«الابتكار بحزم» أم «العودة إلى الطريقة القديمة»؟

في الجلسة الرابعة لوفد اللجنة الدائمة للجمعية الوطنية لمراقبة المناهج الدراسية والكتب المدرسية المنعقدة في الثاني من أغسطس/آب، كان هناك سؤالان رئيسيان للمناقشة: هل يجب علينا الاستمرار بثبات في اتباع المسار الجديد (برنامج التعليم العام 2018) أو "العودة إلى المسار القديم" (برنامج 2006)؟ هل ينبغي لنا أن نعمل على تنويع الكتب المدرسية أو أن يكون لدينا مجموعة موحدة من الكتب المدرسية؟

باعتباري محاضراً في علم أصول التدريس في كلية التربية العامة فإن لي بعض الآراء وهي:

كن مصممًا على الابتكار ولكن يجب عليك إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور

تم تصميم برنامج عام 2006 من منظور اختزالي، حيث أخذ كل شيء من المعقد إلى أبسط أشكاله وأكثرها أساسية، ثم تعمق في فهم طبيعة هذه الأساسيات. كان هذا هو النهج العام للتعليم طوال القرن العشرين، حيث تم تقسيم العلوم الطبيعية إلى علوم أساسية، بما في ذلك الفيزياء والكيمياء والأحياء.

يتم تدريب الكادر التدريسي في هذا الاتجاه، حيث يستطيع كل شخص تدريس مادة واحدة فقط حسب خبرته. لقد كان لنموذج التعليم لعام 2006 العديد من المزايا، لكنه أصبح غير كاف تدريجيا، وهو ما يتجلى بوضوح في قصة "العميان والفيل". الفيل في القصة هو العلم الطبيعي، وأجزاء الفيل هي فروع فردية من العلم.

في القرن الحادي والعشرين، تطور العلم بشكل قوي جدًا. يتم منح جائزة نوبل كل عام للأبحاث والاكتشافات التي تعتبر "غريبة"، والتي بدورها تعمل على إكمال أو نفي القوانين القديمة. تتلاشى الحدود بين التخصصات العلمية الفردية تدريجيا، حتى أنها تختفي تماما. تتكامل البيانات التجريبية في العديد من المجالات مع بعضها البعض، مما يوفر أدلة عملية تجعل من المستحيل على الناس عدم تغيير تصوراتهم للعالم من حولهم.

ومن ثم، لا بد من تجديد التعليم، والانتقال إلى منظور التعقيد، والنظر إلى المشاكل من زوايا متعددة، بالتزامن مع عوامل أخرى. في الواقع، فإن معظم الأشياء والظواهر تعمل وفقا لمبدأ التعقيد. على سبيل المثال، استخدام المواد، وأسباب الأمراض، وظروف الطقس، والتقلبات الاقتصادية، والاتجاهات الاجتماعية، والتأثيرات البيئية... لا يمكن أن تكون صحيحة إلا عندما ننظر إليها في منظور معقد. تطورت نظرية التعقيد إلى علم التعقيد، والذي يعتبر النهج الحديث للبشرية في حل جميع المشاكل في القرن الحادي والعشرين.

أولياء الأمور والطلاب يبحثون عن الكتب المدرسية في إحدى المكتبات في مدينة هوشي منه.

الشكل المتكامل لتدريس العلوم الطبيعية في إطار برنامج التعليم العام في دول العالم

• في فنلندا ، تم تجديد البرنامج في عام 2014، وتم تطبيقه رسميًا في عام 2016 من الصفوف من 1 إلى 6، وفي عام 2019 من الصفوف من 7 إلى 9.
• تم تطوير البرنامج البريطاني القديم في عام 1999، وتم تطوير البرنامج الجديد في عام 2013، وتم تطبيقه فورًا في العام الدراسي 2014-2015 للصف الأول، بينما لا تزال الصفوف الأخرى تدرس البرنامج القديم لعام 1999.
• تم تقديم الطلب من ألمانيا اعتبارًا من العام الدراسي 2011-2012.
• تطبق سنغافورة في العام الدراسي 2013-2014.
• تنطبق الولايات المتحدة   العام الدراسي 2014-2015.

يتضمن محتوى برنامج العلوم الطبيعية في البلدان المذكورة أعلاه معرفة الأساليب العلمية والفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الأرض وتكنولوجيا التصميم ... يتم تقديمها في شكل مواضيع متكاملة كما هو الحال في فيتنام اليوم.

ومن ثم، فإن الابتكار التعليمي في فيتنام في العام الدراسي 2019-2020 هو اتجاه في الوقت المناسب، ويتماشى مع الاتجاهات التعليمية. لقد اقترب برنامج التعليم العام لعام 2018 بشكل عام وتصميم مادة العلوم الطبيعية المتكاملة بشكل خاص من الأنظمة التعليمية المتقدمة في العالم.

لذلك، يجب على فيتنام أن تستمر في التنفيذ، ولكن أيضًا إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور، وتحقيق الأهداف التعليمية وفقًا لمعايير العولمة الحالية.

