Werden die regionalen Unterschiede verringert?

Welche Lösung gibt es, um die Lücke bei den Abiturergebnissen zwischen diesen beiden Regionen zu verringern, insbesondere bei der Beurteilung der Fähigkeiten der Lernenden gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018?

Die Kandidaten absolvieren den Mathetest für die Abiturprüfung 2023. Bei diesem Thema gibt es große Unterschiede zwischen den Regionen und sie nehmen im Laufe der Jahre zu.

K REGIONALE BILDUNGSLÜCKE SCHrumpfen

In den vergangenen Jahrzehnten haben Regierung, Bildungssektor und Gesellschaft viele Lösungen entwickelt, um die Bildung in benachteiligten Gebieten, Bergregionen, ländlichen Gebieten, Gebieten ethnischer Minderheiten usw. zu unterstützen. Dadurch verringert sich die Bildungslücke zwischen privilegierten und benachteiligten Gebieten zunehmend.

Dies zeigt sich in der gesellschaftlich vereinbarten Reduzierung der Prioritätspunkte bei der Hochschulzulassung in jeder Stufe. Vor 2003 erhielten Studierende den maximalen Bonus von 3,0 Punkten. Im Zeitraum 2004 – 2017 betrug der maximale Bonus 1,5 Punkte. Seit 2018 beträgt der maximale Bonus nur noch 0,75 Punkte.

Laut dem Ministerium für Bildung und Ausbildung sind die Prioritäten bei der Zulassung auf die unterschiedlichen Lernbedingungen in den Regionen/Gebieten zurückzuführen. In Bergregionen, auf Inseln und im ländlichen Raum gibt es noch immer viele Probleme mit Schulen, Lehrkräften und Lernumgebungen sowie mit der geringen Qualität der High-School-Abschlüsse. Insbesondere bei der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 herrscht ein Mangel an Lehrkräften, und in wirtschaftlich und sozial benachteiligten Gebieten ist die digitale Transformation im Bildungswesen noch immer begrenzt.

Die Durchschnittsnote der neun Fächer unterscheidet sich um weniger als einen Punkt.

Auf Grundlage der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung bekannt gegebenen Abschlussprüfungsergebnisse haben wir die Durchschnittsergebnisse von 9 Fächern der 10 besten und 10 schlechtesten Orte der letzten 3 aufeinanderfolgenden Jahre zusammengestellt und berechnet. Dabei zeigte sich, dass der Unterschied in den Ergebnissen zwischen diesen beiden Ortsgruppen immer weniger als 1 Punkt beträgt.

Konkret im Jahr 2021 (die durchschnittliche Punktzahl der 9 Probanden in den 10 höchsten Orten betrug 6,823 Punkte; die niedrigste Punktzahl in den 10 Orten betrug 6,003 Punkte; der Unterschied zwischen den 2 Ortsgruppen betrug 0,820 Punkte). Ähnliche Berechnungen, 2022 (6,859; 5,946; 0,913) und 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Wenn man also die Durchschnittspunktzahl von 9 Fächern berechnet, beträgt der Unterschied zwischen den 10 Orten mit den höchsten und den 10 Orten mit den niedrigsten Punktzahlen weniger als 1,0 Punkte, was akzeptabel ist.

Die Ergebnisse in Literatur, Mathematik und Fremdsprachen unterscheiden sich von 1,5 bis fast 2 Punkten

Bei den drei Pflichtfächern Literatur, Mathematik und Fremdsprachen beträgt der Unterschied zwischen den zehn besten und den zehn schlechtesten Orten jedoch 1,5 Punkte für Literatur und fast 2,0 Punkte für Fremdsprachen.

Mit der obigen Berechnung für die Literatur im Jahr 2021 (6.993; 5.676; 1.317), im Jahr 2022 (7.295; 5.530; 1.765), im Jahr 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Der Unterschied in der Literatur zwischen den beiden lokalen Gruppen beträgt über 1,5 Punkte.

In Mathematik ist die Lücke größer und vergrößert sich mit den Jahren. Konkret 2021 (7.075; 5.521; 1.554), 2022 (7.012; 5.422; 1.590), 2023 (6.805; 5.120; 1.685). Der Unterschied zwischen den 10 besten und 10 schlechtesten Orten im Fach Mathematik beträgt über 1,6 Punkte.

Bei den Fremdsprachen ist der Unterschied in den Ergebnissen zwischen den beiden lokalen Gruppen sehr groß. Konkret: 2021 (6.579; 4.590; 1.989), 2022 (5.800; 4.117; 1.683), 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Somit beträgt der Unterschied in der Fremdsprachenpunktzahl zwischen den beiden lokalen Gruppen fast 2,0 Punkte.

Das allgemeinbildende Programm 2018 ist auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Qualitäten der Schüler ausgerichtet. Und die Abschlussprüfung nach 2025 wird nach den im Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 festgelegten Leistungs- und Qualitätsanforderungen bewertet. Dies führt zu einem hohen Risiko regionaler Ungleichheiten, wenn es keine wirksame Lösung gibt, da die Lehr- und Lernbedingungen sowie die Qualität der Leistungen an Schulen in Bergregionen und benachteiligten Gebieten stets schlechter sind als in begünstigten Gebieten.

LÖSUNGEN ZUR VERRINGERUNG REGIONALER KLUGE

Die Abiturprüfung ab 2025 nach dem 2+2-Plan (2 Pflichtfächer sind Mathematik und Literatur, zwei Wahlfächer entsprechend der Berufsentwicklung) gilt als Methode zur Prüfungsreduzierung und ausgewogeneren Verteilung zwischen den Anteilen der Schüler, die Fächer in den Sozialwissenschaften (KHXH) und den Naturwissenschaften (KHTN) wählen. Insbesondere Fremdsprachen sind Wahlfächer, die den Druck auf benachteiligte Gebiete verringern.

Ein Blick auf die Statistiktabelle der Fremdsprachenergebnisse in den Jahren 2021, 2022 und 2023 zeigt, dass Städte und Provinzen mit einer hoch entwickelten Sozioökonomie immer an der Spitze liegen; Unterdessen liegen die nördlichen Bergprovinzen, das zentrale Hochland und das Mekongdelta – wo viele Studenten aus ethnischen Minderheiten leben – stets am unteren Ende der Skala.

Um die regionalen Qualitätslücken bei der Abiturprüfung zu verringern, muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung zunächst die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 in jeder Region, jedem Gebiet und jeder Ortschaft untersuchen, bewerten und zusammenfassen. Schulungen zur Testerstellung und zu Methoden der Schülerbeurteilung zur Entwicklung von Kapazitäten, mit Schwerpunkt auf der Ausbildung und besonderen Unterstützung von Lehrern in benachteiligten Gebieten. Testen Sie die Testsätze gleichzeitig in allen Regionen und vergleichen Sie dann die Ergebnisse zwischen den Regionen und Orten. Bei den Prüfungsfragen muss außerdem die Fairness zwischen den Fächern gewährleistet sein, sodass es nicht zu einfachen und zu schwierigen Fächern kommt.

Als nächstes müssen Gemeinden und weiterführende Schulen die Wünsche der Schüler hinsichtlich der Wahl der Abschlussprüfungsfächer ermitteln und die Berufsberatungsaktivitäten verstärken, damit die Schüler Prüfungsfächer wählen können, die ihnen sowohl das Bestehen des Abschlusses gewährleisten als auch zu ihrer beruflichen Entwicklung passen.

