地域格差は縮小されるのか？

特に 2018 年の一般教育プログラムに従って学習者の能力を評価する際に、これら 2 つの地域間の高校試験結果の格差を縮小するための解決策は何でしょうか。

2023年度高校卒業試験に向けて、受験者は数学の試験を受験します。この科目は地域によって差が大きく、年々増加しています。

K地域教育格差は縮小している

過去数十年にわたり、政府、教育界、社会は、恵まれない地域、山岳地帯、農村地域、少数民族地域での教育を支援するために多くの解決策を講じてきました。そのおかげで、恵まれた地域と恵まれない地域の間の教育格差はますます縮小しています。

これは、社会全体で合意されている、各段階の大学入学における優先順位の引き下げを通じて示されています。 2003 年以前は、学生には最大 3.0 ポイントのボーナスが与えられていました。 2004 年から 2017 年までの期間、最大ボーナスは 1.5 ポイントでした。 2018年以降、最大ボーナスはわずか0.75ポイントになりました。

教育訓練省によると、入学選考における重点ポイントは、地域間の学習状況の違いによるものである。山岳部、島嶼部、農村部では、学校、教師、学習環境、高校入学の質の低さなど、依然として多くの困難を抱えています。特に、2018年度一般教育計画の実施時には教師が不足しており、経済的・社会的に恵まれない地域では、教育のデジタル変革は依然として限られています。

9科目の平均点の差は1点未満

教育訓練省が発表した卒業試験の点数に基づいて、過去 3 年間連続で最高 10 地域と最低 10 地域の 9 科目の平均点を集計して計算したところ、これら 2 つの地域グループ間の点数の差は常に 1 ポイント未満であることがわかりました。

具体的には、2021年（上位10地域の9科目の平均得点は6.823点、下位10地域の最低得点は6.003点、2つの地域グループの差は0.820点）。同様の計算では、2022 年 (6.859; 5.946; 0.913) と 2023 年 (6.959; 6.046; 0.913) となります。したがって、9 つの科目の平均スコアを計算すると、上位 10 地域と下位 10 地域の差は 1.0 ポイント未満となり、許容範囲内となります。

文学、数学、外国語の得点は1.5点から2点近く差がある

しかし、文学、数学、外国語の3つの必修科目については、最高10地域と最低10地域の得点差は、文学では1.5ポイント、外国語では約2.0ポイントです。

上記の計算によると、文学については、2021年（6.993; 5.676; 1.317）、2022年（7.295; 5.530; 1.765）、2023年（7.632; 6.001; 1.631）となります。 2つの地域グループ間の文献の差は1.5ポイント以上あります。

数学ではギャップが大きく、年々拡大しています。具体的には、2021 年 (7,075、5,521、1,554)、2022 年 (7,012、5,422、1,590)、2023 年 (6,805、5,120、1,685)。数学の成績が最も高い10の地域と最も低い10の地域の差は1.6ポイント以上あります。

外国語の場合、2つのローカルグループ間のスコアの差は非常に大きくなります。具体的には、2021年（6,579、4,590、1,989）、2022年（5,800、4,117、1,683）、2023年（6,148、4,257、1,891）。したがって、2つの地域グループ間の外国語スコアの差は約2.0ポイントです。

2018年度の一般教育プログラムは、学生の能力と資質の育成に重点を置いています。また、2025年以降の卒業試験は、2018年度一般教育課程に定められた能力・資質の要件に基づいて評価されることになります。山岳地帯や恵まれない地域の学校の教育・学習環境や投入の質は恵まれた地域のものより常に低いため、効果的な解決策がなければ地域格差が生じるリスクが高くなります。

地域格差を縮小するための解決策

2+2計画（必修科目2つは数学と文学、進路動向に応じた選択科目2つ）に基づく2025年からの高校卒業試験は、試験の削減と社会科学（KHXH）と自然科学（KHTN）の科目を選択する生徒の割合のバランスをとる方法と考えられています。特に外国語は恵まれない地域への圧力を軽減する選択科目です。

2021年、2022年、2023年の外国語スコア統計表を見ると、社会経済が高度に発達した都市や省が常に上位にあることがわかります。一方、少数民族の学生が多い北部の山岳地帯、中部高原、メコンデルタは常に最下位に位置している。

高等学校卒業試験を通じて地域間の質の格差を縮小するために、まず教育訓練部は、各地域、エリア、地方における2018年度一般教育計画の実施状況を調査、評価、総括する必要がある。恵まれない地域の教師に対する研修と特別支援に重点を置き、能力開発に向けたテスト作成と生徒の評価方法に関する研修。同時に、すべての地域でテスト セットをテストし、地域間および地方間で結果を比較します。試験問題も、簡単な科目と難しい科目という状況を避け、科目間の公平性を確保する必要があります。

次に、地方自治体や高等学校においては、生徒の卒業試験科目の選択に関する希望を調査し、生徒が確実に卒業できるとともに、進路の方向性にも合った試験科目を選択できるよう、進路指導活動を強化する必要がある。

評価能力を保証するために、評価能力の方向に沿ったテスト問題を作成し、教職員の実践的な問題を解決するための知識の応用を強化します。各地域の教育大学は、学校が所在する地方自治体と連携し、講師と高校教師が共同で新しい形式の試験問題を作成し、教育学部の学生にテスト、評価、能力評価の方法を教えるための経験を引き出す必要があります。

生徒の側では、親は視点を変え、生徒の資質と能力を伸ばすために勉強する必要があります。試験は学習の段階を評価するためだけのものであり、学習は生涯にわたるプロセスです。

ベトナムのPISA評価結果の低下の理由を探る

最近、経済協力開発機構（OECD）加盟国および非加盟国73以上の国と地域の15歳生徒の能力を評価する2022年のPISAの結果によると、ベトナムの生徒の成績は2018年に比べて大幅に低下したことが明らかになった。

2018年、ベトナムは数学で79か国中24位、読解力で79か国中13位、科学で79か国中4位となり、OECD諸国の平均を上回った。一方、2022年、ベトナムの数学の成績は31/73、読解力は34/73、科学は34/73となり、OECD諸国の平均を下回った。特に理科のランキングは2018年の4位から2022年には34位へと大幅に下落した。

一つはっきりしていることは、高校卒業試験で社会科学を選択する生徒の割合が増加しているということです。 2021年にはこの割合は64.72%となりました。 2022年は66.96％、2023年は67.64％を占めています。特に山岳地帯や困難な地域ではこの割合が非常に高く、80%を超える省もあります。この傾向は、学生がキャリアの傾向に従って選択するのではなく、勉強と卒業を容易にするために社会科学グループを選択していることを示しています。

この傾向により、特に地方では、10年生以上のベトナムの学生のほとんどが社会科学や人文科学を学ぶことを選択するようになっています。ホーチミン市やハノイといったランクの低い学校でも、学生たちは社会科学系の勉強を選択している。このため、世界の多くの国と比べて、ベトナムの学生の科学的能力は全体的に低下しています。社会科学を学ぶことを選択する学生の増加は、STEM（科学、技術、工学、数学）専攻を選択するベトナム人学生の割合にも影響を与えており、この割合は地域や世界の多くの国よりも低くなっています。教育訓練省が2023年12月6日に発表したデータによると、2021年のベトナムのこの割合は28％、シンガポールは46％、マレーシアは50％、韓国は35％、フィンランドは36％、ドイツは39％となっている。

ベトナムでは、南東部地域のSTEM専攻の学生が同地域の学生総数の58.2%を占め、紅河デルタ地域では50.2%、メコンデルタ地域では約15%、北部山岳地帯では10%、最も低い中部高原ではわずか2%を占めている。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm