(ダン・トリ) - 学生たちは勉強のプレッシャーを感じており、補習授業に出席しないと成績が悪くなるのではないかと恐れ、教師に依存し、補習授業が歪んで深刻な結果を引き起こし、学生の総合的な発達に影響を与えています...
これらは、3月21日にホーチミン市で行われた補習授業の管理に関するワーキングセッションで、教育訓練省のファム・ゴック・トゥオン副大臣が言及した、広範囲にわたる補習授業の結果である。
ファム・ゴック・トゥオン教育訓練副大臣は3月21日午後、ホーチミン市で臨時教育と学習を視察した（写真：ホーナム省）。
ファム・ゴック・トゥオン副大臣によると、追加教育や追加学習が広まっているということは、その量、科目、目標、方法が不明確であることを意味する。学位取得への欲求から、親たちは他人の子供が学校に通っているのを見て、自分も行かせるため、追加授業が流行している。
追加教育と学習の管理は新しい話ではありません。 1996 年以来、第 8 回中央決議では、補習授業が広く行われているという憂慮すべき状況が明確に述べられてきました。
過剰な追加教育や追加学習は生徒の時間とお金の無駄となり、生徒の総合的な発達や教師同士の関係に影響を及ぼします。
副大臣は、最近、上記の問題を管理する文書が多数存在し、その中で最も有名なのは通達第17号であると述べた。
しかし、課外授業の横行は減少するどころか、歪みの兆候が見られ、深刻な結果を引き起こし、学生の総合的な発達に影響を与えています。
たとえ追加の指導や学習が当然のこととみなされていても、子どもたちが勉強しなければ、勉強の質は低下してしまいます。生徒は知識だけでなく生活スキルも含めた総合的な発達を必要としており、他の多くの活動に参加する時間も必要です。
トゥオン副大臣は、多くの学生が勉強のプレッシャーや自傷行為により精神的な問題を抱えていると打ち明けた。最も危険なのは、生徒が教師に頼ると、小さな安全地帯に永遠に留まり、自分で勉強したり研究したりする能力を徐々に失ってしまうことです。
教師の場合、補習授業の指導だけに集中していると、自習して専門知識を向上させる時間がなくなります。
さらに、トゥオン氏は、多くの公立学校では生徒が50～60人ほど多く、教師が通常の授業時間中に生徒一人ひとりに注意を払うことができないため、追加で指導や学習を行っている現実があると率直に指摘した。
ホーチミン市の管理スタッフがワーキングセッションで情報を共有した（写真：ホー・フック）。
学校間の質や距離も不均一です。一方、親が子供を良い学校に通わせたいと望むのは当然のことです。
さらに、成績のプレッシャーや子どもの学業成績に対する親の期待も、追加授業の必要性を高めます。
教師や管理者は、追加の指導や学習を当然のことと考えるべきではありません。
ファム・ゴック・トゥオン副大臣は、教育目標が変化したと分析した。現在のプログラムでは、教師は知識を教えるだけでなく、より重要なこととして、方法を教え、自習意識を刺激する。
教育訓練省は、保護者と生徒が過度の追加学習に時間を無駄にすることがないよう、追加教育と学習活動をより適切に管理し、正式な教育の質をさらに向上させるための通達第29号を発行した。
学校での補習授業を規制する通達第29号では、主要カリキュラムを適切に教えるために各科目に週2時間しかなく、プログラムでは補習授業は奨励されていない。私たちは前進する必要があります。学校は追加の授業をしません。追加クラスは、ギフテッドクラス、つまり上級カリキュラム外のクラスです。
ホーチミン市の学生たちが学校外で補習授業を受けている（写真：ホアイ・ナム）。
それに加えて、学校は専門的な仕事を改善し、通常の授業時間が科目の成果要件を満たすようにするなど、実施する必要がある問題があります。プログラムに合わせて評価とテスト問題を革新します。メインプログラムを勉強するために学生が学習センターに行くことは絶対に許可しないでください。
ファム・ゴック・トゥオン副大臣は、教育の目標は資金や追加教育の方法を見つけることではなく、明日卒業試験が行われるとき、「子どもたちが午後もサッカーをして両親を手伝うことができる」ようにすることだと語った。
「教師や管理者は、追加教育や追加学習を過去数十年間に起こった自然なこととして考えるのではなく、生徒に幸福をもたらすために変化しなければならない」と彼は語った。
教育訓練副大臣は、通達第29号を効果的に実施するために、「5つのノーと4つのすべきこと」を明確に述べた。
5 つの「ノー」には、主張したり諦めたりしないこと、言い訳をしないこと、妥協しないこと、例外を認めないこと、寛容を認めないことが含まれます。歪曲なし、法的な抜け穴なし。困難や複雑さを見て諦めないこと。費用はかかりません
補習授業に関する規制を実施する過程では、学部長、課長、校長、教師などあらゆるレベルの管理者の役割を促進する必要がある。教師と管理者の自尊心と自尊心を促進する。生徒の自主性、自覚、自己学習の精神を促進し、最終的には家庭、地域、社会との連携を強化し、教育を調整します。
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出典: https://dantri.com.vn/giao-duc/thu-truong-bo-gddt-dung-xem-day-them-hoc-them-la-viec-duong-nhien-20250321162415863.htm
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