Um die Beurteilungsfähigkeit sicherzustellen, werden Prüfungsfragen in Richtung Beurteilungsfähigkeit erstellt und die Anwendung von Wissen zur Lösung praktischer Probleme des Lehrpersonals verbessert. Die pädagogischen Hochschulen in den einzelnen Regionen müssen sich mit den jeweiligen Schulen vor Ort abstimmen, damit Dozenten und Gymnasiallehrer gemeinsam Prüfungsfragen im neuen Format entwickeln und so Erfahrungen sammeln können, um Lehramtsstudenten über Prüfungen, Beurteilungen und Methoden der Kompetenzfeststellung zu unterrichten.

Auf der Schülerseite müssen die Eltern ihre Perspektive ändern: Studieren dient der Entwicklung ihrer Qualitäten und Fähigkeiten, Prüfungen dienen lediglich der Bewertung eines Studienabschnitts, Lernen ist ein lebenslanger Prozess.

Die Ursache für Vietnams sinkende PISA-Ergebnisse finden

Kürzlich zeigten die Ergebnisse der PISA-Studie 2022 zur Bewertung der Leistungsfähigkeit 15-jähriger Schüler in mehr als 73 Ländern und Gebieten der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) und außerhalb der OECD, dass die Ergebnisse vietnamesischer Schüler im Vergleich zu 2018 deutlich zurückgegangen sind.

Im Jahr 2018 erreichte Vietnam in Mathematik den 24. Platz von 79 (Ländern), im Leseverständnis den 13. Platz von 79 und in Naturwissenschaften den 4. Platz von 79 und lag damit über dem Durchschnitt der OECD-Länder. Im Jahr 2022 erreichte Vietnam in Mathematik den Rang 31/73, im Leseverständnis den Rang 34/73 und in Naturwissenschaften den Rang 34/73 und lag damit unter dem Durchschnitt der OECD-Länder. Insbesondere das Wissenschaftsranking verschlechterte sich deutlich, von Platz 4 im Jahr 2018 auf Platz 34 im Jahr 2022.

Eines ist ganz klar: Immer mehr Schüler wählen im Abitur die Gruppe Sozialwissenschaften. Im Jahr 2021 betrug dieser Anteil 64,72 %; Auf das Jahr 2022 entfallen 66,96 % und auf das Jahr 2023 67,64 %. Besonders in Bergprovinzen und schwierigen Gebieten ist diese Rate sehr hoch, in manchen Provinzen liegt sie bei über 80 %. Dieser Trend zeigt, dass Studierende sozialwissenschaftliche Gruppen wählen, um sich das Studium und den Abschluss zu erleichtern, und nicht, um ihre Wahl nach Karrieretrends zu treffen.

Dieser Trend führt dazu, dass sich die meisten vietnamesischen Schüler ab der 10. Klasse für ein Studium der Sozial- und Geisteswissenschaften entscheiden, insbesondere in den Provinzen. Sogar in Schulen mit niedrigerem Rang in Ho-Chi-Minh-Stadt oder Hanoi entscheiden sich die Schüler für ein Studium der Sozialwissenschaften. Dies führt dazu, dass die wissenschaftliche Leistungsfähigkeit vietnamesischer Studenten im Vergleich zu vielen anderen Ländern der Welt insgesamt abnimmt. Der Anstieg der Zahl der Studierenden, die sich für ein Studium der Sozialwissenschaften entscheiden, wirkt sich auch auf die Zahl der vietnamesischen Studierenden aus, die sich für MINT-Studiengänge (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) entscheiden. Diese Zahl ist niedriger als in vielen anderen Ländern der Region und der Welt. Laut den am 6. Dezember 2023 vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Daten beträgt diese Quote im Jahr 2021 in Vietnam 28 %, in Singapur 46 %, in Malaysia 50 %, in Korea 35 %, in Finnland 36 % und in Deutschland 39 %.

In Vietnam machen MINT-Studenten im Südosten Vietnams 58,2 % der Gesamtzahl der Studenten in der Region aus, im Delta des Roten Flusses 50,2 %, im Mekong-Delta etwa 15 %, in der nördlichen Bergregion 10 % und im zentralen Hochland, das am niedrigsten liegt, nur 2 %.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm