TPO - En réponse au journaliste de Tien Phong, le professeur Ngo Bao Chau, directeur des sciences de l'Institut d'études avancées en mathématiques, a déclaré que le programme actuel n'est pas plus lourd que les programmes passés, ni plus lourd que celui des autres pays. Mais pour l’instant, nous devrions probablement nous pencher sur les méthodes d’évaluation et d’enseignement, et cesser complètement d’utiliser des problèmes mathématiques compliqués.
TPO - En réponse au journaliste de Tien Phong, le professeur Ngo Bao Chau, directeur des sciences de l'Institut d'études avancées en mathématiques, a déclaré que le programme actuel n'est pas plus lourd que les programmes passés, ni plus lourd que celui des autres pays. Mais pour l’instant, nous devrions probablement nous pencher sur les méthodes d’évaluation et d’enseignement, et cesser complètement d’utiliser des problèmes mathématiques compliqués.
Il faut revoir les méthodes d’enseignement et d’évaluation
Cher professeur, il est connu que l'Institut d'études avancées en mathématiques vient de mener une enquête et une évaluation des mathématiques dans le programme d'enseignement général de 2018. Pourriez-vous partager quelques évaluations du programme de mathématiques que les lycéens vietnamiens étudient actuellement ?
À la demande du ministère de l'Éducation et de la Formation, l'Institut d'études avancées en mathématiques a créé une équipe de recherche pour comparer le programme de mathématiques des lycéens du Vietnam avec celui d'autres pays.
Il s’agit d’une étude comparative complète du contenu, de la durée, des méthodes d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques, ainsi que des formes de tests et d’évaluation. L'équipe de recherche a été créée en octobre 2024, achevée et mise en œuvre, et a obtenu quelques premiers résultats, notamment la collecte du programme-cadre d'un pays type pour une recherche comparative et le début de la création d'un questionnaire.
Il s’agit d’un projet de recherche à long terme, mais l’équipe de recherche prévoit de publier quelques premières conclusions au début de cet été.
À l’heure actuelle, je ne peux partager que certaines de mes réflexions personnelles, car l’équipe de recherche comparative n’a pas encore atteint l’étape finale.
Certains avis affirment que le programme actuel de mathématiques de formation générale est trop lourd, avec de nombreux exercices difficiles, ce qui constitue un défi pour les élèves de tous niveaux. C’est également un facteur important qui pousse les étudiants à suivre des cours supplémentaires, sinon ils ne pourront pas résoudre leurs devoirs et se préparer aux examens. Quelle est votre opinion sur cette question ?
Dans des pays comme la Chine, Singapour, la Corée et Israël, le programme général de mathématiques est fondamentalement beaucoup plus lourd qu’au Vietnam.
Les programmes de niveau A des pays du Commonwealth britannique sont beaucoup plus approfondis, notamment en mathématiques appliquées, que le programme de notre pays. Les programmes dans des pays comme la Malaisie et l’Indonésie sont probablement plus légers que ceux au Vietnam. Nous observons une différenciation entre les pays du groupe supérieur, qui est le groupe des pays ayant l’ambition de développer la technologie.
J’ai également entendu de nombreux parents se plaindre du fait que le programme actuel de mathématiques au lycée est trop lourd et que les parents eux-mêmes ne peuvent pas aider leurs enfants à faire leurs devoirs au niveau du collège. Mais si nous comparons le programme actuel de mathématiques générales avec le passé, nous voyons qu'il n'est pas plus lourd, à certains endroits il est plus léger, seule la partie probabilités et statistiques a du contenu ajouté et est implémentée plus tôt.
Fondamentalement, l’ajout de contenu en probabilité statistique est raisonnable et nécessaire car il s’agit de la connaissance mathématique la plus essentielle de la vie moderne.
La différence fondamentale entre les programmes actuels et passés ne réside pas dans la quantité totale de connaissances, mais dans la manière dont le contenu des connaissances est organisé en fonction des années scolaires. Conformément à la réglementation en vigueur, les étudiants doivent étudier chaque semestre suffisamment de géométrie, d'algèbre, de probabilités et le contenu est donc organisé selon un modèle en spirale concentrique.
Chaque sujet sera abordé plusieurs fois, dans plusieurs cours, chaque fois un peu plus en profondeur. Ce modèle est logique d’un point de vue pédagogique car l’apprentissage de chaque personne suit généralement un chemin en spirale concentrique. Cependant, la conséquence est que chaque semestre, les étudiants doivent apprendre trop de choses sans rien apprendre en profondeur. C’est peut-être l’une des causes du sentiment de surcharge.
Ce qu’il faut exiger des étudiants, c’est qu’ils saisissent le concept et qu’ils aient une pensée mathématique, la capacité de calculer et d’appliquer, et non pas qu’ils soient obligés de faire des exercices difficiles qui sont réservés aux étudiants spécialisés.
De plus, et peut-être plus important encore, nous devons repenser la manière dont nous enseignons les mathématiques et dont nous les évaluons. Ce qu’il faut exiger des étudiants, c’est qu’ils saisissent le concept et qu’ils aient une pensée mathématique, la capacité de calculer et d’appliquer, et non pas qu’ils soient obligés de faire des exercices difficiles qui sont réservés aux étudiants spécialisés. Cette exigence doit d’abord se refléter dans les tests et les évaluations, puis s’étendre à l’enseignement et à l’apprentissage.
Alléger le programme, l'avenir sera difficile avec les ressources humaines
Selon vous, quelles sont vos opinions et suggestions pour améliorer la qualité de l’enseignement des mathématiques et susciter l’intérêt, la passion et l’amour de l’apprentissage chez les élèves au lieu de les forcer à apprendre ?
Dans certains pays technologiquement développés comme Israël, les lycéens étudient beaucoup et en profondeur les mathématiques, non seulement par passion, mais parce que l’étude des mathématiques est le moyen le plus sûr d’accéder à la technologie et d’assurer l’indépendance économique. La tendance saine que j’espère est qu’à l’avenir, il y aura toujours un petit groupe d’étudiants qui étudieront les mathématiques par passion, mais la grande majorité des étudiants étudieront les mathématiques pour gagner leur vie. L’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans les écoles secondaires doivent également évoluer pour suivre cette tendance.
Comment comparez-vous la façon dont les élèves apprennent les mathématiques aux États-Unis et au Vietnam, professeur ?
L’éducation publique aux États-Unis est très divisée. Les enfants des quartiers pauvres apprennent très peu de mathématiques, tandis que les enfants des quartiers riches en apprennent beaucoup, plus qu'au Vietnam.
Récemment, le ministère de l’Éducation et de la Formation a publié la circulaire 29 visant à renforcer la gestion de l’enseignement et de l’apprentissage supplémentaires. À long terme, de nombreux avis disent qu’il est difficile de gérer cette activité car là où il y a de l’offre, il y a de la demande. Selon vous, quelle est la cause profonde du problème des cours supplémentaires et quelle est la solution pour le réduire et aller vers des écoles sans cours supplémentaires comme le souhaite cette fois le Ministère de l'Éducation et de la Formation ?
En fait, il n’y a rien de mal à donner des cours particuliers s’ils sont volontaires. Si pour telle ou telle raison les étudiants sont obligés d’assister à des cours supplémentaires, alors c’est mal.
En fait, certains enseignants, au lieu de veiller à enseigner l’intégralité du programme d’enseignement général dans les classes ordinaires, exigent que les élèves assistent à des cours supplémentaires pour terminer leur enseignement. C'est faux.
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« Il est nécessaire de garantir le droit fondamental des étudiants à ne pas avoir à suivre de cours supplémentaires, le simple fait d'étudier sérieusement en classe suffit pour terminer le programme d'enseignement général », a déclaré le professeur Ngo Bao Chau. |
De plus, de nombreuses personnes pensent que s’ils ne participent pas à des cours supplémentaires, ils ne pourront pas passer l’examen. Si tel est le cas, les méthodes d’évaluation et d’enseignement doivent également être repensées. Il est nécessaire de garantir le droit fondamental des étudiants de ne pas avoir à suivre de cours supplémentaires, mais simplement d'étudier sérieusement en classe pour terminer le programme d'enseignement général.
« Certains estiment que le programme actuel de mathématiques d'enseignement général est trop lourd et que, sans cours supplémentaires, il ne peut pas être enseigné complètement. Dans mon évaluation préliminaire, je constate que le programme actuel n'est pas plus lourd que les programmes passés, ni plus lourd que celui d'autres pays », a déclaré le professeur Ngo Bao Chau.
Un cadre juridique pour le soutien scolaire privé est nécessaire pour éviter de violer les droits légitimes des étudiants, y compris le droit de ne pas suivre de cours particuliers.
Je pense que le tutorat rémunéré doit être enregistré comme une forme spécifique d’entreprise de services et doit se conformer à certaines réglementations pour garantir les droits de toutes les parties concernées.
Un cadre juridique spécifique pour le soutien scolaire et l’apprentissage privé est nécessaire mais devrait rester simple afin que les enseignants, s’ils le souhaitent, puissent s’enregistrer sans assistance juridique coûteuse.
Certains disent que le programme actuel de mathématiques d’enseignement général est trop lourd et que, sans cours supplémentaires, il ne peut pas être enseigné complètement. Dans mon évaluation préliminaire, je constate que le programme actuel n’est pas plus difficile que les programmes passés, ni plus difficile que celui d’autres pays. Mais pour l’instant, nous devons probablement réfléchir aux méthodes d’évaluation et aux méthodes d’enseignement, et arrêter absolument d’utiliser des problèmes mathématiques délicats. À long terme, il est nécessaire de reconsidérer l’application du modèle de spirale concentrique et d’accorder davantage d’attention à la garantie de la continuité des connaissances.
Si le programme général de mathématiques est allégé, le Vietnam sera certainement confronté à des difficultés en matière de ressources humaines pour être compétitif dans le domaine technologique à l'avenir.
Les cours supplémentaires traditionnels ne sont pas différents des cours scolaires.
Actuellement, les parents vietnamiens sont assez confus et craignent que leurs enfants étudient mal et soient désavantagés lorsque les cours supplémentaires et les cours de soutien scolaire cesseront. Quels conseils donneriez-vous aux parents lorsque leurs enfants apprennent les mathématiques en particulier et les méthodes d’auto-apprentissage en général ?
Je ne pense pas que les cours de soutien scolaire vont s’arrêter. Dans tous les cas, les cours de tutorat spontané devront enregistrer leurs services et se conformer à certaines nouvelles réglementations en matière de tutorat.
De plus, les parents et les étudiants ont la possibilité de bénéficier de programmes de soutien en ligne qui, selon moi, s’amélioreront en qualité.
Les cours particuliers traditionnels ne sont pas vraiment différents des cours à l’école. À l’avenir, les étudiants pourront trouver des cours complémentaires sur les programmes d’apprentissage en ligne ainsi que des systèmes d’exercices pour l’auto-apprentissage. Dans les futurs cours supplémentaires, au lieu que le professeur demande aux élèves de répondre, il est préférable de laisser les élèves demander au professeur de répondre. C'est le modèle de tutorat ou d'heures de bureau dans les écoles britanniques et américaines que je trouve très efficace (mais coûteux).
Si le programme général de mathématiques est allégé, le Vietnam sera certainement confronté à des difficultés en matière de ressources humaines pour être compétitif dans le domaine technologique à l'avenir, - Professeur Ngo Bao Chau.
Source : https://tienphong.vn/gs-ngo-bao-chau-xem-lai-cach-day-kiem-tra-mon-toan-dung-meo-muc-danh-do-nua-post1718647.tpo
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