Bei der Diskussion im Saal stimmten die Delegierte Chamaléa Thi Thuy, Mitglied des Provinzparteikomitees und Vorsitzende der Kommission zur Massenmobilisierung des Provinzparteikomitees, sowie die Delegation der Nationalversammlung der Provinz Ninh Thuan darin überein, dass es notwendig sei, ein Lehrergesetz weiterzuentwickeln. Ziel des Gesetzes sei es, die Ansichten und Richtlinien der Partei in Bezug auf Lehrer zu institutionalisieren und diese umgehend um neue und spezifische Richtlinien zum Aufbau und zur Entwicklung des Lehrpersonals zu ergänzen. Um das Lehrergesetz zu vervollkommnen, schlug die Delegierte Chamaléa Thi Thuy jedoch vor, die folgenden Punkte hinzuzufügen:
Zunächst zum Begriff „Lehrer“: Der Gesetzentwurf trägt die Bezeichnung „Lehrergesetz“, allerdings wird der Begriff „Lehrer“ im Artikel 4 des Gesetzentwurfs zur Begriffsauslegung nicht ausdrücklich erwähnt. Die Delegierte Chamaléa Thi Thuy schlug vor, dass der Begriff des Lehrers im Gesetz klar definiert werden sollte, um Konsistenz zu gewährleisten, dafür zu sorgen, dass alle das Gesetz auf die gleiche Weise verstehen, unterschiedliche Interpretationen des gleichen Wortes „Lehrer“ zu vermeiden, die Transparenz zu erhöhen und die Möglichkeit von Streitigkeiten über die Bedeutung des Gesetzes zu minimieren; Wenn wir also über Lehrer sprechen, stellen wir uns sofort vor, wer als Lehrer bezeichnet wird und welche allgemeinen Merkmale die Bezeichnung „Lehrer“ erfüllen muss.
Die Delegierte Chamaléa Thi Thuy, Mitglied des Provinzparteikomitees, Vorsitzende der Massenmobilisierungskommission des Provinzparteikomitees und Delegation der Nationalversammlung der Provinz Ninh Thuan, sprach bei der Diskussion im Saal.
Zweitens zur beruflichen Tätigkeit der Lehrer: Absatz 1, Artikel 7 legt fest: „Die berufliche Tätigkeit der Lehrer ist eine besondere, berufliche und kreative Tätigkeit; Das Produkt ist die Qualität und Fähigkeit des Lernenden; Die umfassende Entwicklung der Lernenden wird durch Lehren, Organisieren, Anleiten, Lernberatung, Training und Vorbildfunktion für die Lernenden gefördert. Die vorgenannten Regelungen erfassen nicht sämtliche Tätigkeiten von „Lehrkräften“. Die beruflichen Tätigkeiten eines „Lehrers“ müssen im Gesamtprozess der Tätigkeit eines „Lehrers“ während seiner Berufstätigkeit berücksichtigt werden. Es umfasst den Prozess des Lehrens, der Anleitung und der Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und ethischen Werten an Lernende; Darüber hinaus umfasst es auch den Prozess der Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen, die Teilnahme an den Führungstätigkeiten einer „Lehrkraft“ (Mitwirkung bei der Klassenführung, Teilnahme an Abteilungssitzungen etc.). Darüber hinaus ist auch eine Überprüfung der wissenschaftlichen und praktischen Grundlagen des Inhalts „Produkte als Eigenschaften und Fähigkeiten der Lernenden“ erforderlich. Denn wenn es eine solche Regelung gibt, dann muss die Tätigkeit des Lehrers Verantwortung dafür übernehmen, die Qualität des Produktes, also „die Eigenschaften und Fähigkeiten des Lernenden“, sicherzustellen, was in der Realität jedoch sehr schwierig ist. Denn „die Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden“ werden von vielen Faktoren geprägt, zu denen im Allgemeinen drei Hauptfaktoren zählen: Familie, Schule und Gesellschaft. Dabei spielen die familiäre Erziehung des Lernenden sowie die geistigen und materiellen Investitionen seiner Familie die entscheidende Rolle bei der Entwicklung seiner Qualitäten und Fähigkeiten. Die Schule trägt zwar zur Erstellung des Produkts bei, ist jedoch nicht der entscheidende Faktor; entscheidend sind vielmehr die Qualität und die Fähigkeiten des Lernenden. Daher schlug die Delegierte Chamaléa Thi Thuy vor, den Inhalt von Absatz 1, Artikel 7 oben zu überprüfen und anzupassen.
Drittens zu dem, was Lehrer nicht dürfen: Punkt c, Satz 2, Artikel 11 legt fest, dass es nicht erlaubt ist, „Schüler zur Teilnahme an Sonderunterricht in irgendeiner Form zu zwingen“. Laut der Delegierten Chamaléa Thi Thuy sei diese Regelung notwendig, allerdings sei ihr Inhalt in Absatz 5, Artikel 22 des Bildungsgesetzes festgelegt (Schüler müssen gegen Bezahlung zusätzliche Kurse besuchen). Darüber hinaus ist eine umfassende und gründliche Betrachtung dieses Themas erforderlich, um spezifische und angemessene Regelungen zu erlassen. Denn tatsächlich besteht ein echter Bedarf an zusätzlichem Unterricht seitens der Lehrer und auch ein echter Bedarf an zusätzlichem Lernen seitens der Schüler, insbesondere in städtischen Gebieten und Gebieten mit entwickelten wirtschaftlichen Bedingungen, wo die Familien stärker in die Bildung der Kinder investieren. Nicht nur Schüler, die nicht gut lernen, müssen Zusatzunterricht nehmen, auch Schüler mit guten Lernfähigkeiten haben einen großen Bedarf an Zusatzunterricht, um ihre Grundkenntnisse über das im Unterricht erworbene Wissen hinaus zu verbessern. Dies gilt insbesondere für diejenigen, die die Aufnahmeprüfung für Fachschulen, die Prüfungen für herausragende Schüler auf allen Niveaus oder die Aufnahmeprüfung für Spitzenuniversitäten ablegen möchten. Es besteht also ein realer Bedarf an guten Lehrern, die Zusatzunterricht geben. Die Annahme, das Problem des zusätzlichen Unterrichts könne durch Gehaltserhöhungen und entsprechende Maßnahmen für Lehrer gelöst werden, ist daher subjektiv und nicht wirklich auf die Realität anwendbar.
Daher hat die Delegierte Chamaléa Thi Thuy vorgeschlagen, in diesem Gesetz die Formen des Zwangs klarzustellen (zum Beispiel Zwang durch Worte, Taten, Ausüben von psychischem Druck, Erzeugen von Angst, Anwendung von Disziplinarmaßnahmen, Diskriminierung usw.), um eine Neuregelung der in anderen Rechtsdokumenten festgelegten Inhalte zu vermeiden und die negative Situation im Bereich des zusätzlichen Lehrens und Lernens gründlich zu beheben.
Viertens, in Bezug auf das Regime und die Richtlinien für Lehrer: Die Delegierte Chamaléa Thi Thuy stimmte der Politik zu, dass Bildung in jeder Phase der Entwicklung des Landes immer als nationale Politik betrachtet werden muss, weshalb es notwendig ist, auf das Regime und die Richtlinien zu achten und das im Bildungsbereich tätige Team zu ehren. In jüngster Zeit haben sich einige Maßnahmen zur Unterstützung von Studiengebühren und Studienkosten für Pädagogikstudenten als sehr wirksam erwiesen und viele hervorragende Studenten dazu bewegt, an der Aufnahmeprüfung für die pädagogische Branche teilzunehmen. Die Qualität der Bewerbungen für die pädagogische Branche nimmt zu, und wie wir in den vergangenen Zulassungsperioden gesehen haben, ist auch der Wettbewerb in der pädagogischen Branche sehr „heftig“. Die Zeit, in der „Ratten im selben Käfig herumlaufen und dann in die pädagogische Branche eintreten“, ist vorbei. Der Input im Bildungssektor ist mit der Zeit immer besser geworden, das Problem liegt hier also beim Output. Welche Maßnahmen müssen ergriffen werden, damit Lehrkräfte nach dem Abschluss einen Arbeitsplatz finden, von ihrem Beruf leben und ihrer Leidenschaft für ihren Beruf nachgehen können und so immer mehr talentierte Menschen anziehen?
Um jedoch die im Gesetzesentwurf und im Dekretsentwurf festgelegten Richtlinien und Regelungen zur Regelung der Gehälter, Zulagen, Unterstützung und Anwerbungspolitik für Lehrer umzusetzen, muss davon ausgegangen werden, ob die Haushaltsmittel eingesetzt werden können oder nicht. Es muss eine gründliche Bewertung der Auswirkungen der Politik erfolgen. Gleichzeitig muss die Politik, wenn sie eine höhere Priorität hat, in ein harmonisches Verhältnis zu anderen intellektuellen Gruppen und Arbeitskräften der Gesellschaft gebracht werden, die ebenfalls Gehälter aus dem Staatshaushalt erhalten (so hörten wir beispielsweise bei der jüngsten Befragung zum Gesundheitssektor auch den Industriekommandanten über die Schwierigkeiten des Gesundheitssektors sprechen, insbesondere über die Schwierigkeiten des öffentlichen Gesundheitswesens. Diese Gruppe studiert sehr hart, ist teuer und muss in einem schlechten Umfeld arbeiten, weil sie krank ist, Patienten sind … also muss sich auch diese Gruppe um die Regelungen und Richtlinien kümmern …). Daher muss der Gesetzesentwurf laut der Delegierten Chamaléa Thi Thuy überarbeitet werden. Es muss festgelegt werden, dass den Lehrern, die in abgelegenen Gebieten, ethnischen Minderheiten- und Berggebieten, Grenzgebieten, auf Inseln und in Gebieten mit besonders schwierigen sozioökonomischen Bedingungen arbeiten, besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden muss. Vorschullehrerin; Lehrer für Behinderte
Frühling Binh
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Quelle: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm
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