هل ينبغي أن تكون هناك مجموعة موحدة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية؟

وفقًا للبرنامج الجديد، تم تصميم العلوم الطبيعية لتكون واسعة النطاق ولكن ليست عميقة. الهدف هو مساعدة الطلاب على إدراك المشاكل والأشياء والظواهر المحيطة بهم في طبيعتها الحقيقية والمعقدة. إن طبيعة العلوم الطبيعية ليست عبارة عن تركيب ميكانيكي للفيزياء والكيمياء والأحياء. تم تصميم البرنامج الجديد، وتقسيمه إلى 6 دوائر محتوى. لذلك، يجب على مدرسي العلوم الطبيعية أن يفهموا تدفق المحتوى في العلاقة العضوية بين كتل المعرفة المختلفة.

يُعلّم السطر الأول من محتوى مادة العلوم الطبيعية المنهج العلمي، مما يساعد الطلاب على معرفة "الطريقة الصحيحة" للتعامل مع المشكلات وحلها. إذا كان التعليم نظريًا للغاية، فسوف يفتقر المتعلمون إلى المهارات والعادات اللازمة للعمل مع البيانات وحل المشكلات استنادًا إلى الأدلة. لذلك، يجب على المعلمين التحول من أسلوب المحاضرة في التدريس إلى دور المرشد المنهجي، ومساعدة الطلاب على تنفيذ متطلبات التعلم وفقًا لأهداف الدرس.

هناك مجموعات مختلفة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية التي تشكل تحديات لكل من الطلاب والمعلمين.

على سبيل المثال، عند دراسة الأفيال، لا يكتفي الطلاب بالمراقبة والاستنتاج أن الأفيال كبيرة جدًا. يجب على الطلاب أن يعرفوا كيفية إجراء الحسابات، ومقارنة النسب مع الحيوانات الأخرى، أو قياس الطول والوزن ... لمناقشة وإثبات استنتاجاتهم. باستخدام طريقة علمية في العمل، يكتسب الأطفال منذ سن مبكرة عادة احترام البيانات، وعدم التصرف عاطفياً، واستخلاص النتائج بناءً على الخبرة والحكم والتفكير الجماعي. إن نتائج التعلم بالطرق العلمية الجديدة لها قيمة عملية. عندما يتم تطبيق ذلك على الحياة، سوف يعرف الطلاب كيفية التفكير النقدي.

الكتب المدرسية هي مصادر تعليمية مفتوحة، وللمعلمين السلطة الكاملة في اختيار المعرفة المناسبة، وإزالة الأجزاء الزائدة التي لا لزوم لها في سياق المحتوى بجرأة. لا يلزم أن تكون المعلومات كثيرة ولكن يجب أن تكون دقيقة، لتؤدي إلى تدفق المحتوى إلى قصة ذات معنى وجذابة للمتعلمين. إن القيام بهذا ليس سهلاً على الإطلاق.

علاوة على ذلك، هناك فرق كبير جدًا بين برنامج التعليم العام الذي تصدره وزارة التربية والتعليم والكتب المدرسية. يتم تجميع الكتب على شكل تقسيم المحتوى الكبير إلى دروس فردية، مصحوبة بأنشطة تعليمية وتعلمية منفصلة.

على وجه التحديد، فإن السطر الأول من المحتوى حول المنهج العلمي، على الرغم من أهميته الكبيرة، تم تجميعه بشكل تقريبي للغاية في الكتب. وبما أنهم لم يتلقوا تدريبًا من قبل، فقد تم تكليف موظفي التدريب أيضًا بمواضيع متخصصة في الفيزياء والكيمياء والأحياء. في الوقت الحاضر، لا يوجد الكثير من المدرسين أو الأفراد الذين يفهمون حقًا المعرفة العلمية الطبيعية لمساعدة المعلمين على رؤية الروابط المعقدة والمخفية بين الكتل الأولية للمعرفة الخاصة بموضوع واحد.

في ضوء الوضع المذكور أعلاه، هل ينبغي أن يتم تطبيق مجموعة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية على الصعيد الوطني؟ تشكل سلسلة الكتب هذه دليلاً إرشادياً يوحد المحتوى والأهداف بروح ووجهة نظر برنامج التعليم العام لعام 2018. المحتوى ليس طويلاً أو صعب الفهم، ولكن يجب تلخيصه وربطه في سلسلة منطقية وعلمية.

تحتاج سلسلة الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية فقط إلى التركيز على 6 تيارات محتوى، تمثل بشكل صحيح البنية المتكاملة للمجالات العلمية. ومن خلال القيام بذلك، يمكن للكتب المدرسية الجديدة أن تساعد المعلمين على تغيير نهجهم، ورؤية معنى وجمال العلوم الطبيعية بشكل عام، على غرار الطريقة التي يحبون بها الفيزياء والكيمياء والأحياء.

مع مجموعة موحدة من كتب العلوم الطبيعية جنبًا إلى جنب مع أساليب وتقنيات التدريس التي تم التدريب عليها بشكل مستمر على مدار الوقت الماضي، نعتقد أن المعلمين قادرون على قراءة وفهم وتنفيذ دروس العلوم الطبيعية المتكاملة الخاصة بهم بشكل جيد.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm