なぜ学生たちに平和の価値観を教えることが必要なのでしょうか？

最近、日本で開催されたG7拡大サミット「平和で安定した繁栄した世界に向けて」会合において、ファム・ミン・チン首相は次のように述べた。「平和は国際協力の究極の目標であり、人類共通の価値である。」持続可能な平和、法の支配、持続可能な開発は有機的かつ密接に関連しています。

国家価値体系における第一の価値

2021年11月24日にハノイで開催された国家文化会議で、グエン・フー・チョン事務総長は「革新、発展、統合の時代に適切な価値観と基準を持つベトナム人を育成することは、ベトナムの家族の価値、文化の価値、国家の価値を保存し、促進することと関連している」と断言した。

したがって、ベトナムの価値体系には以下が含まれます: 愛国心、連帯、自立、忠誠心、誠実さ、責任、規律、創造性の 8 つの価値を持つベトナムの人間的価値体系。繁栄、幸福、進歩、文明という 4 つの価値観に基づく家族の価値体系。国家、民主主義、人間性、科学という 4 つの価値を持つ文化的価値体系。 9 つの価値観を持つ国家価値体系: 平和、団結、独立、富裕層、強い国、民主主義、公平、文明、幸福。その中で、「平和」は国家価値体系における第一の価値です。

学生たちは国立歴史博物館に展示されている遺物について学ぶ

生徒の資質形成に非常に重要

平和価値観教育は、生徒の資質を形成する上で非常に重要な役割を果たし、社会にとって良き市民を形成し、育成するための基礎となります。しかし、現行の一般教育課程や2018年度の一般教育課程では、平和の価値観に関する教育内容が重視されていません。平和の価値観に関連する教育内容は、公民教育科目に含まれています。たとえば、「友達との対立への対処」（3年生）、「校内暴力の防止」（7年生）、「平和の保護」（9年生）などです。

国防と安全保障教育のテーマには、ナショナリズムと人間性について言及されており、学生が人間的価値観、寛容、親切、尊敬、平和、調和、協力の価値観、進歩と社会の発展に向けた共同体精神を育むことを支援します。

さらに、教育分野では平和の価値に関する基準や指標がまだ開発されておらず、教育内容や体験活動を方向づけることが困難になっています。

言うまでもなく、生徒に紛争を解決する能力がないという事実を含むさまざまな理由により、校内暴力が増加し、安全でない学校環境が生まれ、教育と学習に影響を及ぼしています。

その文脈において、学生に対する平和の価値観の体系的な教育は非常に必要です。

学生に平和の価値観を教育するためのソリューション

2020年8月、ドアン・ティ・トゥイ・ハン師とホー・ティ・ホン・ヴァン師（ベトナム教育科学研究所）は、「小学校での体験活動を通じた平和の価値の教育」と題する研究論文を発表し、平和の価値には戦争がない、非対立的;法律や規則を尊重すること。コンコルド;矛盾しない;心の平和;穏やかで静かな心。落ち着いた;環境に優しい各基準には、学生の活動における指標と現れ方があります。

学校では、公民教育と国防教育の教師が中心となり、実現可能性を確保しながら、学年、地域、地方に適した平和の価値観に関する教育体験を企画しています。

文学と歴史を融合した課外活動に参加する学生たち

【高校生はベトナムの４つの防衛政策「軍事同盟に参加しない」を学び、議論する必要がある。ある国と同盟を組んで他の国に対抗しない。外国が軍事基地を設置したり、領土を利用して他国と戦うことを認めない。国際関係において武力の使用または武力の使用による威嚇を控える。ベトナムの多国間かつ多様な外交政策について議論する。

芸術や音楽を通じて、さまざまな豊かな形で平和の価値を教育する。地域の平和教育活動には、家族、学校、社会が関わります。

学校は「幸せな学校」を目指し、安全で敬意のある学習環境を作り、生徒が嫉妬や争いではなく平和で気持ちよく、調和して生活し、健全に競争できるようにします。対立ではなく対話を通じて紛争を解決します。

アメリカの哲学者ラルフ・ワルド・エマーソン（1803年 - 1882年）はこう言いました。「平和は暴力では達成できない。理解によってのみ達成できる。」生徒は、多文化主義と多民族主義を尊重して世界に溶け込み、地球市民になる方法を知ります。

学生に教えるべき平和の価値観の基準と指標

1. 「戦争反対」 ：2つの指標（年齢に応じて平和に暮らす権利を認め、平和を守る、暴力行為をせず、他人に危害を加える）と、生徒の活動における3つの表現（友人や教師との関係を築く、学校の伝統、青年連合、チームを推進する、社会活動、伝統、倫理、法律に関する教育に参加する）があります。 2. 「対立なし、敵対なし」 ：5つの指標（自分と他人の行動の正誤を識別する、相手の話を聞き、欠点を認識して修正する、相手と和解する意識を持ち、悪い行動を防ぐ、対立を解決するために対話を行う、人と人の間で尊敬と友好関係を築く）と、生徒の活動における2つの現れ（友人、教師との関係を築く、すべての人との関係を築く）があります。 3. 「法律と規則​​の尊重」 ：2 つの指標（学校、家族、社会の規則を完全に遵守する、正義、正直、誠実さ、常に約束を守る、善良な人々/善行を守る）と 2 つの表現（規律、自主的な習慣、責任感を実践する、社会活動、道徳および法律教育に参加する）があります。 4. 「調和」 ：4 つの指標（他人の良い価値観を認め、あらゆる状況で前向きな面を見る、調和して共に生活し、他人を認める、誰とでも耳を傾け、思いやり、分かち合う方法を知る、コミュニティ活動に積極的に参加する）と 4 つの現れ（親戚を気遣い、世話をする、生活適応スキルを実践する、家族を助ける、社会活動に参加し、伝統、倫理、法律を教育する）があります。 5. 「衝突なし」 ：5 つの指標（コミュニティ内の個人として自分自身を認識すること、自分の価値を認識し、他者の価値を評価すること、他者の立場に立つことができること、人々の多様性、多文化主義、多民族主義、非差別を受け入れること、各人が独自の長所と短所を持っていることを認識すること）と 5 つの現れ（共通の利益を気にすること、自分の性格を理解すること、生活適応スキルを実践すること、友人や教師との関係を築くこと、すべての人との関係）があります。 6. 「心の平和」 ：指標が 2 つ（自分の感情をコントロールし、自分や他人に対する否定的な感情を制限する。認知と感情を自己調整して適切な行動をとる）と表現が 1 つ（生活適応スキルを実践する）。 7. 「リラックスした、穏やかな心」 ：指標が 3 つ（周囲の人々の生活に感謝する。勉強と他の活動のバランスをとる計画を立て、自分や他人にプレッシャーをかけない。楽観的で幸せな精神、心の平和）と表現が 1 つ（生活適応スキルを実践する）。 8. 「落ち着き」 ：指標が 3 つ（対立ではなく対話を通じて問題を解決する。感情が理性を圧倒しないように自分をコントロールする。問題を解決するためにサポートを求める）と表現が 2 つ（生活適応スキルを実践する。人々との関係を築く）。 9. 「自然環境に優しい」：はい2つの指標（調和のとれた暮らし、友好的な暮らし、環境保護、環境保護を積極的に推進し、すべての人に環境保護を奨励）と4つの表現（自然景観の美しさを発見する、景観保全に参加する。環境状況について学ぶ;環境保護）。

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