講師は博士号を取得していないため職務を遂行していないと分類されましたが、これは適切でしょうか?

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VietNamNetは、教育訓練省職業教育局の元局長であるホアン・ゴック・ヴィン博士の意見を紹介します。

ハティン大学は6月20日、博士課程（学士号取得講師は修士課程）への進学を約束しない講師を課題未達成と分類すると発表した。

そして、6月27日、学校は2023～2024年度のユニット、公務員、契約社員の質を評価し、分類する決定を下した。学校で働く公務員と契約社員計276人のうち、11人が職務を完遂できなかった。

このうち、2023年に博士課程に進学する資格のある者は9名いるが、これらの講師は博士課程進学誓約書に署名していない。

2018年に改正された高等教育法によれば、大学講師は職位、業界、専攻に応じて修士号以上の要件を満たしていなければならない。高等教育法によれば、ハティン大学が行っていること（博士課程の研修に取り組んでいない講師を課題未達成と分類すること）は適切ではない。

原則として、修士号を取得すれば大学の教育水準を保証するのに十分です。学校はさらなる発展を望んでいるかもしれません。内部規則に従ってそのような規則を制定することはできますが、州の一般的な枠組みにも従う必要があります。規則を発行してタスクを割り当てるだけで、部下がタスクを完了するための条件を整えないことは、リーダーの仕事割り当ての原則と一致しません。または、規則の実現可能性を確保するために講師の合意を必要とする内部規則。

要件を設定する際には、学校はそれを厳格に課すことを避けるために、状況やその他の要素を考慮する必要があります。この話は、目標がより高い水準を目指すことであったとしても、依然として硬直性が残っていることを示しています。

特にハティン大学、そして他の地元の大学全般では、学生や優秀な講師の募集に苦労している。

才能のある人は地元の大学の講師になりたくないかもしれません。収入が高くないなら、博士号を持つ優秀な講師をどこで見つけられるのでしょうか?これは学校にとって大きな課題です。言うまでもなく、ハティン大学はもともと教育大学と技術経済大学が合併して発展しました。したがって、チームの実際の研究能力を認識する必要があります。

この方針にまだ欠陥がある場合、ハティン大学がそれをあまりに「厳格に」実施すると、経験豊富な講師を失う可能性があります。講師は一般的に自尊心のある人々であり、学問の世界では、他の多くの博士論文でよく見られる形式的で実質のない方法で行うことを受け入れるのは難しいと感じるからです。すべての講師が博士号を取得できるわけではないというのは事実です。これには博士研究にかかる費用すら考慮されていません。経済状況は厳しく、経費に比べて給料は多くなく、博士研究への参加を強制することも困難です。実現可能性を確保するための規制が発行された場合、学校や地方自治体は資金とメカニズムの面で講師を支援するための解決策を検討する必要があります。

現在、教育訓練省は、研究志向、応用志向、キャリア志向の 3 種類のプログラムを含む研修プログラム基準を規制する回覧を発行しています。ハティン大学は専門学校（教育大学と中等学校）を起源としているため、応用型でキャリア志向のプログラムが適しています。したがって、大学レベルでの教育に熟達している講師であれば、修士号を取得していても良いでしょう。つまり、研究志向のプログラムにおいては、講師に博士号取得を義務付ける一方で、他の2種類のプログラムにおいては、柔軟に受け入れることができるということになります。

研修機関は、学位のみに焦点を当てるのではなく、講師の能力と仕事の成果に基づいてタスクの完了を評価する必要があります。したがって、規制を調整することで問題を解決することを検討する必要がある。このような理由で講師が職務を遂行していないと分類するのではなく、講師が博士号取得のために勉強するための奨励、財政支援、またはより好ましい条件の創出といった形をとるべきです。有能な講師を確保するために、福利厚生制度、労働環境、講師支援策を改善するなど、良好な待遇と労働環境が必要です。これには、博士課程を志望する教員への財政支援の提供や、労働条件やその他の福利厚生の改善が含まれます。

それに伴い、包括的な評価メカニズムも必要です。たとえば、学位だけに頼るのではなく、教育の質、科学的研究（博士号を持つ講師全員が研究を行えるわけではないことに注意）、学校や学生への貢献など、さまざまな基準に基づいて講師を評価するシステムを構築します。必ずしも博士号を取得しなくても、教員が継続教育および専門能力開発プログラムに参加できるようにします。これには、短期コース、ワークショップ、共同研究活動などが含まれる場合があります。

複数の大学と共有・連携しながら、柔軟な対応や人材育成の強化を図る必要がある。博士号取得者が足りないというプレッシャーから専攻を新設することが難しくなるかもしれないが、学校側は教育訓練省に対し、講師にプレッシャーをかけるのではなく、キャリア志向や応用志向のプログラムの専攻を新設する際には博士号取得者に対する基準を下げる条件や仕組みを作るよう勧告することもできる。学校がより安定した段階に発展し、十分な物的資源と多くの研究指向のプログラムを備えるようになると、講師が博士号を取得することが講師自身の目標となるでしょう。

タン・フン（執筆）