特に 2018 年の一般教育プログラムに従って学習者の能力を評価する場合、これら 2 つの地域間の高校試験結果の格差を縮小するための解決策は何でしょうか?
2023年度高校卒業試験では数学を受験します。この科目は地域差が大きく、年々増加傾向にあります。
K地域間の教育格差は縮小している
過去数十年にわたり、政府、教育部門、社会は、恵まれない地域、山岳地帯、農村地域、少数民族地域などの教育を支援するために多くの解決策を講じてきました。そのおかげで、恵まれた地域と恵まれない地域の間の教育格差はますます縮小しています。
これは、社会全体で合意されている、各段階の大学入学における優先ポイントの削減を通じて示されています。 2003 年以前は、学生に最大 3.0 ポイントのボーナスが与えられていました。2004 年から 2017 年までの期間、最大ボーナスは 1.5 ポイントでした。2018 年以降、最大ボーナスは 0.75 ポイントのみとなっています。
教育訓練省によると、入学における優先順位は、地域間の学習状況の違いによるもので、山岳地帯、島嶼部、農村部では、学校、教師、学習環境、高校入学の質の低さなど、依然として多くの困難を抱えています。特に、2018年一般教育プログラムの実施時には教師が不足しており、社会経済状況が厳しい地域では、教育のデジタル変革が依然として限られています。
9科目の平均得点の差は1点未満
教育訓練省が発表した卒業試験の点数に基づき、過去 3 年間連続で最高 10 地域と最低 10 地域の 9 科目の平均点を集計して計算したところ、これら 2 つの地域グループ間の点数の差は常に 1 ポイント未満であることがわかりました。
具体的には、2021年（上位10地域の9科目の平均得点は6.823点、下位10地域の最低得点は6.003点、2つの地域グループの差は0.820点）。同様の計算では、2022 年 (6.859; 5.946; 0.913) と 2023 年 (6.959; 6.046; 0.913) となります。したがって、9 つの科目の平均スコアを計算すると、上位 10 地域と下位 10 地域の差は 1.0 ポイント未満となり、許容範囲内となります。
文学、数学、外国語の得点は1.5点から2点近くまで差がある
しかし、文学、数学、外国語の3つの必修科目については、最高10地域と最低10地域の得点差は、文学では1.5ポイント、外国語では約2.0ポイントです。
上記の計算によると、文学については、2021年（6.993; 5.676; 1.317）、2022年（7.295; 5.530; 1.765）、2023年（7.632; 6.001; 1.631）となります。 2つの地域グループ間の文学の差は1.5ポイント以上あります。
数学ではギャップが大きく、年々拡大しています。具体的には、2021年（7,075、5,521、1,554）、2022年（7,012、5,422、1,590）、2023年（6,805、5,120、1,685）。数学の成績が最も高い10地域と最も低い10地域の差は1.6ポイント以上あります。
外国語の場合、2つのローカルグループ間のスコアの差は非常に大きくなります。具体的には、2021年（6,579、4,590、1,989）、2022年（5,800、4,117、1,683）、2023年（6,148、4,257、1,891）。したがって、2つの地域グループ間の外国語スコアの差は約2.0ポイントです。
2018年度の一般教育プログラムは、学生の能力と資質の育成に重点を置いています。そして、2025年以降の卒業試験は、2018年一般教育計画に規定された能力と品質の要件に従って評価されることになります。山間部や条件不利地域の学校の教育・学習環境や入力品質は、条件不利地域の学校よりも常に低いため、効果的な解決策がなければ、地域格差が生じるリスクが高くなります。
地域格差を縮小するソリューション
2+2計画（必修科目2つは数学と文学、選択科目2つはキャリア傾向による）に基づく2025年からの高校卒業試験は、試験の削減と社会科学（KHXH）と自然科学（KHTN）の科目を選択する学生の割合のバランスをとる方法であると考えられています。特に外国語は恵まれない地域への負担を軽減する選択科目です。
2021年、2022年、2023年の外国語スコアの統計表を見ると、社会経済が高度に発達した都市や省が常に上位にあることがわかります。一方、少数民族の学生が多い北部の山岳地帯、中部高原、メコンデルタは常に最下位に位置している。
高校卒業試験を通じて地域間の質の格差を縮小するために、まず教育訓練部は、各地域、地区、地方における2018年度一般教育計画の実施状況を調査、評価、総括する必要がある。恵まれない地域の教師に対する研修と特別支援に重点を置き、能力開発に向けたテスト作成と生徒の評価方法に関する研修。同時に、すべての地域でテスト セットをテストし、地域間および地方間で結果を比較します。試験問題も、簡単な科目と難しい科目という状況を避け、科目間の公平性を確保する必要があります。
次に、地方自治体や高等学校においては、生徒の卒業試験科目選択の希望を調査し、生徒が確実に卒業できるとともに、進路に応じた試験科目を選択できるよう、進路指導活動を強化する必要がある。
評価能力を確保するために、評価能力の方向に沿ったテスト問題を作成し、教職員の実践的な問題を解決するための知識の応用を強化します。各地域の教育大学は、学校が所在する地域と連携し、講師と高校教師が共同で新しい形式の試験問題を作成し、教育学部の学生にテスト、評価、能力評価の方法について教えるための経験を引き出す必要があります。
生徒の側では、親は視点を変える必要があります。勉強は資質と能力を伸ばすためであり、試験は学習の段階を評価するためだけのものであり、学習は生涯にわたるプロセスです。
ベトナムのPISA評価結果が下がった理由を探る
最近、経済協力開発機構（OECD）加盟国および非加盟国73カ国以上の15歳生徒の能力を評価する2022年のPISA調査結果によると、ベトナムの生徒の成績は2018年に比べて大幅に低下したことが明らかになった。
2018年、ベトナムは数学で79か国中24位、読解力で79か国中13位、科学で79か国中4位となり、OECD諸国の平均を上回りました。一方、2022年のベトナムの成績は、数学で31/73、読解力で34/73、理科で34/73となり、OECD諸国の平均を下回った。特に理科のランキングは2018年の4位から2022年には34位へと大幅に下落した。
一つ明らかなことは、高校卒業試験で社会科学グループを選択する生徒の割合が増加しているということです。 2021年にはこの割合は64.72%を占めました。 2022年は66.96%、2023年は67.64%を占めます。特に山岳地帯や困難な地域ではこの割合が非常に高く、80%を超える省もあります。この傾向は、学生がキャリアの傾向に応じて選択するのではなく、勉強や卒業を容易にするために社会科学グループを選択していることを示しています。
この傾向により、特に地方では、ベトナムの10年生のほとんどの生徒が社会科学や人文科学を学ぶことを選択するようになっています。ホーチミン市やハノイといったランクの低い学校でも、生徒たちは社会科学の勉強を選択しています。このため、世界の多くの国と比較して、ベトナムの学生の科学的能力は全体的に低下しています。社会科学を学ぶことを選択する学生の増加は、ベトナムの学生がSTEM（科学、技術、工学、数学）専攻を選択する割合にも影響を及ぼしており、この割合は地域や世界の多くの国よりも低くなっています。教育訓練省が2023年12月6日に発表したデータによると、2021年のベトナムのこの割合は28％、シンガポールは46％、マレーシアは50％、韓国は35％、フィンランドは36％、ドイツは39％です。
ベトナムでは、南東部地域のSTEM専攻の学生が同地域の学生総数の58.2%を占め、紅河デルタ地域では50.2%、メコンデルタ地域では約15%、北部山岳地帯では10%、最も低い中部高原地域ではわずか2%を占める。
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