능력을 평가하고 시험하는 데 현재 사용하는 방법입니다.

고등학생들은 공부를 잘하든 못하든 수업 초반에 구두 시험을 보는 것을 두려워합니다. 항상 압박감을 느끼기 때문입니다. 성적이 좋지 않은 학생들은 압박을 받지만, 성적이 좋은 학생들도 두려움을 느낀다. 왜냐하면 교사들이 보통 오래된 수업 내용을 묻는 데 그치지 않고, 특히 학업 성취도가 좋거나 매우 우수한 학생들에게는 내용을 확장하고 개선하기 때문이다.

아이들은 선생님이 낮은 점수를 주거나 연습장이나 노트에 코멘트를 남기면 부모가 꾸중할까봐 두려워합니다. 그들은 친구들 앞에 서면 유창하게 대답할 수 없을까 봐 두려워합니다. 그래서, 잘하든 못하든, 대부분의 학생들은 단상에 올라 질문에 답할 때 종종 "선생님, 저는...입니다, 선생님, 저는...입니다..."라고 말을 더듬거리며 말을 마치기 전에 여러 번 말을 더듬곤 합니다.

실제로 많은 학생들이 숙제를 잘하지 못하면, 선생님들은 그들에게 낮은 점수를 주거나 심지어 욕설을 하며, 이는 수업 시간에 나쁜 분위기를 조성합니다. 그래서 많은 교사들은 종종 기존의 수업평가를 유연하게 적용하거나 다른 형태로 점수를 얻습니다.

학생들 의 학습에 대한 자신감을 테스트합니다

현재 중·고등학교에서는 두 가지 문서를 사용하여 학생들의 학습 성과를 평가하고 있습니다. 2006년 프로그램(9학년 및 12학년)을 수강하는 학급은 교육훈련부의 2011년 12월 12일자 회람 58/2011/TT-BGDDT와 함께 발행된 중등 및 고등학생 평가 및 분류에 관한 규정의 여러 조항을 개정 및 보완한 2020년 8월 26일자 회람 26/2020/TT-BGDDT를 적용합니다.

현재 2018년 프로그램을 가르치는 학급(6, 7, 8, 10, 11학년)은 2021년 7월 20일자 회람 제22/2021/TT-BGDDT의 지침을 따릅니다. 이 두 문서 모두 교사가 수업 시작 시 학생의 과제를 확인할 것을 요구하지 않습니다.

현행 지침에 따르면, 고등학교에는 정기 시험과 정기적 시험의 두 가지 유형의 시험 점수가 있습니다. 정기 시험 점수는 학기마다 중간고사와 기말고사 두 개의 열로 구성됩니다.

일반 시험 점수의 경우, "질문과 답변, 글쓰기, 프레젠테이션, 연습, 실험, 학습 결과물"을 통해 수행되도록 지시되며, 시험 횟수가 지정됩니다. 학년당 35교시가 있는 과목은 2개의 일반 점수 열을 갖습니다. 학년도당 35~70개 이상의 교시는 3개의 열로 구성됩니다. 학년당 70개 이상의 과목은 4개의 일반 점수 열이 적용됩니다.

모바일을 통해 게임과 앱을 통해 학생들의 기존 수업을 확인하세요

이 가이드를 사용하면 교사는 구두로 시험을 볼 수 있지만, 점수 열이 충분하다면 "글쓰기, 프레젠테이션, 연습, 실험, 학습 결과물"과 같은 다른 형태로도 학생을 시험할 수 있습니다. 그러나 어떤 형태를 시행하든 전문가 팀이 합의하고 구체적인 계획을 세워야 하며, 교사는 이를 자신의 (개인) 교육 계획에 구현해야 합니다.

2018년 교육 프로그램의 목표와 교육훈련부의 현재 학습 질을 시험하고 평가하는 지침에 따라, 교사는 학생에 대한 정기적인 시험을 실시하는 과정에서도 유연성을 가져야 합니다. 이전 학습 내용을 점검하는 것은 수업 시작 시 자원하여 참여하는 학생에게만 가능하며, 교사가 이를 새로운 학습 내용의 수업 과정에 통합하여 점수를 부여함으로써 학생들이 공부에 자신감을 가질 수 있도록 도울 수 있습니다.

수업 시작 전에 구두 시험을 본 지 오랜 시간이 지났습니다.

교육훈련부의 학생 평가에 대한 통지문에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. 학생 평가는 학습의 특정 단계에서 학생의 진도를 격려하고 인정하는 과정입니다.

이렇게 하면서, 저는 오랫동안 수업 시작 시에 구두 시험을 거의 치르지 않았습니다.

수업 시작 시 구두 시험을 실시하는 대신, 저는 학생 평가를 다양한 수업 활동에 통합합니다. 즉, 워밍업, 새로운 지식 형성, 연습 및 적용 등의 활동입니다. 학생들은 새로운 것을 시도하고 흥미로운 것을 탐구하는 것을 좋아하므로, 수업 지식과 관련된 크로스워드 퍼즐, 상품이 있는 퀴즈, 행운의 상자 등을 구성하면 구두 시험보다 훨씬 더 열정적으로 학생들이 참여할 수 있습니다. 교사가 질문을 하면 학생들은 암기한 답변에 답합니다.

특히, 저는 좋은 점수를 활용해 학생들이 자신의 의견을 말하도록 격려하고 동기를 부여하며, 흥미롭고 생동감 넘치는 학습 분위기를 조성하는 수업을 구성합니다. 각 질문은 난이도와 생각의 용이성에 따라 다른 수의 좋은 점을 포함하고 있어 학생들의 사고, 의사소통, 토론을 자극합니다. 그리고 저는 많은 교사들이 학생들의 공부에 대한 동기를 부여하기 위해 좋은 평가 방법을 적용하고 있다는 것을 알고 있습니다.

Trang Hieu (Thua Thien Hue 교사)

소스 링크: https://thanhnien.vn/kiem-tra-mieng-chi-la-thoi-quen-chu-khong-van-ban-nao-bat-buoc-185230918135908817.htm