ホールでの討論で、省党委員会委員、省党委員会大衆動員委員会委員長のチャマレア・ティ・トゥイ代表とニントゥアン省国会議員団は、党の教員に対する見解と政策を制度化し、教員の育成と発展のための新たな具体的な政策を速やかに補足することを目的とした教員法の制定の必要性に同意した。しかし、教師法の完成のために、代表のチャマリーア・ティ・トゥイ氏は以下の点を追加することを検討することを提案した。
まず、「教師」の概念について：法案の名称は「教師法」であるが、法案の第4条の用語の解釈において「教師」の概念は具体的に表現されていない。チャマリーア・ティ・トゥイ代表は、一貫性を確保し、誰もが同じように法律を理解できるようにし、「教師」という同じ単語に対する異なる理解を避け、透明性を高め、法律の意味についての論争の可能性を最小限に抑えるために、教師の概念を法律で明確に定義する必要があると提案した。したがって、教師について話すとき、私たちはすぐに誰が教師と呼ばれるのか、そして教師と呼ばれるための一般的な特徴は何かを想像します。
省党委員会委員、省党委員会大衆動員委員会委員長、ニントゥアン省国会議員代表団のチャマレア・ティ・トゥイ代表が、ホールでの討論で発言した。
第二に、教員の職業活動について：第7条第1項は次のように規定しています。「教員の職業活動は、専門性と創造性を備えた特別な活動である。」成果は学習者の質と能力です。学習者の総合的な発達を支援することは、学習者の指導、組織化、指導、学習に関するアドバイス、トレーニング、模範を示すことを通じて行われます。上記の規定は「教師」の活動のすべてを網羅するものではありません。 「教師」の専門的な活動は、「教師」の職務中の活動の全体的なプロセスの中で考慮される必要がある。学習者に知識、スキル、倫理的価値観を教え、指導し、伝えるプロセスが含まれます。さらに、同僚と協力したり、「教師」としての管理活動に参加したりするプロセスも含まれます（教室運営への参加、部門会議への参加など）。また、「学習者の資質・能力を成果として生み出す」という内容の科学的・実践的根拠の検討も必要である。なぜなら、そのような規制があれば、教師の活動は「学習者の資質と能力」という成果物の品質を保証する責任を負わなければならないが、実際にはこれは非常に難しいからである。なぜなら、「学習者の資質と能力」は多くの要因によって形成されるものであり、一般的には、家族、学校、社会という 3 つの主要な要因が含まれます。その中で、学習者の資質と能力を育む上での主な決定的な役割は、学習者の家庭教育の基盤、学習者の家族の精神的および物質的な投資です。学校は学習者の質と能力という成果を生み出すことに貢献しますが、決定的な要因ではありません。したがって、代表のChamaléa Thi Thuy氏は、上記第7条第1項の内容を検討し、調整することを提案しました。
3つ目は、教師がしてはいけないことについてです。第11条第2項cでは、「いかなる形式においても生徒に補習授業への参加を強制する」ことは禁止されていると規定されています。代表のチャマレア・ティ・トゥイ氏によると、この規制は必要だが、この内容は教育法第22条第5項（学生に金銭と引き換えに追加授業を受講させること）に規定されているという。さらに、具体的かつ適切な規制を行うためには、この問題について包括的かつ徹底的な見解を持つ必要があります。なぜなら、現実には、教師の追加指導は真に必要とされており、また、生徒の追加学習も真に必要とされているからです。特に都市部や経済状況が発達した地域では、家族が子供たちの教育にもっと力を入れています。勉強がよくできない生徒だけが追加授業を受けなければならないわけではありません。学習能力が高い生徒も、授業で学んだ基礎知識以上のものを向上させるために、追加授業を大いに必要としています。特に、専門学校に入学するための試験を受けたい生徒、あらゆるレベルの優秀な生徒のための試験を受けたい生徒、トップクラスの大学に入学するための試験を受けたい生徒など、追加授業を受けてくれる優秀な教師を見つける必要性は現実的にあります。したがって、教師の給与や政策を増やして追加指導の問題を解決するという考えは、依然として主観的であり、実際の生活にはあまり適していないと言えます。
そのため、この法律では、代表のチャマリーア・ティ・トゥイ氏は、他の法律文書で規定されている内容の再規制を避け、特別教育と学習における否定的な状況を徹底的に解決するために、強制の形態（例えば、言葉や行動による強制、精神的圧力の誘発、恐怖の創出、懲戒措置の使用、差別など）を明確にすることを提案しました。
4番目に、教師に対する体制と政策について：チャマリーア・ティ・トゥイ代表は、国の発展のあらゆる段階において教育は常に国家政策として考慮されなければならないという政策に同意し、体制と政策に注意を払い、教育に携わるチームを尊重する必要があると述べました。近年、教育学部の学生に対する授業料支援や学費支援に関する政策は非常に効果的であり、多くの優秀な学生が教育学部の入学試験を受けるよう誘致しています。教育学部への入力の質は向上しており、過去の入学シーズンに見られたように、教育学部の競争レベルも非常に「激しい」ものとなっています。「同じケージの中で走り回っているネズミが教育学部に入る」時代は終わりました。教育分野へのインプットは時間の経過とともにどんどん良くなってきているので、ここでの問題はアウトプットです。教師が卒業後に就職し、職業で生計を立て、職業への情熱を追求し、より多くの才能ある人材を引き付けることができるようにするには、どのような政策を実施すべきでしょうか?
しかし、教員の給与、手当、支援、誘致政策を規定する法律案および政令案に定められた政策や体制を実施するには、予算資源が実施可能かどうかに基づいて、政策の影響を徹底的に評価する必要があり、同時に、政策の優先順位が高い場合は、国家予算から給与を受け取る知識人チーム、社会の他の労働力との調和のとれた相関関係に置く必要もあります（たとえば、最近の保健分野に関する質疑応答では、産業司令官が保健分野、特に公衆衛生の困難について話すのを聞きました。このチームは非常に熱心に、費用をかけて勉強し、病気や患者であるため劣悪な環境で働かなければなりません...したがって、このチームも体制や政策について懸念する必要があります...）。したがって、代表のチャマレア・ティ・トゥイ氏によると、法案は見直す必要がある。遠隔地、少数民族地域、山岳地帯、国境地帯、島嶼、特に困難な社会経済状況にある地域で働く教師に配慮するよう規定する必要がある。幼稚園の先生;障害者教師
スプリングビン
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出典: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm
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