Proposition visant à définir clairement les matières d'admission et à éliminer résolument les combinaisons

L'Association des universités et collèges vietnamiens vient d'adresser un document au ministre de l'Éducation et de la Formation proposant un certain nombre de solutions pour assurer la cohérence entre le nouveau programme d'enseignement général et l'organisation des examens de fin d'études secondaires et des admissions à l'université à partir de 2025.

L'Association a constaté que le plan d'examen de fin d'études secondaires de 2025 comprend 4 matières. Parmi lesquelles, 2 matières, les mathématiques et la littérature, sont obligatoires et 2 matières que les étudiants choisissent parmi les matières suivantes : langue étrangère, histoire, géographie, physique, chimie, biologie, technologie de l'information, technologie, éducation économique et droit. Cette méthode de sélection crée 36 combinaisons de sujets.

Par conséquent, l'Association recommande à l'État de créer ou de permettre la création d'un certain nombre de centres de test indépendants fonctionnant dans le cadre d'un mécanisme à but non lucratif pour déployer des services publics dans le domaine de la mesure et de l'évaluation de l'éducation et se concentrer sur l'amélioration de l'examen de fin d'études secondaires dans ce sens.

L'Association estime également que, lors du processus d'organisation des examens, le Ministère de l'Éducation et de la Formation doit avoir une orientation pour créer des questions adaptées à chaque groupe d'étudiants (lycée, formation continue...) afin de garantir l'équité, la fiabilité, l'honnêteté et l'évaluation correcte des capacités des étudiants, comme base pour les admissions à l'université et à l'enseignement professionnel.

Parallèlement, il faut augmenter le temps consacré aux examens des matières optionnelles et trouver des solutions pour limiter la possibilité de « deviner » sous forme de questions vrai ou faux afin que les universités puissent facilement sélectionner les candidats en fonction des résultats de l’examen de fin d’études secondaires.

Les candidats doivent également choisir des matières optionnelles supplémentaires (même lorsqu'ils n'étudient pas de matières optionnelles dans le programme scolaire prescrit) pour garantir que les apprenants développent pleinement leur capacité d'auto-apprentissage et ont plus de chances d'être admis dans les universités tout en garantissant la qualité des apports.

En ce qui concerne les admissions universitaires, l'Association estime qu'avec la nouvelle méthode d'examen, les combinaisons sélectionnées pour l'admission sont également limitées.

En outre, une série d'universités organiseront leurs propres examens d'entrée, souvent sous le nom d'« évaluation des capacités » ou d'« évaluation de la réflexion » pour servir des groupes d'écoles et des groupes de filières en proie à une concurrence féroce.

La méthode d'admission utilisant des certificats internationaux de langues étrangères ne garantit pas non plus une évaluation correcte des compétences en langues étrangères des candidats au lycée, car les matières en langues étrangères du nouveau programme d'enseignement général ont des normes de résultats différentes des normes des certificats internationaux de langues étrangères actuellement reconnus par de nombreuses universités publiques pour l'admission.

La méthode d'admission par certificats internationaux de langues entraîne également des difficultés et des coûts pour les candidats et les parents, car ils doivent passer l'examen plusieurs fois, accepter de s'inscrire dans de nombreux « centres de formation »... Cela affecte également la qualité et la structure des ressources humaines pour l'industrialisation et la modernisation du pays.

À partir de l’analyse ci-dessus, l’Association recommande au ministère de l’Éducation et de la Formation d’éliminer les méthodes d’admission qui ne garantissent pas la qualité des entrées. Dans le même temps, il est nécessaire d’exiger des écoles qu’elles expliquent la sélection des combinaisons de matières et des tests d’évaluation des compétences des examens distincts utilisés pour l’admission, garantissant ainsi des normes de compétences de base pour des études réussies au niveau universitaire. Il est notamment nécessaire d'unifier les combinaisons d'admission raisonnables et d'éliminer résolument les combinaisons « étranges ».

Le ministère de l’Éducation et de la Formation doit clarifier le concept d’« admission anticipée » ou le modifier pour l’adapter à la nature des activités d’admission, car la plupart de ces candidats n’ont pas obtenu leur diplôme d’études secondaires au cours de l’année scolaire où ils participent à l’admission. Clarifier ce concept permettra d’éviter toute confusion pour les candidats, la société et les universités.

« Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit également évaluer la pertinence des examens séparés, en veillant à ce qu'ils ne dépassent pas le programme des lycéens afin de minimiser la généralisation des cours supplémentaires et du soutien scolaire. Parallèlement, il doit demander aux établissements scolaires de mettre en place des formules d'admission adaptées aux exigences d'entrée à l'université ; des critères supplémentaires ne peuvent être ajoutés qu'en cas de nécessité », a déclaré l'Association.

L'Association a également demandé des éclaircissements sur la base scientifique permettant aux universités et aux collèges de mettre en œuvre les réglementations conformément au projet de règlement d'inscription à partir de 2025 sur le contenu des quotas d'admission anticipée fixés par les établissements de formation mais ne dépassant pas 20% du quota. Les notes d’admission, les méthodes d’admission et les combinaisons de matières utilisées pour l’admission doivent être converties en une échelle commune, cohérente avec chaque programme de formation, secteur et groupe de secteurs.

Khanh Huyen

Source : https://vtcnews.vn/kien-nghi-quy-dinh-ro-cac-mon-xet-tuyen-kien-quyet-loai-bo-to-hop-la-ar911423.html