具体的には、ファム・ゴック・トゥオン教育訓練副大臣が署名した、自然科学、歴史・地理、体験活動、キャリアガイダンスの指導計画策定に関する文書では、近年の統合指導の実施により、教師の配置や指導・学習のスケジュールが依然として困難で問題があることが示されていると述べられている。
ホーチミン市の7年生を対象とした総合的な自然科学の授業
そのため、教育訓練省は、学校が教員を配置し、計画を策定し、統合科目、体験活動、キャリアガイダンスの指導を組織するためのいくつかの注意事項を発行し、同時に教育機関が参照するための指導計画の枠組みを開発しました。
コンテンツの流れに沿って教えられる自然科学科目
自然科学（中学校レベル）では、教育訓練省は学校に対し、教師の専門的訓練が割り当てられた教育内容（物質とその変化、エネルギーとその変化、生物、地球と空の内容ラインによる）と一致していることを確認するよう義務付けています。
同省の文書には、「2つの内容ストリームまたは全教科プログラムを教えるために訓練され専門的に育成された教師の配置は、教師の専門的要件を満たし、教育の質を確保できるように段階的に実行されなければならない」と記されている。
教育訓練省はまた、教科プログラムの内容に従って指導計画を継続的に策定するよう指示した。時間割の編成が難しい場合は、教員の割り当て、科学性、教育学（前回の教育内容が次の教育内容の基礎となることを保証）、教員の実施能力の要件を満たすように、プログラムの内容回路やトピックを実施する時間とタイミングに関して柔軟に対応する必要があります。
テストと評価に関しては、教育訓練省は、教育と学習のプロセス中に定期的なテストと評価を実施するよう指導しています。コンテンツを教える教師は、そのコンテンツのテストと評価を実施します。校長は、各クラスの各教科を担当する教師に、そのクラスの教科を教える教師と連携して定期評価のスコアを統一し、規定に従って評価スコアを確保し、スコアを要約し、スコアを記録し、生徒監視評価ブックと通知表にコメントを記入するよう割り当てます。定期テストのマトリックスと内容は、テスト時点までのプログラムの内容と指導期間に応じて構築されます。教師が採点して結果をまとめやすいように、生徒がテストを受けるように指導します。
歴史と地理の授業を受ける生徒たち。新しいガイドラインによれば、この科目では、学校は自然科学のような知識の連鎖で学習するのではなく、歴史と地理の各科目ごとに指導計画を作成することになります。
歴史と地理は副科目として教えられます。
教育訓練省は、歴史と地理についても、学校に対し、教師の訓練された専門知識と割り当てられた教育内容（歴史、地理、学際的なトピックの科目に応じて）との一貫性を確保するために教師を割り当てることを義務付けています。両科目を担当する訓練を受けた教師の配置は、教育の質を確保するために教師の専門的要件を確保しながら、段階的に行う必要があります。
この教科については、自然科学のように知識の流れに沿って学習するのではなく、歴史や地理の各教科ごとに指導計画を作成するよう教育省が学校に指導している。これらの科目は、学校の実情に応じて各学期に同時に授業が行われるようにもなっています。
歴史と地理の定期評価テストの内容は、テストの時点までの各科目の内容および指導期間と一致している必要があります。校長は、各クラスの各教科を担当する教師に、そのクラスで同じ教科を教える教師と連携して、成績をまとめ、記録し、生徒の監視評価書と通知表にコメントを記入するよう割り当てます。
自然科学（中学校レベル）では、教育訓練省は、学校に対し、割り当てられた教育内容に対する訓練された専門知識の適切性を確保するために教師を配置することを義務付けています。
教育訓練大臣はかつて、統合科目に大きな「調整」が行われるだろうと述べた。
最近、タンニエン新聞は、中等学校レベルで統合教科教育を実施することの多くの欠点に関する教師と教育専門家の意見を反映した一連の記事を掲載した。 7月27日午後、国会常任委員会のカリキュラムと教科書の革新に関する監視代表団の作業セッションで、代表団が統合学習を教える際の施設の困難さと懸念を提起した際、教育訓練大臣は「統合科目の実施は大きな課題であると省は認識している」とも述べ、「統合科目は『鶏が先か卵が先か』の話だ。国会決議88号は、中等学校レベルでいくつかの科目を統合することを要求している。カリキュラムが統合科目を設計しなければ、教育学校は統合教員を養成する基盤を持たないことになる。実施を開始する際には、古い教員を活用し、徐々に転換するよう訓練しなければならない。このプログラムを実施する前に、統合教員を養成する4年間を卒業するまで待つことはできない」と述べた。
したがって、教育訓練大臣によれば、統合科目は近い将来、2つの道を選ぶことになるだろう。1つは、古い単一科目に戻ることだ。 2 つ目の方法は、革新を継続し、古い教師が十分に訓練され、必要な条件をすべて満たして完了する特定の年までロードマップを計算することです。これは専門的な問題として考慮する必要があり、この問題を完了するために時間や月数を要するのではなく、実装プロセスが必要です。
8月15日、教育訓練大臣は全国の教師との会合で、学際統合の実施は2018年度一般教育計画の新たなポイントであると述べた。教育訓練省は計画を策定する際に国際的な経験を参考にし、学生の総合的な能力を育成することを目標とした。しかし、実際に導入してみると、まだ多くの問題が残っています。最も難しいのは統合科目を実施することです。
全国の教師たちは、教育訓練省による統合科目に関する具体的な調整を期待している。
教育訓練省の責任者は次のように述べた。「専門家、教育管理者、地方の教師からの視察と意見収集から、省はこれがボトルネックであり、困難な点であることを認識しました。統合科目ですべての科目を教えることができる教師もいますが、大多数は依然として別々の科目を教えています。特に、遠隔地、孤立した地域、恵まれない地域では、教師の研修が実施されているものの、依然として大きな困難があります。」
実際の実施状況に基づき、教育訓練省の指導者らは近い将来、中等学校レベルでの統合科目の指導を調整することを検討すると決定するだろう。これまでうまくいっていることから、初等教育レベルでは統合教育を継続していきますが、中等教育レベルについては、教育省が専門家と協議し、調整を行う可能性が高いでしょう。これは大きな調整かもしれませんが、教育革新の要件に沿ったものです。」
大臣のこの発言を受けて、全国の教師たちは文科省による総合科目に対する具体的な調整を期待している。
体験活動：週当たりのコマ数を均等に分ける必要はない
教育訓練省は、体験活動については、適切な能力と専門知識を持つ教師を配置するよう学校に指導しているが、各トピックを担当する教師の配置を優先している。たとえば、自然志向の活動では、地理教師は、環境保護に関する知識とスキルを学習し、活用できるように生徒を組織化する上で有利になります...;キャリアガイダンスのトピックでは、技術系の教師は、学生が機器、労働ツール、安全スキルについて学習できるように組織化することに有利になります...
教育訓練省はガイドラインの中で、時間割の作成は柔軟性を確保する必要があり、週当たりの授業時間を均等に分割する必要はなく、教科書のトピックを順番に実施する必要もないと指摘した。活動の企画や評価の形式も柔軟に実施します。
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