なぜ学生たちに平和の価値観を教えることが必要なのでしょうか？

最近、日本で開催されたG7拡大サミット「平和で安定した繁栄した世界に向けて」会議において、ファム・ミン・チン首相は次のように述べた。「平和は国際協力の究極の目標であり、人類共通の価値である。」持続可能な平和、法の支配、持続可能な開発は有機的かつ密接に関連しています。

国家価値体系における第一の価値

2021年11月24日にハノイで開催された全国文化会議において、グエン・フー・チョン事務総長は、「革新、発展、統合の時代において、適切な価値観と基準を備えたベトナム人を育成することは、ベトナムの家族的価値観、文化的価値観、そして国家的価値観の保存と促進と関連している」と断言した。

したがって、ベトナムの価値体系には以下が含まれます: 愛国心、団結、自立、忠誠心、誠実さ、責任、規律、創造性という 8 つの価値を持つベトナムの人間的価値体系。繁栄、幸福、進歩、文明という 4 つの価値観に基づく家族の価値体系。国家、民主主義、人間性、科学の 4 つの価値を持つ文化的価値体系。 9 つの価値を持つ国家価値体系: 平和、団結、独立、富裕層、強い国、民主主義、公平、文明、幸福。ここで、「平和」は国家価値体系における第一の価値です。

学生たちは国立歴史博物館に展示されている遺物について学びます。

生徒の資質形成に非常に重要

平和価値観教育は、生徒の資質を形成する上で非常に重要な役割を果たし、社会にとって良き市民を育成するための基礎となります。しかし、現行の一般教育課程及び2018年度の一般教育課程においては、平和価値観に関する教育内容は重視されていない。平和の価値観に関連する教育内容は、公民教育科目に含まれています。例えば、「友達との対立への対処」（3年生）、「学校内暴力の防止」（7年生）、「平和の保護」（9年生）などです。

国防と安全保障教育のテーマには、国民性と人間性について言及されており、学生が人間的価値観、寛容、親切、尊敬、平和、調和、協力の価値観に向けた共同体精神、進歩と社会の発展を育むことを支援します。

さらに、教育分野では平和の価値に関する基準や指標がまだ策定されておらず、教育内容や体験活動を方向づけることが困難になっています。

言うまでもなく、生徒たちに紛争を解決する能力がないという事実を含むさまざまな理由により、校内暴力が増加し、安全でない学校環境が生まれ、教育と学習に影響を及ぼしています。

そのような状況において、学生に対する平和の価値観の体系的な教育は非常に必要です。

生徒に平和の価値観を教える解決策

2020年8月、ドアン・ティ・トゥイ・ハン師とホー・ティ・ホン・ヴァン師（ベトナム教育科学研究所）は、「小学校での体験活動を通じた平和の価値の教育」と題する研究論文を発表し、平和の価値には戦争がない、非対立的;法律や規則の尊重。コンコルド;矛盾しない;心の平安;穏やかで静かな心。落ち着いた;環境に優しい各基準には、学生の活動における指標と兆候があります。

本校は、公民教育と国防教育の教師が中心となり、実現可能性を確保しながら、学年、地域、地方にふさわしい平和価値観に関する教育体験を企画しています。

文学と歴史を融合させた課外活動に参加する生徒たち

【高校生はベトナムの４つの防衛政策「軍事同盟に参加しない」について学び、議論する必要がある。ある国と同盟を結んで他の国に対抗しない。外国が軍事基地を設置したり、領土を使用して他国と戦うことを認めないこと。国際関係において武力の使用または武力の使用による威嚇を控える。ベトナムの多国間かつ多様な外交政策について議論する。

芸術や音楽を通して、さまざまな豊かな形で平和の価値を教育する。地域の平和教育活動には、家族、学校、社会が関わります。

学校は「幸せな学校」を目指し、安全で敬意のある学習環境を作り、生徒が平和で気分良く、調和して生活し、嫉妬や争いではなく健全に競争できるようにします。対立ではなく対話を通じて紛争を解決します。

アメリカの哲学者ラルフ・ワルド・エマーソン（1803年 - 1882年）は、「平和は暴力では達成できない。理解によってのみ達成できる」と述べました。生徒たちは、世界に溶け込み、地球市民になるために、多文化主義と多民族主義を尊重する方法を知っています。

生徒に教えるべき平和的価値観の基準と指標

1. 「戦争反対」 ：2つの指標（年齢に応じて平和に暮らす権利を認識し、平和を守る；暴力行為をせず、他人に危害を加えない）と、生徒の活動における3つの表現（友人や教師との関係を築く；学校の伝統、青年連合、チームを推進する；社会活動、伝統、倫理、法律に関する教育に参加する）があります。 2. 「対立なし、敵対なし」 ：5つの指標（自分や他人の行動の正誤を見極める、相手の話を聞き、欠点を認識して正す、相手と和解する意識を持ち、悪い行動を防ぐ、対話を行って対立を解決する、人と人を尊重し、友好的になる）と、生徒の活動における2つの現れ（友達や先生との関係を築く、すべての人との関係）。 3. 「法律と規則​​の尊重」 ：2 つの指標（学校、家族、社会の規則を完全に遵守する、正義、正直、誠実さを尊重、常に約束を守る、善良な人々/善行を守る）と 2 つの現れ（規律、自主的な習慣、責任感を実践する、社会活動、道徳および法律教育に参加する）があります。 4. 「調和」 ：4 つの指標（他者の良い価値観を認め、あらゆる状況で前向きな面を見る、調和して共に生活し、他者を認める、誰とでも聞き、思いやり、分かち合う方法を知る、コミュニティ活動に積極的に参加する）と 4 つの現れ（親戚を気遣い、世話をする、生活適応スキルを実践する、家族を助ける、社会活動に参加し、伝統、倫理、法律を教育する）があります。 5. 「衝突なし」 ：5 つの指標（コミュニティ内の個人として自分自身を認識すること、自分の価値を認識し、他者の価値を評価すること、他者の立場に立つことができること、人々の多様性、多文化主義、多民族主義、非差別を受け入れること、各人が独自の長所と短所を持っていることを認識すること）と 5 つの現れ（共通の利益を気にすること、自分の性格を理解すること、生活適応スキルを実践すること、友人や教師との関係を構築すること、すべての人との関係）があります。 6. 「心の平安」 ：指標2つ（自分の感情をコントロールし、自分や他人に対する否定的な感情を抑制すること；認知と感情を自己調整し、適切な行動をとること）と表現1つ（生活適応スキルの実践）。7 . 「リラックスした穏やかな心」 ：指標3つ（周りの人々の生活を大切にすること；学習と他の活動のバランスをとる計画を立て、自分や他人にプレッシャーをかけないこと；楽観的で幸せな精神、心の平安）と表現1つ（生活適応スキルの実践）。8 . 「冷静さ」 ：指標3つ（対立ではなく対話を通じて問題を解決すること；感情に理性を圧倒させず、自分をコントロールすること；問題解決のために支援を求めること）と表現2つ（生活適応スキルの実践；人々との関係構築）。9 . 「自然環境に優しい」：指標2つ（調和のとれた生活、友好的な姿勢、環境保護；環境保護を積極的に推進し、皆で環境保護を奨励すること） ４つの表現（自然景観の美しさの発見、景観保全への参加、環境の現状の学習、環境の保護）で構成されています。

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