«الابتكار بحزم» أم «العودة إلى الطريقة القديمة»؟

في الجلسة الرابعة لوفد مراقبة المناهج الدراسية والكتب المدرسية التابع للجنة الدائمة للجمعية الوطنية في الثاني من أغسطس، كان هناك سؤالان رئيسيان للمناقشة: هل يجب أن نستمر في اتباع المسار الجديد (برنامج التعليم العام 2018) بثبات أم "العودة إلى المسار القديم" (برنامج 2006)؟ هل يجب علينا تعميم الكتب المدرسية لتنويع المواد التعليمية أم أن لدينا مجموعة موحدة من الكتب المدرسية؟

باعتباري محاضراً في تدريس العلوم الطبيعية بكلية التربية العامة فإنني أرى الآتي:

كن عازمًا على الابتكار ولكن يجب عليك إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور

تم تصميم برنامج عام 2006 من منظور اختزالي، حيث أخذ كل شيء من المعقد إلى أبسط أشكاله وأكثرها أساسية، ثم تعمق في فهم طبيعة هذه الأساسيات. كان هذا هو النهج العام للتعليم طوال القرن العشرين، حيث تم تقسيم العلوم الطبيعية إلى علوم أساسية، بما في ذلك الفيزياء والكيمياء والأحياء.

يتم تدريب أعضاء هيئة التدريس في هذا الاتجاه، حيث يستطيع كل شخص تدريس مادة واحدة فقط حسب خبرته. لقد كان لنموذج التعليم لعام 2006 العديد من المزايا، لكنه أصبح غير كافٍ مع مرور الوقت، وهو ما تجلى بوضوح في قصة "العميان والفيل". الفيل في القصة هو العلم الطبيعي، وأجزاء الفيل هي فروع فردية من العلم.

في القرن الحادي والعشرين، تطور العلم بشكل كبير. ففي كل عام، تُمنح جائزة نوبل للأبحاث والاكتشافات التي تُعتبر "غريبة"، والتي تعمل بدورها على تحسين القوانين القديمة أو نفيها. تتلاشى الحدود بين التخصصات العلمية الفردية تدريجيا، حتى أنها تختفي تماما. تتكامل البيانات التجريبية في العديد من المجالات مع بعضها البعض، مما يوفر أدلة عملية تجعل من المستحيل على الناس عدم تغيير تصوراتهم للعالم من حولهم.

ومن ثم، لا بد من تجديد التعليم، والانتقال إلى منظور التعقيد، والنظر إلى المشاكل من زوايا عديدة، بالتزامن مع عوامل أخرى. في الواقع، فإن معظم الأشياء والظواهر تعمل وفقا لمبدأ التعقيد. على سبيل المثال، استخدام المواد، وأسباب الأمراض، وظروف الطقس، والتقلبات الاقتصادية، والاتجاهات الاجتماعية، والتأثيرات البيئية... لا يمكن أن تكون صحيحة إلا عند النظر إليها في منظور معقد. تطورت نظرية التعقيد إلى علم التعقيد، الذي يعتبر النهج الحديث للبشرية في حل جميع المشاكل في القرن الحادي والعشرين.

أولياء الأمور والطلاب يبحثون عن الكتب المدرسية في إحدى المكتبات في مدينة هوشي منه.

النموذج المتكامل لتدريس العلوم الطبيعية في إطار برنامج التعليم العام في دول العالم

• في فنلندا ، تم تجديد البرنامج في عام 2014، وتم تطبيقه رسميًا في عام 2016 من الصفوف من الأول إلى السادس، وفي عام 2019 من الصفوف من السابع إلى التاسع.
• تم تطوير البرنامج البريطاني القديم في عام 1999، وتم تطوير البرنامج الجديد في عام 2013، وتم تطبيقه فورًا في العام الدراسي 2014-2015 لطلاب الصف الأول، بينما لا تزال الصفوف الأخرى تدرس برنامج 1999 القديم.
• تم تقديم الطلب من ألمانيا اعتبارًا من العام الدراسي 2011-2012.
• تطبق سنغافورة في العام الدراسي 2013-2014.
• تنطبق الولايات المتحدة   العام الدراسي 2014-2015.

يتضمن محتوى برنامج العلوم الطبيعية في البلدان المذكورة أعلاه معرفة الأساليب العلمية والفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الأرض وتكنولوجيا التصميم... يتم تقديمها في شكل مواضيع متكاملة كما هو الحال في فيتنام اليوم.

ومن ثم، فإن الابتكار التعليمي في فيتنام في العام الدراسي 2019-2020 هو اتجاه في الوقت المناسب، ويتماشى مع الاتجاهات التعليمية. لقد اقترب برنامج التعليم العام لعام 2018 بشكل عام وتصميم مادة العلوم الطبيعية المتكاملة بشكل خاص من الأنظمة التعليمية المتقدمة في العالم.

لذلك، يجب على فيتنام أن تستمر في التنفيذ، ولكن أيضًا إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور، وتحقيق الأهداف التعليمية وفقًا لمعايير العولمة الحالية.

هل ينبغي أن تكون هناك مجموعة موحدة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية؟

وفقا للبرنامج الجديد، تم تصميم العلوم الطبيعية لتكون واسعة النطاق ولكن ليست عميقة. الهدف هو مساعدة الطلاب على إدراك المشاكل والأشياء والظواهر المحيطة بهم في طبيعتها الحقيقية والمعقدة. إن طبيعة العلوم الطبيعية ليست عبارة عن توليفة ميكانيكية من الفيزياء والكيمياء والأحياء. تم تصميم البرنامج الجديد، مقسمًا إلى 6 دوائر محتوى. لذلك، يجب على مدرسي العلوم الطبيعية أن يفهموا تدفق المحتوى في العلاقة العضوية بين كتل المعرفة المختلفة.

يعلم السطر الأول من محتوى مادة العلوم الطبيعية الطريقة العلمية، مما يساعد الطلاب على معرفة "الطريقة الصحيحة" للتعامل مع المشكلات وحلها. إذا كان التعليم نظريًا للغاية، فسوف يفتقر المتعلمون إلى المهارات والعادات اللازمة للتعامل مع البيانات وحل المشكلات استنادًا إلى الأدلة. لذلك، يجب على المعلمين التحول من أسلوب المحاضرة في التدريس إلى دور المرشد المنهجي، ومساعدة الطلاب على تنفيذ متطلبات التعلم وفقًا لأهداف الدرس.

هناك مجموعات مختلفة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية التي تشكل تحديات لكل من الطلاب والمعلمين.

على سبيل المثال، عند دراسة الأفيال، لا يكتفي الطلاب بالملاحظة والاستنتاج أن الأفيال كبيرة جدًا. يجب على الطلاب أن يعرفوا كيفية إجراء الحسابات، ومقارنة النسب مع الحيوانات الأخرى، أو قياس الطول والوزن ... لمناقشة وإثبات استنتاجاتهم. باستخدام طريقة علمية في العمل، يكتسب الأطفال منذ سن مبكرة عادة احترام البيانات، وعدم التصرف بعاطفية، واستخلاص النتائج بناءً على الخبرة والحكم والتفكير الجماعي. إن نتائج التعلم بالطرق العلمية الجديدة لها قيمة عملية. وعند تطبيقها على الحياة، سيتمكن الطلاب من التفكير النقدي.

الكتب المدرسية هي مصادر تعليمية مفتوحة، وللمعلمين السلطة الكاملة في اختيار المعرفة المناسبة، وإزالة الأجزاء المكررة التي لا لزوم لها في سياق المحتوى. لا يلزم أن تكون المعلومات كثيرة ولكن يجب أن تكون دقيقة، لتؤدي تدفق المحتوى إلى قصة ذات معنى وجذابة للمتعلمين. إن القيام بهذا ليس سهلاً على الإطلاق.

علاوة على ذلك، فإن برنامج التعليم العام الذي تصدره وزارة التربية والتعليم والتدريب والكتب المدرسية يختلفان بشكل كبير. يتم تجميع الكتب على شكل تقسيم المحتوى الكبير إلى دروس فردية، مصحوبة بأنشطة تعليمية وتعلمية منفصلة.

على وجه التحديد، فإن السطر الأول من المحتوى حول المنهج العلمي، على الرغم من أهميته الكبيرة، تم تجميعه بشكل تقريبي للغاية في الكتب. وبما أنهم لم يتلقوا تدريبًا من قبل، فقد تم تكليف موظفي التدريب أيضًا بمواضيع متخصصة في الفيزياء والكيمياء والأحياء. في الوقت الحاضر، لا يوجد الكثير من المدرسين أو الأفراد الذين يفهمون حقًا المعرفة العلمية الطبيعية لمساعدة المعلمين على رؤية الروابط المعقدة والمخفية بين الكتل الأولية للمعرفة الخاصة بالموضوع الواحد.

في ضوء الوضع المذكور أعلاه، هل ينبغي أن يتم تطبيق مجموعة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية على الصعيد الوطني؟ هذه السلسلة من الكتب هي دليل يوحد المحتوى والأهداف بروح ووجهة نظر برنامج التعليم العام لعام 2018. المحتوى ليس طويلاً أو صعب الفهم، ولكن يجب تلخيصه وربطه معًا في سلسلة منطقية وعلمية.

تحتاج سلسلة الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية فقط إلى التركيز على 6 مجالات محتوى، مما يمثل الهيكل المتكامل للمجالات العلمية بشكل صحيح. ومن خلال القيام بذلك، يمكن للكتب المدرسية الجديدة أن تساعد المعلمين على تغيير نهجهم، ورؤية معنى وجمال العلوم الطبيعية بشكل عام، على غرار الطريقة التي يحبون بها الفيزياء والكيمياء والأحياء.

مع مجموعة موحدة من كتب العلوم الطبيعية جنبًا إلى جنب مع أساليب وتقنيات التدريس التي تم التدرب عليها بشكل مستمر على مدار الوقت الماضي، نعتقد أن المعلمين يمكنهم قراءة دروس العلوم الطبيعية المتكاملة وفهمها وتنفيذها بشكل جيد.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm