授業の始めに生徒に質問に答えるように求めるのは時代遅れであり、非科学的です。

教育専門家であり、InnEduの創設者兼CEOであるTo Thuy Diem Quyen氏は、ホーチミン市教育訓練局が「教師は授業の始めに暗記や無作為の質問によって授業をテストしてはならない」と要求している問題について、VTCニュースの記者に答えました。

- ホーチミン市教育訓練局のリーダーたちが、教師たちに授業の始めに暗記問題やランダムな質問の形でテストすることをやめるように要請したという情報についてどう思いますか?

現代の教育観によれば、まず教育訓練省は、知識移転を教えるのではなく、能力開発を教える目的で 2018 年の一般教育プログラムを開始しました。したがって、ホーチミン市教育訓練局の要請は、科学、法律、教育方法の観点から完全に正しいと言えます。

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名前を呼んでから質問するよりもずっと効果的な指導テクニックや方法は何百もあります。

トゥイ・ディエム・クエン専門家

授業の始めに生徒を呼び出して宿題をチェックさせる方法は、生徒にストレスを与え、期待される教育効果をもたらさず、そのテスト方法は記憶という思考の最も低いレベルの知識しかテストしません。

一方、今日の教育では、レベル 1 の記憶、レベル 2 の理解、レベル 3 の応用、レベル 4 の分析、レベル 5 の統合、レベル 6 の評価という 6 つのレベルの認知を達成する必要があります。現代の教育プロセスでは、認知の 6 つのレベルすべてを達成する必要があります。

生徒に暗唱をさせると生徒にストレスを与え、達成できるのはレベル 1 のみであり、生徒にストレスを与えることは不必要かつ非科学的です。そのため、ホーチミン市教育訓練局は長年にわたり、教授法に関する教師研修プログラムを実施し、宿題を与えることに加え、生徒をテストし評価する方法が他にも何百もあることを教師に理解させてきました。

ホーチミン市教育訓練局の要請は、科学的方法を再確認することだけです。これに反対する人々は、積極的な教育方法、教育訓練省の教育方針、そしてグローバルな教育方針を十分に理解していないのかもしれない。

グエン・ズー中学校（ホーチミン市第1区）の生徒たち。

- しかし、生徒や科目に応じてチェックやテストを実施すべきだと考える人もいます。この問題についてどう思いますか?

まず、教育の目的が何であるかを理解する必要があります。教科書に載っている基礎知識をすべて暗記させたり、子供たちに能力や資質、スキルを身につけさせたりすることです。

したがって、その知識を暗記することは、子供たちの能力を育成するのではなく、彼らを「オウム」に変えてしまうのです。

したがって、上記のコメントは、21 世紀の教育理念を正しく理解していない人々からのコメントです。

21世紀の教育理念は、書物から知識を暗記することではなく、将来の労働スキルを準備するための人間の能力と資質の形成を目指すことです。

今では、情報はどこにでもあるので、子供たちはもう暗記する必要はありません。

その考え方はインターネットが誕生する前のことでしたが、今では情報技術が非常に発達し、Chat GPTが誕生したため、学生に基礎知識を教える必要はなく、学生が自ら学習し研究できるように方向付け、指導する必要があるかもしれません。

- テストを与えるという形式は、生徒たちの心理を鍛え、心理的プレッシャーに耐え、群衆の前に立つ能力を練習するのに役立つと考える人もいますか?

群衆の前で朗読するよう人々を招く目的は、知識をテストすることであり、心を訓練することではない。なぜなら、メンタルトレーニングとは、大勢の前で話す能力を訓練することだからです。より科学的でより効果的な組織化の方法は他にもあります。

生徒たちは授業の初めに新しい内容に興味を持ちます。

- では、なぜ生徒を評価しテストする方法を変える必要があるのでしょうか?

結果を変えたいときは、目標を変え、評価方法を変え、結果を変えるためのアプローチを変える必要があります。

- 古い形式のテストを適用しない場合、教師はどのようにしてテストと評価の方法を変えることができるのでしょうか？

「小テストがなくなったということは、知識テストもなくなるということだ」と考える人たちは、その教授法に問題があることを示しています。自然科学であっても社会科学であっても、生徒の知識と能力をテストする方法はあります。

たとえば、生徒の知識をテストできるように、次のソリューションのグループがあります。

グループ 1: 情報技術の使用。教師は、生徒に質問に答えさせる代わりに、生徒の知識をテストする要素を含むゲームを生徒にプレイさせることができます。

グループ 2: 指導テクニックと指導方法のグループ (例: 「ボールベアリング」指導テクニック)。

「ボールベアリング」技法は、グループディスカッションで使用される技法で、生徒を 2 つのグループに分け、ボールベアリングの 2 つのリングのように 2 つの同心円状に座り、互いに向き合って、各生徒が順番に他のグループの生徒と話すことができる条件を作り出します。

それに応じて、生徒は2人1組になって向かい合って立ち、1～2分ごとに内側の円の生徒に右に移動して別の友達に会うように合図を送ります。

こうすることで、生徒たちはお互いの作業を快適に楽しく確認することができます。さらに、この方法では多くの学生を同時にテストすることができます。

あるいは、「金魚鉢」テクニックを使って、何人かの生徒に自発的に、あるいは代表して真ん中に立ち、互いに議論をさせ、周りの生徒が耳を傾けるようにします。

あるいは専門家との技術的な議論。何人かの生徒が専門家になることを志願し、最下位の生徒が質問者になります。

生徒は互いに質問し合い、生徒の役割は完全に積極的です。名前を呼んでから質問するよりもずっと効果的な指導テクニックや方法は何百もあります。

それは極めて時代遅れで、非科学的かつ非心理学的な学習方法です。

- では、この方法を革新する上で、学校と教師の役割は何でしょうか?

リーダーの役割は、まず教師に提案や新しい方法を提供し、教授法を変えることで成果と効果的な経験を積んだ教師を模倣することです。

教師たちに関しては、文句を言うのをやめてほしいと思います。不平を言う代わりに、前向きな考え方に変えて、解決策を探し、友人や同僚にそれを求めなければなりません。

なぜなら、現在の状況では、親、学校、社会を含むすべての人が世界の変化に適応するために変化する必要があり、教育もそれに応じて変化する必要があるからです。

- テスト方法の革新によって学生はどのようなメリットを得られるとお考えですか?

ジョン・メディア博士の著書『脳の法則』には、発見の法則というルール 12 が載っています。つまり、子どもが学習において能動的な状況に置かれると、その学習はより効果的になるということです。学習者の役割を中心とするというのが世界の潮流です。

そして、学習者が学習プロセスに積極的に取り組むと、学習は義務ではなく、喜び、趣味、権利として見られるようになるでしょう。

生徒は授業中にグループで作業します。 （図）

- では、授業の始めにテストの方法を変えることは、生徒の知識を正確に反映するものだとお考えですか?

学生の評価にはさまざまな方法があり、たとえば、グループディスカッションやグループワーク中の定期的な評価や、さまざまなレベルの評価などがあります。

たとえば、生徒がグループで話し合っているときなどです。ただ座って聞いている生徒もいれば、非常に熱心に議論する生徒もいれば、新しい独創的なアイデアを思いついたり、それらのアイデアを実行するための解決策を考え出したりする生徒もいます。

このように、グループディスカッションから直接、各生徒の課題完了レベルを評価しました。

この評価は、分類や順位付けを目的とした評価ではなく、生徒がどの程度達成したかを説明し、生徒がより良く成長するよう努めるよう導きます。

さらに、定期的な評価、学生同士が評価し合う評価、結果だけでなくプロセスを評価する評価、各個人の努力を評価する評価などがあります。

- 教育専門家の視点から、この問題についての個人的な意見を教えていただけますか?

私の出発点は普通の中学校の化学教師であり、私が持っている知識の 99% は個人的な経験と独学から得たものです。

そうすれば、すべての教師が個人的な経験と自習を持つことができます。彼らは不平を言う代わりに解決策を探し、それを皆と共有する用意があります。

ありがとう！

ラム・ゴック

ソース: https://vtc.vn/chuyen-gia-goi-hoc-sinh-tra-bai-dau-gio-da-qua-lac-hau-thieu-khoa-hoc-ar821252.html