Débat sur l'inclusion des dissertations dans les examens périodiques

NOUVELLE RÉGLEMENTATION SUR LA MATRICE DES TESTS PÉRIODIQUES

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié le document n° 7991 sur la mise en œuvre des tests et des évaluations pour les écoles secondaires et les lycées, dans lequel les réglementations sur la matrice des tests périodiques seront appliquées à l'échelle nationale à partir du deuxième semestre de cette année scolaire.

Les étudiants passeront des tests périodiques selon la nouvelle structure à partir du semestre 2.

En conséquence, le test périodique des matières évaluées par les notes du lycée aura une nouvelle matrice, composée de 2 parties : Test objectif (comptant pour 7/10 points) et essai (comptant pour 3/10 points). Dans le test objectif, les étudiants devront résoudre les types de questions suivants : Choix multiple (valant 3 points) ; Vrai - Faux (2 points) ; Réponse courte (2 points).

De plus, le Ministère fournit également des instructions, avec des questions « Vrai - Faux », chaque question comprendra 4 petites idées, pour chaque idée les étudiants doivent choisir vrai ou faux. Certaines sources classent cette question comme étant soit à choix multiple complexe, soit à choix multiple avec plusieurs options correctes. Pour les questions à « réponse courte », si le cours n'utilise pas ce format, tous les points seront transférés au format « Vrai - Faux ».

AJOUTEZ UNE SECTION DE RÉDACTION POUR RÉDUIRE LE RISQUE DU TEST

Avant la réglementation sur la matrice des tests semestriels du ministère de l'Éducation et de la Formation, de nombreux enseignants exprimaient des opinions différentes.

Un enseignant du district 3 a déclaré que dans le passé, pour les tests comportant 100 % de questions à choix multiples, le pourcentage d'élèves obtenant 10 points était très élevé. Cela soulève également la question de savoir si les résultats scolaires des étudiants sont excellents ou s’ils sont dus à la chance. Il y a eu des étudiants dont les performances académiques et l'attitude d'apprentissage n'étaient pas très bonnes, mais ils ont obtenu des notes élevées à l'examen grâce à la chance dans le choix des réponses. Le format du test à choix multiples utilisé dans le passé était souvent basé sur le hasard, donc si le test comporte toujours 100 % de questions à choix multiples, il manquera d'équité et ne pourra pas véritablement évaluer les capacités de l'apprenant.

Par conséquent, cet enseignant estime que l’ajout de questions de dissertation aux tests périodiques sera très approprié et créera des impacts et des influences positifs. Pour la section de rédaction, les étudiants ne peuvent pas compter sur la « chance » ou les « devinettes aléatoires » comme pour la section à choix multiples. À ce moment-là, les étudiants doivent étudier sérieusement et avoir toutes les connaissances pour avoir la possibilité de conquérir 3 points dans cette partie.

CONFLIT AVEC LA STRUCTURE DE L'EXAMEN DE FIN D'ÉTUDES SECONDAIRES ?

Selon l'enseignant Lam Vu Cong Chinh, du lycée Nguyen Du (district 10, Ho Chi Minh-Ville), dans la section du test objectif, les questions à réponse courte sont similaires aux questions de dissertation et sont évaluées à travers les résultats finaux que les candidats doivent remplir sur la feuille de réponses.

Par conséquent, les enseignants du lycée Nguyen Du estiment que l'ajout de questions de dissertation pour compléter le format du test à choix multiples oblige les élèves à raisonner et à fournir des solutions au lieu de simplement remplir les résultats. Cependant, comme les questions à réponse courte sont similaires aux questions de dissertation, l’ajout d’une section de dissertation se chevauchera. Vous pouvez donc choisir l’un des deux formats pour simplifier le test et réduire la pression sur les étudiants.

Dans le même temps, selon cet enseignant, la structure de l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 ne comportera pas de section de rédaction. « Est-il donc nécessaire d’ajouter une partie de rédaction au test d’évaluation ? », a demandé l’enseignant.

Les opinions divergent quant à l’ajout de sections de dissertation aux tests périodiques, en particulier dans les matières scientifiques.

photo : jade pêche

Le chef du groupe de mathématiques d'un lycée du district 3 (HCMC) a également demandé pourquoi la structure de l'examen de fin d'études secondaires ne comporte pas de section de rédaction mais exige que les étudiants passent un test périodique avec une section de rédaction de 30 % ? Cette personne a déclaré que bien que l'examen d'entrée en 10e année à Ho Chi Minh-Ville soit basé à 100 % sur des dissertations, le ministère de l'Éducation et de la Formation ne dispose d'aucun document guidant la forme des tests périodiques.

Un professeur de chimie a déclaré que la construction de matrices, de spécifications et d'examens périodiques au lycée, tels qu'ils sont prescrits par le ministère, entraînerait beaucoup de confusion tant pour les enseignants que pour les élèves.

Selon cet enseignant, en substance, tester et évaluer les capacités des élèves ne s'arrête pas à tester le contenu des connaissances, mais doit se concentrer sur les manifestations spécifiques de chaque capacité composante, adaptées aux caractéristiques de chaque matière. Par conséquent, les orientations relatives aux tests et à l’évaluation doivent garantir que ces deux objectifs ne soient pas en conflit.

Selon cet enseignant, pour la littérature, l'utilisation de QCM pour construire une matrice n'est pas adaptée à la spécificité de la matière. Pendant ce temps, les matières scientifiques naturelles appliquent le format de l'examen de fin d'études secondaires, y compris le format à réponse courte (similaire à la dissertation). Par conséquent, l’ajout d’un format de dissertation au test d’évaluation de ces matières non seulement complique, mais crée également davantage de pression pour les enseignants.

Plus important encore, selon de nombreux enseignants, les directives du ministère semblent revenir à des tests et des évaluations basés sur le contenu des matières. Cela n’est pas conforme à l’esprit du Programme de formation générale de 2018, qui met l’accent sur l’évaluation des compétences. Cette « inadéquation » entre les approches axées sur les compétences et celles axées sur le contenu peut entraver l’objectif d’innovation pédagogique. Il est donc nécessaire d’assurer une plus grande cohérence dans les lignes directrices afin d’éviter de créer des difficultés inutiles lors de leur mise en œuvre effective.

Source : https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm