Debate sobre la inclusión de ensayos en las pruebas periódicas

NUEVA NORMATIVA SOBRE MATRIZ DE PRUEBAS PERIÓDICAS

El Ministerio de Educación y Capacitación emitió el Documento No. 7991 sobre la implementación de pruebas y evaluaciones para escuelas secundarias y preparatorias, en el que las regulaciones sobre la matriz de pruebas periódicas se aplicarán a nivel nacional a partir del segundo semestre de este año escolar.

Los estudiantes tomarán exámenes periódicos según la nueva estructura a partir del semestre 2.

En consecuencia, la prueba periódica de las asignaturas evaluadas por las calificaciones de la escuela secundaria tendrá una nueva matriz, compuesta por 2 partes: prueba objetiva (que vale 7/10 puntos) y ensayo (que vale 3/10 puntos). En la prueba objetiva, los alumnos deberán resolver los siguientes tipos de preguntas: Tipo opción múltiple (valor 3 puntos); Verdadero - Falso (2 puntos); Respuesta corta (2 puntos).

Además, el Ministerio también proporciona instrucciones, con preguntas de “Verdadero – Falso”, cada pregunta incluirá 4 pequeñas ideas, cada idea los estudiantes deberán elegir verdadero o falso. Algunas fuentes clasifican esta pregunta como de opción múltiple compleja o de opción múltiple con múltiples opciones correctas. Para las preguntas de "Respuesta corta", si el curso no utiliza este formato, todos los puntos se transferirán al formato "Verdadero - Falso".

AGREGAR UNA SECCIÓN DE ENSAYO PARA REDUCIR EL RIESGO DE LA PRUEBA

Ante la normativa sobre la matriz de pruebas semestrales del Ministerio de Educación y Formación, muchos docentes expresaron opiniones diferentes.

Un profesor del Distrito 3 dijo que en el pasado, en los exámenes con un 100% de preguntas de opción múltiple, el porcentaje de estudiantes que obtenían 10 puntos era muy alto. Esto también plantea la cuestión de si el rendimiento académico de los estudiantes es excelente o se debe a la suerte. Ha habido estudiantes cuyo rendimiento académico y actitud de aprendizaje no fueron muy buenos pero obtuvieron altas calificaciones en el examen debido a la suerte en la elección de las respuestas. El formato de prueba de opción múltiple utilizado en el pasado a menudo se basaba en el azar, por lo que si la prueba todavía tiene un 100% de preguntas de opción múltiple, carecerá de imparcialidad y no podrá evaluar verdaderamente la capacidad del alumno.

Por lo tanto, este profesor cree que añadir preguntas de ensayo a las pruebas periódicas será muy apropiado y creará impactos e influencias positivas. Para la sección de ensayo, los estudiantes no pueden confiar en la "suerte" o "adivinaciones al azar" como en la sección de opción múltiple. En ese momento, los estudiantes deben estudiar seriamente y tener pleno conocimiento para tener la oportunidad de conquistar 3 puntos en esta parte.

¿CONFLICTO CON LA ESTRUCTURA DEL EXAMEN DE GRADUACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA?

Según el profesor Lam Vu Cong Chinh, de la escuela secundaria Nguyen Du (distrito 10, ciudad de Ho Chi Minh), en la sección de prueba objetiva, las preguntas de respuesta corta son similares a las preguntas de ensayo y se evalúan a través de los resultados finales que los candidatos deben completar en la hoja de respuestas.

Por lo tanto, los profesores de la escuela secundaria Nguyen Du creen que agregar preguntas de ensayo para complementar el formato de prueba de opción múltiple requiere que los estudiantes razonen y proporcionen soluciones en lugar de simplemente completar los resultados. Sin embargo, debido a que las preguntas de respuesta corta son similares a las preguntas de ensayo, agregar una sección de ensayo se superpondrá. Por lo tanto, puede elegir uno de los dos formatos para simplificar la prueba y reducir la presión sobre los estudiantes.

Al mismo tiempo, según este docente, la estructura del examen de graduación de secundaria a partir de 2025 no tendrá una sección de ensayo. “Entonces, ¿es necesario agregar una sección de ensayo a la prueba de evaluación?”, preguntó el profesor.

Hay diferentes opiniones sobre añadir secciones de ensayo a los exámenes periódicos, especialmente en las materias de ciencias naturales.

foto: melocotón jade

El jefe del grupo de matemáticas de una escuela secundaria del Distrito 3 (HCMC) también cuestionó por qué la estructura del examen de graduación de la escuela secundaria no tiene una sección de ensayo, sino que requiere que los estudiantes tomen una prueba periódica con un 30% de sección de ensayo. Esta persona afirmó que, si bien el examen de ingreso al décimo grado en Ciudad Ho Chi Minh se basa 100% en ensayos, el Departamento de Educación y Capacitación no tiene ningún documento que guíe la forma de las pruebas periódicas.

Un profesor de química dijo que la construcción de matrices, especificaciones y exámenes periódicos de secundaria según lo dispuesto por el Ministerio causaría mucha confusión tanto para los profesores como para los estudiantes.

Según este docente, en esencia, la prueba y evaluación de las capacidades de los estudiantes no se detiene en la comprobación de contenidos de conocimientos, sino que debe centrarse en manifestaciones específicas de cada capacidad componente, adecuadas a las características de cada sujeto. Por lo tanto, las orientaciones sobre pruebas y evaluación deben garantizar que estos dos objetivos no entren en conflicto.

Según este docente, en el caso de la literatura, utilizar preguntas de opción múltiple para construir una matriz no es adecuado a la naturaleza específica del tema. Mientras tanto, las materias de ciencias naturales están aplicando el formato del examen de graduación de la escuela secundaria, incluido el formato de respuesta corta (similar al ensayo). Por lo tanto, añadir el formato de ensayo a las pruebas de evaluación de estas asignaturas no sólo complica sino que también crea más presión para los docentes.

Más importante aún, según muchos docentes, las directrices del Ministerio parecen estar volviendo a las pruebas y evaluaciones basadas en el contenido de las asignaturas. Esto no está en línea con el espíritu del Programa de Educación General de 2018, que enfatiza la evaluación de competencias. Este “desajuste” entre los enfoques de competencias y de contenidos puede obstaculizar el objetivo de la innovación educativa. Por lo tanto, es necesario que haya una coherencia más clara en las directrices para evitar causar dificultades innecesarias durante la implementación real.

Fuente: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm