林鄭月娥事務総長：「教師は教育の原動力である」

ト・ラム事務総長は、教師法が施行されれば教師が真に尊重され、有利な待遇が与えられるだろうという希望を表明し、「教師自身が教育の原動力となるだろう」と断言した。

ト・ラム事務総長は、教師法は教師と生徒の関係性に対処しなければならないと強調した。

11月9日の朝、教員法案に関するグループ討論会で、ラム事務総長教育と訓練の位置づけと戦略的意義を強調する。教師の研修に重点が置かれています。

教師の戦略と立場を徹底的に理解する必要があります。

冒頭、ト・ラム事務総長は、「これは教師という職業を称える機会であり、11月20日を祝う機会でもあります。この機会に、教師の皆様と私たちの教育のキャリアを祝福したいと思います」と述べました。

ト・ラム事務総長は、人事戦略において教育と訓練が重要な位置と意義を持っていると述べた。人事の仕事では、スタッフの教育が重要です。トレーニングには教師が必要です。

「これは国家的な躍進であり、焦点となるものです。教師の研修は非常に重要です。教育が発展するためには、まず教師と学校がなければなりません」と、ト・ラム事務総長は強調しました。

党のこうした全体的な方向性を踏まえ、ト・ラム書記長は教師の戦略と立場を徹底的に理解する必要があると述べた。

「法案を一読したところ、これまで規制されていなかったものを規制するレベルに達していることがわかりました。私たちはその範囲を超え、教育と訓練の重要な役割を明確にする必要があります。教育と訓練においては、教師が主要な対象であり、他にも私たちが徹底的に理解しなければならない多くの要件があります」と事務総長は指摘した。

事務総長によれば、教師に関しては生徒がいなければならないので、問題は次のようになる。教師法教師と生徒の関係をどう解決するか、教師と生徒の関係をどう解決するか。生徒がいなければ教師もいない。この非常に重要な関係は、この法律で解決されなければなりません。

事務総長は、就学年齢の児童は学校に通わなければならず、さらに国が児童を支援し、授業料を支払い、食事を与えなければならないことを意味する普遍教育の政策を引用した。

「進歩はそのレベルに達しなければなりません。ですから、教師が不足しているなどと言うことはできません。生徒がいれば、教師もいるはずです。これは明確に述べられています。そして、これは今や非常に都合の良いことです。コミューン、区、地区、郡…3歳児が何人いるかは、人口データを見ればすぐに分かります。生徒がいれば、教師もいるはずです。今、数十万人もの教師が不足しています。それでは、子どもたちはどうやって学校に通えるのでしょうか。何が不足しているのか、解決しなければなりません」と事務総長は強調した。

第8回国会に提出された教師プロジェクトに関する法律は、9章50条から構成され、2023年7月7日付政府決議第95/NQ-CP号で政府が承認した法律の策定提案において、教師の識別、教師の基準と名称、教師の採用、使用、勤務体制など、5つの政策を規定している。教師の研修、育成、報酬および表彰。教師の国家管理。

学校計画について、事務総長は次のように述べた。「生徒と教師がいるなら、学校は必要です。計画と管理が学校がないとどうして言えるでしょうか？就学年齢の児童に対する普遍的な教育政策は未だ実施されていません。あらゆる問題を解決しなければなりません。これはまさに今直面している問題です。言うまでもなく、遠隔地や隔絶された地域では、非常に具体的かつ特別な政策が取られています。教師と生徒の関係と相関関係も解決しなければなりません。教師がいるなら、生徒も必要です。大学レベルでは、生涯学習も必要です。法案には多くの政策を盛り込む必要があります。」

教師を科学者として認識することが必要である。

教師も「科学者」であると強調したト・ラム事務総長は、「教師と科学者の関係はどのようなものか」という疑問を投げかけた。事務総長は、「科学者に関する法律はこれ以上存在し得ないので、その点は明確にされ、一般化されなければならない」と指摘した。

ト・ラム事務総長は次のように断言した。「科学者と教師の関係。研究センター、企業、政府の間の連携は明確でなければなりません。今日、科学と知識は「ノンストップ」であり、したがって、教師には科学者の心構えと非常に深い専門知識が必要です。

事務総長はまた、国の状況における教師の統合プロセスと教育部門の現在の統合についても言及した。事務総長は次のように述べた。「先日、教育における英語の普遍化を発表しました。英語は第二言語となりますが、普遍化されるためには、教師はどのような英語を話さなければならないのでしょうか？教師の英語力はどの程度でしょうか？外国人教師に関する規制はありますか？ベトナム教師法を遵守する必要がありますか？何か言及しましたか？」

統合するには人材が必要であり、最初に訓練を受ける人材は教師でなければなりません。非常に具体的な政策が必要です。もし今英語教師がいなかったら、どうして英語を学ぶ生徒がいるでしょうか?数学の教師と文学の教師には、外国語の教師だけでなく、英語の教師も必要です。アプローチし、統合する必要があります。それらのポリシーはここで表現されなければならず、具体的な要求と要件がなければなりません。

教師は教育の原動力である

さらに事務総長は、生涯学習政策も教員法案に規定する必要があると指摘した。定年退職した教授はもはや教師ではなく、教育活動にも参加しないと厳密に規定することはできない。

「高齢の教師は権威があり、指導者でもあります。しかし、年齢制限に達すると、『教育法のせいでもう教師ではない』と言います。これは明らかに困難なことです。私たちは教育と指導活動のために社会の力を結集させています」と事務総長は述べた。

事務総長はまた、社会化を奨励し、特に刑務所や山岳地帯や少数民族で働く教師など、非常に特殊な環境において、教育と教授活動に参加するよう社会を動員する必要があると示唆した。

事務総長は、山岳地帯での教育と学習に関するさらなる証拠を挙げ、自身がそこを訪れたが「非常に困難であることがわかった」と述べた。多くの場所には教師用の寄宿学校や公営住宅がありません。この現実に直面して、ト・ラム事務総長は「このような学校にはそれぞれ教員用の公営住宅が必要だ。教員には住む場所が必要だ」と要請した。

事務総長は、教師は教えるだけでなく、生徒たちを学校に通わせるよう説得し、奨励しなければならないため、この分野も特別に考慮されるべきだと強調した。したがって、教師がこの特別な環境で働けるように奨励するための具体的かつ包括的な政策が必要です。なぜなら、社会経済的に困難な地域であるだけでなく、教育や訓練も遅れており、人材育成も難しいからです。

最後に、事務総長は、教師法が教師たちに歓迎されることを期待すると述べた。

「教師たちがこの法律を心から喜び、心から尊敬し、そして教師にとって真に有利な条件で受け入れる方法を見つけなければなりません。そうでなければ、この法律が施行された後、教師たちはより困難に直面することになるでしょう。教師たちがうまくやれば、生徒たちは惹きつけられるでしょう。教師は教育の原動力なのです」と事務総長は強調した。

ソース