"إذا كان جميع الطلاب جيدين، فلماذا يجب أن نقلق بشأن الفصول الإضافية لهم؟ وهذه مفارقة لا أستطيع تفسيرها بنفسي. "إذا كانت نتائج تقييم التعلم صحيحة، أعتقد أن الطلاب الذين تم تقييمهم على أنهم ضعفاء أو فقراء فقط هم الذين يحتاجون إلى القلق بشأن الدروس الإضافية كمسألة ملحة"، كما أعرب الدكتور لي دونج فونج (ضابط سابق في معهد فيتنام للعلوم التربوية) عن قلقه بشأن قضية التدريس والتعلم الإضافي التي تحظى باهتمام عام واجتماعي.

وبحسب السيد فونج، فإن المجتمع والآباء والمعلمين جميعهم لديهم نفس المنظور. "على مواقع التواصل الاجتماعي، يشعر العديد من المعلمين بالقلق ويشكون من انخفاض دخلهم إذا لم يُسمح لهم بتدريس دروس إضافية. ولكن ينبغي عليهم أيضًا مراجعة أداء طلابهم بشكل عام. إذا كنت جيدًا بالفعل، فهل من الضروري حقًا أن تأخذ دروسًا إضافية؟ وأضاف فونج قائلا: "يجب على الآباء أيضا أن يفكروا، إذا حقق أطفالهم نتائج جيدة، فهل من الضروري حقا أخذ دروس إضافية واكتساب المزيد من المعرفة؟".

وأكد الدكتور فونج أن التعليم مجال اجتماعي يهتم به الناس كثيرًا ويولون اهتمامًا كبيرًا للتطورات في سياسات وأنشطة القطاع. غالبًا ما يكون لدى الشعب الفيتنامي عقلية مقارنة كبيرة إلى حد ما. لذلك، في علم نفس المجتمع والقائمين على التعليم، تُستخدم الإنجازات التعليمية في كثير من الأحيان كمقياس لنجاح فرد أو مجموعة. وهذا يخلق عقلية "يجب أن يكون أفضل وأفضل".

"لقد ترسخ مرض الإنجاز بشكل عميق في التفكير التعليمي للشعب الفيتنامي. ولذلك أصبحت قصة الفصول الإضافية "ساخنة". أي أنه إذا كان جيداً فإنك تريد أن يكون أفضل. إذا كان طفلك طالبًا جيدًا، فيجب عليه أن يدرس جيدًا. وإذا كان طالبًا جيدًا، فيجب عليه أن يدرس بشكل أفضل. والهدف هو تحقيق نتائج أعلى في المستقبل. وللقيام بذلك، يتم إجراء الكثير من التحضيرات للاختبارات، والمراجعة، وأشكال أخرى من الدروس الإضافية. ولذلك، أصبحت الدروس الإضافية عاملاً يرتبط بالنتائج والإنجازات الأكاديمية"، كما قال السيد فونج.

وأشار هذا الطبيب إلى أن وزارة التربية والتعليم اطلعت على قصة "الإنجازات الافتراضية" وفي هذا "الإنجاز الافتراضي" هناك مساهمة في الفصول الإضافية. بالإضافة إلى ذلك، يقوم بعض المعلمين أيضًا بنقل جزء من محتوى المنهج الرئيسي إلى البرنامج اللامنهجي. وبالتالي، فإن الطلاب الذين لا يحضرون الدروس الإضافية (لأسباب مختلفة) لن يحققوا أفضل النتائج.

IMG_2419.JPG
الرسم التوضيحي: ثانه هونغ

وبحسب السيد فونج، فإن الدروس الإضافية تهدف فقط إلى رعاية الطلاب الذين يحتاجون إليها حقًا، في حين أن الطلاب الذين يتم تقييمهم كطلاب جيدين لا يحتاجون إلى دروس إضافية. ويعتقد السيد فونج أن جزءاً من الرأي العام والمجتمع "مُفتون" بالفصول الإضافية، وهو ما يُظهر أيضاً فقدان الاتجاه في التعليم، عندما لا يتمكن الناس من تصور ما الذي يذهبون إلى المدرسة من أجله بالضبط.

وقال السيد فونج: "يعتقد الكثير من الناس أن الذهاب إلى المدرسة هو فقط من أجل التعليم العالي، لذلك يبذلون قصارى جهدهم للدراسة دون أن يعرفوا ما ستجلبه هذه المعرفة للجيل القادم".

وللتغلب على هذه المشكلة، وفقاً للسيد فونج، يحتاج المجتمع إلى التفكير بشكل صحيح في: "ما هو الهدف من التعلم؟" قبل أن تغير رأيك. "أعتقد أنه من غير العدل استخدام الحاجة إلى التدريس الإضافي كذريعة لزيادة الدخل. يجب على المعلمين أولاً أن يفكروا في مسؤولياتهم والتزاماتهم. أي أن واجب المعلم هو إيصال ومساعدة الطلاب على فهم كافة المعارف المقررة في البرنامج. إذا كان نظام الرواتب والمكافآت غير مرضي، فيجب على المعلم أن يبحث عن عمل آخر. لا ينبغي لنا أن نطالب بأن هذه مهنة نبيلة من جهة، بل أن نبررها من جهة أخرى بقولنا: "أريد أن أحصل على الكثير من المال لذلك سأفعل أشياء غير نبيلة".

وبحسب السيد فونج، يتعين على المديرين أيضًا إعادة حساب معايير تنفيذ البرامج لأولئك الذين يعملون في قطاع التعليم. "لأن المعلمين في أيامنا هذه يعملون بجد. يتعين عليهم القيام بالكثير من العمل الذي لا يحمل اسمًا، وليس فقط التدريس في الفصل الدراسي.

لا يزال التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب بشأن تنظيم التدريس والتعلم الإضافي يجذب اهتمام الرأي العام. وفيما يتعلق بهذه القضية، أكدت نائبة وزير التعليم والتدريب فام نجوك ثونج أن وجهة نظر وزارة التعليم والتدريب هي استهداف المدارس التي لا تحتوي على فصول إضافية أو تدريس إضافي. وبدلاً من ذلك، بعد ساعات الدراسة، يتوفر للطلاب الوقت والمساحة للمشاركة في الأنشطة الترفيهية والرياضية والفنية والموسيقية وما إلى ذلك.

تهدف التعميم إلى ضمان أن يكون الوقت في المدرسة العامة ليس مجرد وقت لتعلم المعرفة فحسب، بل أيضًا وقتًا للطلاب لتطوير شخصيتهم وأسلوب حياتهم وإحساسهم بالمسؤولية والقدرة على الاندماج في المجتمع وممارسة مهارات حل المشكلات بشكل شامل. ويتفق على هذا المعلمون والمربون والمجتمع كله؛ لا يحتاج الطلاب إلى أخذ الكثير من الدروس الإضافية، مما يسبب لهم ضغطًا وإرهاقًا غير ضروريين، بحيث يكون كل يوم في المدرسة يومًا سعيدًا.

لم يتبق سوى يوم واحد حتى دخول التعميم حيز التنفيذ، ولا يزال الآباء والأمهات في خلافات متضاربة. قبل الإعلان عن وقف الدروس الخصوصية في عدد من المدارس، تنفس بعض الآباء الصعداء عندما شعر أبناؤهم بضغط أقل في دراستهم. ومع ذلك، أعرب العديد من الأشخاص عن مخاوفهم بشأن كيفية إدارة أطفالهم إذا كان عليهم البقاء في المنزل ليوم إضافي، بدلاً من البقاء في المدرسة طوال اليوم كما كان من قبل. وبالإضافة إلى ذلك، عندما يسجلون أطفالهم في فصول إضافية بالمركز، فإنهم ينفقون أموالاً أكثر بكثير من أخذ دروس إضافية في المدرسة.

يوم ثيمبوغد.jpg
وزارة التربية والتعليم تشترط أن لا يشكل القبول في المدارس الابتدائية ضغوطاً لفصول دراسية إضافية

وزارة التربية والتعليم تشترط أن لا يشكل القبول في المدارس الابتدائية ضغوطاً لفصول دراسية إضافية

أصدرت وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني للتو رسالة رسمية بشأن تعزيز التوجيهات الخاصة بالتعليم العام إلى اللجان الشعبية في المحافظات والمدن التي تديرها الحكومة المركزية.
توقف عن التدريس الخصوصي: مدير المدرسة يعاني من صداع في محاولة إيجاد حل لـ

توقف عن التدريس الخصوصي: مدير المدرسة يعاني من صداع في محاولة إيجاد حل لـ "حل المشكلة"

لم يعد مسموحًا بتنظيم دروس إضافية جماعية في المدارس وفقًا للتعميم رقم 29، وتقوم العديد من المدارس بحساب الحلول لمساعدة الآباء على التغلب على الحاجة إلى إدارة الطلاب في فترة ما بعد الظهر.

"إن وجهة نظر وزارة التربية والتعليم والتدريب هي التوجه نحو المدارس الخالية من الدروس الخصوصية"

وقال وزير التربية والتعليم إن وجهة نظر الوزارة هي استهداف المدارس التي لا يوجد فيها فصول إضافية أو تدريس إضافي. خلال فترة وجودهم في المدرسة، لا يتعلم الطلاب المعرفة فحسب، بل يتطورون أيضًا بشكل شامل في الشخصية وأسلوب الحياة والقدرة على حل المشكلات.