Bien que l’approche traditionnelle axée sur la grammaire soit dominante, le pays a pris des mesures pour améliorer les capacités de communication des apprenants.

Patrimoine historique
L’enseignement de l’anglais au Bangladesh trouve ses origines dans la période coloniale britannique. Durant cette période, l’anglais est devenu la langue principale de l’administration et de l’éducation et était largement utilisé par l’élite.

Après l’indépendance du Bangladesh en 1971, l’anglais a conservé une certaine position, principalement parmi l’élite et les centres urbains. Cependant, l’accent mis sur l’identité culturelle et linguistique nationale s’est déplacé vers l’établissement du bengali comme langue nationale, en particulier après le mouvement linguistique de 1952.

bangladest.jpg
Le gouvernement du Bangladesh exige que l’anglais soit enseigné dès la première année et est passé d’une approche basée sur la grammaire à une approche axée sur la communication. Photo : Melanie_ko

La méthode de grammaire-traduction (GTM) a dominé l’enseignement de l’anglais. Cette méthode se concentre sur la mémorisation des règles de grammaire et du vocabulaire, principalement à travers des exercices de langage écrit et de traduction. Bien qu’il fournisse une base structurée pour l’apprentissage des langues, il néglige souvent le développement de compétences pratiques en communication.

En conséquence, les diplômés ont souvent des connaissances théoriques de l’anglais mais ont du mal à utiliser la langue efficacement dans des situations réelles.

Les décideurs politiques bangladais sont bien conscients qu’une communication efficace est un facteur clé de réussite, créant ainsi un besoin urgent de réformer le système éducatif pour remédier aux lacunes.

Un tournant dans la politique des langues étrangères

Les années 1990 ont marqué un tournant pour l’enseignement de l’anglais au Bangladesh. Le Conseil national des programmes scolaires du Bangladesh (NCTB) a introduit la méthode d'enseignement des langues communicatives (CLT) en 1996, selon les recherches de Kabir dans The Qualitative Report .

La CLT met l’accent sur l’interaction comme principale méthode d’acquisition du langage, en encourageant les activités qui aident les élèves à développer leurs compétences d’expression orale, d’écoute, de lecture et d’écriture dans des contextes réels.

Cette transformation a été initiée par le Projet d’amélioration de l’enseignement de l’anglais (ELTIP) pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage de l’anglais à tous les niveaux d’enseignement.

De nouveaux manuels pour les classes de 9e à 10e et de 11e à 12e ont été introduits pour soutenir ce programme, dans le but d'aider les élèves non seulement à maîtriser la grammaire anglaise mais aussi à communiquer efficacement.

Cependant, passer d’une focalisation sur la grammaire à une focalisation sur la communication est un défi.

Les résultats d’apprentissage des élèves ne répondent pas aux attentes, en grande partie en raison d’un manque d’infrastructures et de ressources adéquates. De nombreuses salles de classe s’appuient encore sur l’apprentissage par cœur, sans l’environnement interactif nécessaire. De nombreux professeurs d’anglais sont formés dans un programme qui se concentre uniquement sur la grammaire, ce qui rend difficile l’application de nouvelles méthodes de communication.

Efforts pour réformer l'éducation anglaise

Au cours des dernières décennies, le gouvernement du Bangladesh a déployé des efforts pour aligner la politique éducative sur les objectifs de développement national. La politique nationale d’éducation de 2010 souligne l’importance de l’anglais dans la transformation du Bangladesh en un « Bangladesh numérique » d’ici 2021.

Le gouvernement reconnaît que l’anglais n’est pas seulement une matière du programme scolaire, mais également une compétence essentielle au développement national dans des domaines tels que la science, la technologie, les affaires et la communication.

Cette politique décrit les objectifs liés à l’enseignement de l’anglais, visant à doter les étudiants des compétences linguistiques nécessaires pour participer à l’économie mondiale. Le gouvernement a également lancé un certain nombre de programmes visant à former les enseignants et à améliorer les ressources dans l’enseignement de l’anglais.

Les compétences en anglais sont également encouragées dans les communautés rurales et défavorisées. Des programmes spéciaux ont été mis en œuvre pour permettre l’accès à l’enseignement de l’anglais aux étudiants des régions éloignées et garantir que les différences géographiques n’entravent pas les possibilités d’apprentissage des langues.

En 2012, le Bangladesh a enregistré plus de 17 millions d’enfants apprenant l’anglais, ce qui en fait l’un des pays comptant le plus grand nombre d’étudiants apprenant l’anglais comme deuxième langue au monde.

Malgré de nombreux défis, des améliorations ont été constatées dans la maîtrise de l’anglais au Bangladesh. Selon le classement 2023 de l'indice de compétence en anglais (EF EPI) du groupe international d'éducation suisse EF Education First, le Bangladesh est classé au niveau de « compétence moyenne », se classant 8e en Asie, devant l'Inde, l'Indonésie et le Japon.

« J'ai étudié l'anglais pendant des décennies, mais je ne suis toujours pas capable de dire une phrase complète » « J'ai étudié l'anglais de la 6e à la 12e année, mais je n'étais pas capable de dire une seule phrase », a partagé un lecteur avec VietNamNet. De nombreux lecteurs analysent que les méthodes et les classes surpeuplées constituent des obstacles à l’enseignement et à l’apprentissage de l’anglais dans les écoles.