Темы эссе для выпускного экзамена: Почему трудно «совершить прорыв»?

Кандидаты покидают экзаменационную площадку средней школы Фу Нхуан после сдачи экзамена по математике. Фото: ДУЕН ФАН

По словам г-жи Нгуен Ким Ань, преподавателя средней школы Фан Хюи Чу (Донгда, Ханой), интересная особенность экзамена по литературе 2024 года заключается в том, что ученикам снова предстоит подумать и написать о значении «уважения индивидуальности», продвигая абсолютное «Я» или помещая «Я» рядом с достижениями и ценностями предшественников, чтобы унаследовать и продолжить.

Лекции в классе могут сойти на нет, но на выпускном экзамене в школе размышления и написание рассказов о стране, а также выражение любви к ней также является возможностью для молодых людей четко помнить о ценностях, которые они должны сохранять.

Учитывая это, г-жа Ким Ань считает, что национальный экзамен по литературе можно рассматривать как последний урок в средней школе.

По этой причине за последнее десятилетие экзамен по литературе всегда привлекал к себе внимание из-за его положительного влияния не только на студентов, но и на общество в целом, когда кандидаты обсуждают, жить ли «храбро или трусливо», о лжи, о болезни виртуальной жизни, о людях, которых волнуют только пустые карманы, в то время как другие умеют взращивать прекрасные вещи для души, о сострадании и сочувствии...

Двумя сильными сторонами и интересными моментами вопросов эссе за последнее десятилетие являются раздел на понимание прочитанного и раздел социально-аргументативного эссе.

Для кандидатов возможность свободно писать на знакомые темы интересна, вдохновляет и освобождает от ограничивающего содержания. Второй сильной стороной эссе за последнее десятилетие стал тест на понимание прочитанного.

По словам г-жи Ха Тхи Ту Туй, преподавателя средней школы имени Эйнштейна (Ханой), особое внимание уделяется навыкам понимания прочитанного и письма, которые являются необходимыми навыками в литературе. Особенно когда понимание прочитанного является частью структуры национального экзамена, этому навыку также уделяется больше внимания в процессе обучения.

Во время продолжающегося выпускного экзамена в средней школе, до и после экзамена по литературе, было много шума вокруг просочившихся в сеть экзаменационных вопросов, поскольку многие кандидаты заранее угадывали, какие литературные произведения им будут заданы.

Это не новость, и одна из причин «утечки информации» заключается в том, что на это неоднократно указывается в исправленных работах. Каждое произведение содержит ряд ключевых отрывков, которые можно использовать в качестве экзаменационных вопросов.

По словам г-жи Ха Тхи Ту Туй, именно по этой причине студенты заучивают материал наизусть. Чтобы помочь ученикам получить высокие баллы, многие учителя вынуждены выбирать «практику» по имеющимся моделям, хотя они знают, что такой способ может разрушить чувства учеников к литературе.

Магистр наук. Нгуен Фуок Бао Кхой, преподаватель кафедры литературы Хошиминского педагогического университета, сказал, что за последние годы темы сочинений на выпускном экзамене в средней школе претерпели некоторые положительные изменения.

Это добавление социального аргумента в письменную часть. Это не только соответствует целям и содержанию обучения, но и способствует преодолению ограничений современных учащихся. Потому что реальность показывает, что, хотя дети и жаждут информации, им не хватает жизненного опыта, и они меньше интересуются жизнью за пределами дома.

Добавление раздела по пониманию прочитанного также является важным изменением. Особенно, когда Министерство образования и профессиональной подготовки называет понимание прочитанного прорывом в содержании и методах преподавания литературы. Материалы, используемые в разделе «Понимание прочитанного», представляют собой тексты, не входящие в учебники, и считаются «трамплином», хорошо подготавливающим к внедрению Программы общего образования 2018 года.

Аналогичным образом г-н До Дык Ань прокомментировал: «Изменение экзамена по литературе с оценкой 5/10 баллов вне учебника (включая вопросы по пониманию прочитанного и социальному обсуждению) оказало положительное влияние на преподавание и изучение литературы в старших классах. Ситуация с зубрежкой, запоминанием и совладающим обучением снизилась».

Кроме того, изменение способа постановки вопросов на экзамене также создает возможности для кандидатов изложить свои мысли и мнения.

Еще одним положительным моментом является то, что после того, как Министерство образования и профессиональной подготовки изменило содержание экзамена, количество центров подготовки к экзамену значительно сократилось. Студенты больше не спеша готовятся к экзамену, словно мотыльки на огонь. Вместо этого учащиеся знают, как выбирать то, что им нужно изучить, знают, как определять цели обучения, чтобы понять...».

Г-жа Ле Нгок (Хайфон) поделилась, что в последнее время появились некоторые хорошие темы по литературе из местных источников, экзамены по литературе для специализированных школ или экзамены по литературе в рамках отдельных вступительных экзаменов, которые могут изменить способ преподавания и изучения литературы в общеобразовательных школах.

Однако в случае с общегосударственными экзаменами необходимо обеспечить их пригодность для учащихся в больших масштабах, в регионах с большими различиями в качестве образования, а также обеспечить различные цели экзаменов: рассмотрение вопроса об окончании школы, оценка качества преподавания и использование при поступлении в университеты и колледжи.

«В связи с этим я сочувствую тем, кто создает вопросы, потому что «прорыв» осуществить сложно, а перед экзаменом на прорыв также необходим план действий и необходимо изменить метод обучения. Однако есть вещи, которые можно сделать немедленно на следующем экзамене, например, отказаться от использования материалов в учебниках», — заявила г-жа Нгок.

Г-жа Нгок предложила изменить форму экзамена по литературе на тест с выбором ответа и эссе, как это было недавно сделано в экзамене, организованном новым университетом с использованием баллов вступительных экзаменов.

В частности, имеется раздел с множественным выбором из 20–30 вопросов с большим количеством различных материалов, на долю которого приходится 40% от общего балла теста. В разделе эссе от студентов может потребоваться написать два абзаца, представляющих собой как литературное, так и социальное эссе.

Необходимо стандартизировать источники цитирования данных

Мастер Нгуен Фуок Бао Кхой предложил: «Необходимо стандартизировать источники цитат в экзаменационных вопросах. Рекомендуется, чтобы за редактирование и публикацию этой части отвечали авторитетные издательства».

Г-н Хой также прокомментировал: «Экзаменационные вопросы должны быть составлены по тематическому принципу. Министерство образования и профессиональной подготовки внедрило обучение по темам. В настоящее время все учебники, используемые в программе по литературе 2018 года, выбирают структурирование уроков по темам, интегрируя навыки чтения - письма - аудирования - говорения».

Недавний выпускной экзамен в средней школе 2024 года также демонстрирует тематическую ось, связывающую части. Это поиск резонанса общего источника в индивидуальном потоке (раздел понимания прочитанного), между уважением индивидуальности в жизни (социальное аргументативное предложение) и заботой об индивидуальности в художественном творчестве (краткий комментарий в литературном аргументативном предложении).

Это рассматривается как предложение по ориентации Программы общего образования 2018 года на последующие годы.

Источник: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm