ថ្លែងទៅកាន់ លោក Thanh Nien សាស្ត្រាចារ្យរង Chu Cam Tho បានសម្តែងថា លោកមិនដឹងតាំងពីពេលណាដែលការវាយតម្លៃពាក់កណ្តាលអាណត្តិត្រូវបានគេហៅថាការប្រឡងពាក់កណ្តាលអាណត្តិ។ "ប្រឡងសិស្សពិបាកណាស់! ប្រឡងគ្រូក៏ពិបាកដូចគ្នា!" សាស្ត្រាចារ្យរង ថូ ចែករំលែក។
យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរង ថូ ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ គឺជាលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សបន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចសិក្សារបស់សិស្ស ធៀបនឹងស្តង់ដារចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី យូរយារណាស់មកហើយ នៅពេលដែលបានប្រែក្លាយការប្រឡង វាបានបង្ក “អំពើបាប” ជាច្រើន ដែលលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងសិស្សានុសិស្សយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេក ដែលនាំឱ្យ “សិក្សាអ្វីដែលអ្នកប្រឡង”។ តើការប្រឡងប្រភេទណា«ម៉ាទ្រីស» ប្រឡងប្រភេទណា គ្រោងប្រភេទណា… មនុស្សនឹងស៊ាំនឹងការអនុវត្ត… ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ បើមិនផ្ទាល់ទេ ទទួលបានពិន្ទុអាក្រក់ គុណភាពថ្នាក់ សាលាមិនខ្ពស់ នោះ «បាប» គេចមិនរួចទេ។
សិស្សានុសិស្សគ្រប់កម្រិតកំពុងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលប្រឡងចុងក្រោយនៃឆមាសទី១។
គោលដៅដែលហាក់ដូចជាប៉ុន្តែការវាយតម្លៃដ៏ពិបាកខ្លាំងណាស់។
ដូច្នេះ តើមន្ទីរអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលរៀបចំការប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមានបញ្ហាអ្វីខ្លះដល់សាលាក្នុងស្រុក ឬតាមស្រុក?
បច្ចុប្បន្ននេះ យោងតាមសារាចរណ៍ 22/2021/TT-BGDDT ពិន្ទុសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិន្ទុវាយតម្លៃទៀងទាត់ (មេគុណ 1) មធ្យមភាគ (មេគុណ 2) និងចុងក្រោយ (មេគុណ 3)។ ប្រសិនបើនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលរៀបចំការប្រឡងពាក់កណ្តាលអាណត្តិ និងចុងក្រោយ គ្រូនឹងអាចវាយតម្លៃសិស្សដោយស្វ័យភាពតាមរយៈការវាយតម្លៃទៀងទាត់ (មេគុណ១)! គ្រាន់តែវិភាគបែបហ្នឹង យើងអាចឃើញចិត្តសាស្ត្ររបស់គ្រូ និងសិស្ស គឺគេនឹងបង្រៀននិងរៀនតាមការប្រឡង។
មិនត្រូវនិយាយទេ ការរៀបចំការប្រឡងទូទៅនៅថ្នាក់ស្រុក (ចាត់ទុកថាស្មើនឹងការវាយតម្លៃខ្នាតធំ) គឺ "ស្មុគស្មាញ" ណាស់។ ភាពធ្ងន់ក៏កើនឡើងដោយសារតែរឿងនោះ។ សិស្សនឹងឈប់រៀន ហើយនឹងមិនធ្វើតាមកាលវិភាគធម្មតាទេ។ នឹងមាននាយកដ្ឋាន លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងបុគ្គលិក បង្កើតសំណួរ សួរសុខទុក្ខ ការប្រឡងថ្នាក់...
បច្ចុប្បន្ននេះ ការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តរៀបចំ ដូចជាកម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យា ការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលជាដើម ដើម្បីធានាបាននូវមុខងារនៃការប្រឡងបែបនេះ។ ប៉ុន្តែតាមពិតចំនួននៃមូលដ្ឋានដែលអាចធ្វើដូច្នេះគឺកម្រណាស់។ ដូច្នេះ រយៈពេលវាយតម្លៃដែលហាក់ដូចជាមានគោលបំណង ប៉ុន្តែមានទម្ងន់ធ្ងន់ ខ្វះតម្លៃសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។
ក្នុងនាមជាអ្នកដែលធ្វើការក្នុងការស្រាវជ្រាវការវាយតម្លៃអប់រំ និងមានមុខតំណែងខុសគ្នាក្នុងការប្រឡងទូទៅ ខ្ញុំនៅតែមានអារម្មណ៍ធុញទ្រាន់សម្រាប់ការប្រឡងនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំដឹងច្បាស់ថា គ្រូបង្រៀន និងសិស្សគឺជាអ្នកដែលនឿយហត់បំផុត និងមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចបំផុតមុន អំឡុងពេល និងជាពិសេសក្រោយការប្រឡង។
តើវដ្តដ៏ឈឺចាប់នៃ "ការសិក្សាដើម្បីប្រឡង" នឹងបញ្ចប់នៅពេលណា? សូម្បីតែពេលរៀននៅសាលា ដែលមានការប្រឡងច្រើនដងក្នុងមួយឆ្នាំៗ ក៏មិនទាន់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការប្រឡងធំៗនៃជីវិតដែរ។
N ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ដោយច្រឡំទៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ និងការជ្រើសរើស
លោកជំទាវ អ្នកស្រុកជាច្រើននៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃកណ្តាលតាមកាលកំណត់ តែងតែគិតថាគោលបំណងគឺដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពសិស្សទូទៅ។ ប្រសិនបើសាលានីមួយៗកំណត់សំណួរផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតនៃសំណួរអាចនឹងមិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីគុណភាពទាំងមូលនោះទេ។ តើវាសមទេ?
ជាបឋម នេះមិនមែនជាការប្រឡងជ្រើសរើសទេ។ អ្នកគ្រប់គ្រងដែលចង់ដឹងពីគុណភាពពិតនៃការអប់រំត្រូវតែពឹងផ្អែកលើដំណើរការទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះ តើគោលដៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាដើម្បីឈានដល់កម្រិតស្ដង់ដារថ្នាក់ទី ១០ ដែរឬទេ? តើលំហូរចរាចរណ៍នឹងដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច? តើសិស្សដែលមិនចង់ចូលថ្នាក់ទី ១០ ត្រូវវាយតម្លៃយ៉ាងណា ហើយគុណភាពនោះមានកម្រិតណា?
ស្មារតីនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ គឺថាការវាយតម្លៃត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្រៀន ជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់ព័ត៌មានដើម្បីកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មិនមែនគ្រាន់តែ "បញ្ជាក់ពីលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស" នោះទេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិអំណាច និងចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាលឱ្យមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃ វាយតម្លៃសិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបង្រៀន និងតាមកាលកំណត់ផងដែរ។
ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំនេះ ដែលជាឆ្នាំផ្លូវការទី៤ នៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ឆ្នាំ២០១៨ មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើននៅតែរៀបចំការប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ដោយប្រើសំណួរប្រឡងទូទៅសម្រាប់ស្រុក/ខណ្ឌទាំងមូល។ ទាក់ទងនឹងមុខងារ និងភារកិច្ចរបស់អង្គភាពគ្រប់គ្រង និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ខ្ញុំគិតថានេះជាសកម្មភាពគ្រប់គ្រងដែលមិនចាំបាច់ មានលក្ខណៈបំពានខ្លះនៅក្នុងបរិបទនេះ។ នៅនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់គួរតែធ្វើឡើងតែម្តងគត់ក្នុងមួយឆ្នាំ/ថ្នាក់របស់សិស្ស ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់ថ្នាក់ចុងក្រោយ។
សាស្ត្រាចារ្យរង Chu Cam Tho ប្រធាននាយកដ្ឋានស្រាវជ្រាវវាយតម្លៃការអប់រំ (វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម)
តើគោលការណ៍អ្វីខ្លះដែលគួរអនុវត្តក្នុងការប្រឡងនិងការប្រឡងទ្រង់ទ្រាយធំ? យោងតាមការសង្កេតរបស់អ្នក តើនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានធានានូវស្តង់ដារក្នុងដំណើរការបង្កើតសំណួរ នៅពេលរៀបចំការប្រឡងពាក់កណ្តាលអាណត្តិជាមួយនឹងសំណួរទូទៅដែរឬទេ?
យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិ ការវាយតម្លៃខ្នាតធំ (រៀបចំនៅថ្នាក់ស្រុក ខេត្ត ថ្នាក់ជាតិ និងអន្តរជាតិ) ដែលមានសិស្សានុសិស្សរាប់ពាន់នាក់ចូលរួមចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមតម្រូវការដ៏តឹងរឹងបំផុតជាមួយនឹងសំណួរ និងការប្រឡងដែលត្រូវតែមានលក្ខណៈស្តង់ដារ គោលបំណង និងផ្តោតលើការបំពេញតាមស្តង់ដារកម្មវិធី។ ការរៀបចំការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ដែលផ្តោតលើកម្រិតនាយកដ្ឋាន/ការិយាល័យត្រូវបានចាត់ទុកថាស្មើនឹងការវាយតម្លៃខ្នាតធំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាត្រដ្ឋាន។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន តាមការអនុវត្តជាក់ស្តែង អង្គភាពរៀបចំតែងធ្វើដូចតទៅ៖ បង្កើតគណៈកម្មការរៀបចំ រួមមានក្រុមសួរសំណួរ ក្រុមវាយតម្លៃ គណៈកម្មការប្រឡង និងក្រុមប្រឹក្សាចំណាត់ថ្នាក់... រៀបចំការប្រឡង សាលានីមួយៗមានក្រុមប្រឹក្សាប្រឡង កំណត់លេខចុះឈ្មោះ កាត់ក្រដាសប្រឡង បង្កើតបន្ទប់ប្រឡង បែងចែកសិស្សជាបន្ទប់ និងសញ្ញាឆ្លង។
ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ខ្ញុំមិនដែលត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការប្រឡងណាមួយដែលបោះពុម្ពដោយភ្នាក់ងាររៀបចំការប្រឡងនោះទេ។ ជារឿយៗខ្ញុំទទួលបានមតិកែលម្អ៖ ឯកសារប្រឡងមិនល្អដូចការរំពឹងទុក (ឯកសារប្រឡងខ្លះត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងកាសែត ដោយសារសំណួរមិនបំពេញតាមស្តង់ដារគុណភាព ឯកសារប្រឡងលេចធ្លាយ។ល។); អំពីលទ្ធផលដែលមិនមែនជាកម្មវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងថាការសម្គាល់មិនត្រឹមត្រូវ ឬពិន្ទុខ្ពស់ពេក ទាបពេក... បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការពិតរបស់សិស្សមួយចំនួន)។ ការឆ្លុះបញ្ជាំងទាំងនោះគឺអស្ចារ្យណាស់ ដូច្នេះតម្រូវឱ្យការវាយតម្លៃនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយវត្ថុបំណង និងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនរាប់ពាន់នាក់ វាមិនដែលតូចទេ។
ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃសមត្ថភាពសិស្ស
បញ្ហាសំខាន់គឺរបៀបកំណត់ការប្រឡងទ្រង់ទ្រាយធំ ខណៈពេលដែលនៅតែធានាគុណភាពនៃការបង្រៀនរវាងសាលារៀន? សាស្ត្រាចារ្យរង Chu Cam Tho ជឿជាក់ថា ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនូវគោលដៅមនុស្សធម៌ថ្មី និងទំនើបដែលយើងរំពឹងទុក យើងមិនត្រឹមតែត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការច្នៃប្រឌិតការបង្រៀន និងរៀនរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវការអ្នកគ្រប់គ្រងនៅថ្នាក់មូលដ្ឋានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ជាពិសេសការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គ្រប់គ្រងគុណភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយអត្ថន័យ។
ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាល និងជួយគ្រូ ដើម្បីឲ្យពួកគេមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃសិស្ស។ បង្កើតបរិយាកាសបង្រៀន ដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ស្របជាមួយនឹងការបង្រៀន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រឱ្យបានច្រើនបំផុត ជាពិសេសបច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីធ្វើឱ្យការប្រឡងនីមួយៗមានភាពតានតឹង និងសម្រេចបាននូវភាពជាសកល និងវត្ថុបំណង។
ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ត្រូវប្រើនៅពេលត្រឹមត្រូវ និងក្នុងបរិបទអប់រំត្រឹមត្រូវ ជៀសវាងការប្រើហួសកម្រិត។ តើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នកសិក្សាអាចអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យរបស់វាបានដោយរបៀបណា ពោលគឺផ្តល់មតិកែលម្អលើការបង្រៀន និងការរៀន? ជួយភាគីពាក់ព័ន្ធនីមួយៗទទួលស្គាល់តម្រូវការសម្រាប់ការកែតម្រូវ។ ការវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អគឺ "ដៃចង្កូតបញ្ច្រាស" សម្រាប់ប្រតិបត្តិការអប់រំ។ វាបង្កើតបរិយាកាសមួយដែលគ្រូអាចបង្រៀនដោយទំនុកចិត្ត ហើយសិស្សអាចរៀនដោយសាទរ។
ប្រភពតំណ
Kommentar (0)