صعوبات تواجه أطفال ما قبل المدرسة في التعرف على اللغة الإنجليزية

[إعلان 1]

الفرق بين الطبقة العامة والطبقة المستقلة الخاصة

في ورشة عمل لتقييم نتائج تنظيم فصول اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للتعميم 50/2020/TT-BGDDT الذي عقد صباح أمس 12 يناير، والذي نظمته إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، أظهرت البيانات المبلغ عنها أنه في العام الدراسي 2023-2024، يوجد في مدينة هوشي منه 449 مدرسة ما قبل المدرسة عامة من إجمالي 474 مدرسة لمرحلة ما قبل المدرسة لتعلم اللغة الإنجليزية، بمعدل 94.72٪. وتبلغ هذه النسبة في المدارس غير الحكومية 50.9%. وفي رياض الأطفال الخاصة المستقلة، يكون الرقم أقل، إذ يصل فقط إلى 20.7%.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 1. — أطفال ما قبل المدرسة في بعض الأنشطة التعريفية باللغة الإنجليزية

إذا قمنا بحساب النسبة الإجمالية لأطفال ما قبل المدرسة في مدينة هوشي منه الذين يشاركون في برامج التعرف على اللغة الإنجليزية، فإن المدينة بأكملها تصل إلى 57.3٪.

أعربت السيدة لي ثوي ماي تشاو، نائبة مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، عن قلقها من أن عدد المدارس ما قبل المدرسية في مدينة هوشي منه يأتي حاليا في المرتبة الثانية بعد هانوي. هناك ما يقرب من 500 مدرسة عامة، وأكثر من 800 روضة أطفال غير عامة، وما يقرب من 1700 روضة أطفال خاصة مستقلة، ولكن مع العدد المذكور أعلاه (57.3٪ فقط من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتم تعريفهم باللغة الإنجليزية - PV )، قالت السيدة تشاو إنها كانت "قلقة بعض الشيء".

يجب أن يكون التعليم متكافئًا وعادلاً لجميع الأطفال. كيف يمكننا زيادة هذا المعدل؟ أعتقد أن هذا سؤال يجب على جميع القائمين على إدارة التعليم التفكير فيه وإيجاد حلول لكل منطقة، كما قالت السيدة تشاو.

الصعوبات في المعلمين والمرافق

وقالت العديد من الوحدات إنها تواجه بعض الصعوبات في العثور على معلمين لمساعدة الأطفال على التعرف على اللغة الإنجليزية. قال السيد نجوين با لينه، الخبير من إدارة التعليم والتدريب في منطقة كوتشي، إنه لا توجد حاليًا وظائف لمعلمي اللغة الإنجليزية على مستوى ما قبل المدرسة في المؤسسات العامة. إن توظيف المعلمين الأجانب والفيتناميين يجب أن يتم بشكل اجتماعي ويعتمد على مساهمات أولياء الأمور، وبالتالي فهو غالبا ما يكون سلبيا. علاوة على ذلك، لا تزال رسوم هذا العمل محدودة، مما يؤدي إلى صعوبات في التعاقد مع موردي GV.

وبحسب السيد لينه، فإن مصدر المعلمين المؤهلين لتلبية احتياجات أطفال ما قبل المدرسة الذين يجيدون اللغة الإنجليزية لا يزال محدودا لأن عددا قليلا جدا من المعلمين تلقوا التدريب المناسب في تدريس اللغة الإنجليزية، أو لم يحضروا دورة تدريبية لتحسين مهاراتهم في تدريس اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة.

قالت السيدة لونغ ثي هونغ ديب، رئيسة قسم تعليم ما قبل المدرسة بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، إن تعريف أطفال ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية أمر فعال للغاية. ومع ذلك، اعترفت السيدة ديب بأن هناك صعوبات لا تزال قائمة. عدد الأطفال المشاركين في تعلم اللغة الإنجليزية في مرافق المجموعات والفصول الدراسية المستقلة منخفض، لأن المرافق لا تلبي الشروط التنظيمية. لا يتلقى أطفال ما قبل المدرسة في المناطق الضواحي من الأسر الفقيرة رسومًا تنظيمية، مما يؤدي إلى عدم حصول الأطفال على فرصة الوصول إلى اللغات الأجنبية. أو في بعض المدارس والفصول الدراسية، لا يزال عدد الأطفال في ساعة واحدة من أنشطة التعرف على اللغة الإنجليزية كبيرًا، مما يؤثر على جودة التدريس.

تتعاون بعض دور الحضانة مع مراكز اللغات الأجنبية لتنظيم تعليم اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة، وهو ما يتعارض مع اللوائح. كما تُلاحظ ظاهرة افتقار معلمي هذه المراكز إلى شهادات التدريب المهني في أصول تدريس ما قبل المدرسة أو أساليب تعليم اللغة الإنجليزية التي تُنظمها الكليات والجامعات التربوية التي تُدرّب معلمي ما قبل المدرسة، وفقًا للسيدة لونغ ثي هونغ ديب.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 2. — يستخدم أطفال ما قبل المدرسة في الوحدة التجريبية أداة تقييم الإلمام باللغة الإنجليزية

تضييق الفجوة

التعليم متساوٍ، ولكل طفل الحق في الحصول على التعليم، مما يضمن العدالة. وفي إطار آرائهم في الورشة، اقترح المديرون وخبراء التعليم توصيات حول كيفية المساعدة في زيادة معدل إلمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية.

شارك السيد تران هونغ تو، مدير مشروع التعليم في شركة فيتيل إنتربرايز سوليوشنز، فرع مجموعة صناعة الاتصالات، بتطبيقات التكنولوجيا والروبوتات لدعم الأطفال للتعرف على اللغة الإنجليزية في مرافق التعليم ما قبل المدرسة. وبحسب السيد تو، فإن تطبيق التكنولوجيا ودمج برنامج التعرف على اللغة الإنجليزية التابع لوزارة التعليم والتدريب يساعد على رقمنة نظام المحاضرات، ودمج الروبوتات والتطبيقات والمحاضرات التفاعلية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي... وبالتالي المساعدة في تعزيز نقاط القوة لدى المعلمين، ومساعدة الأطفال على التعرف على اللغة الإنجليزية من خلال العديد من الأنشطة بدعم من معلمي ما قبل المدرسة، وخلق العدالة لجميع الأطفال للمشاركة.

وتساعد النتائج المؤسسات على تقييم الجودة وتعديل وتوجيه الأساليب والخطط التي يتم تنفيذها لأطفال ما قبل المدرسة للتعرف على اللغة الإنجليزية وفقًا للظروف المتاحة ووفقًا لاحتياجات الوالدين. كما في الماضي، وبإذن من إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، قامت هذه الوحدة بإجراء دراسة استقصائية تجريبية لنتائج أنشطة التعرف على اللغة الإنجليزية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في 3 مدارس: روضة المدينة؛ روضة نام ساي جون وروضة أطفال المدينة 19/5.

وبحسب السيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لمؤسسة EMG Education (منظمة تعليمية خاصة)، فإن أداة التقييم يجب أن تضمن معايير مثل اتباع تعليمات التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب عن كثب؛ استناداً إلى معايير التقييم الدولية والتركيز على تطوير أدوات التقييم المناسبة للعمر. بالإضافة إلى ذلك، تساعد الأنشطة البصرية التفاعلية والحيوية الأطفال على الحفاظ على انتباههم، في حين تجعل الاستطلاع أكثر متعة وإثارة للاهتمام...

يجب تعزيز التفتيش والإدارة

تشير الأرقام إلى أن مدينة هوشي منه لديها حاليًا أكثر من 180 وحدة (أكثر من 50 شركة، وأكثر من 150 مركزًا للغات الأجنبية) تنسق لتنفيذ برامج لأطفال ما قبل المدرسة للتعرف على اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال وغيرها من الأشكال. وأكدت السيدة لي ثوي ماي تشاو أن قصة تعلم الأطفال للغة الإنجليزية تحمل مسؤولية كبيرة على عاتق العاملين في إدارة الدولة. التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب هو الأساس القانوني، أما التنفيذ فهو من تنسيق ومسؤولية وزارة التربية والتعليم والتدريب ومراكز اللغات الأجنبية والمدارس.

يجب على مراكز اللغات الأجنبية الاهتمام بهيئة التدريس لديها، ومساعدة المعلمين الأصليين والأجانب على فهم الثقافة الفيتنامية ليكونوا مناسبين عند تدريس الأطفال. يجب على وزارة التعليم والتدريب تعزيز مراقبة الجودة، والتحقق بعناية من سجلات القدرة، وهيئة التدريس، والبرامج، فضلاً عن تطوير الخطط محليًا. وأشارت السيدة تشاو إلى أن المدارس الابتدائية تحتاج أيضًا إلى استطلاع الاحتياجات وجمع آراء الآباء كأساس لتنفيذ البرنامج.

هل نحتاج إلى أدوات لتقييم كفاءة الأطفال في اللغة الإنجليزية؟

وفي كلمته في الورشة، قال السيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لشركة EMG Education، إنه بالإضافة إلى تنظيم برامج للأطفال للتعرف على اللغة الإنجليزية، فإن تقييم النتائج له نفس القدر من الأهمية.

هناك حاجة إلى مجموعة أدوات مسح لتقييم وجمع المعلومات حول مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة لدى الأطفال باللغة الإنجليزية بناءً على المقياس القياسي الدولي، وهو مقياس إطار عمل ما قبل المرحلة الابتدائية GSE الذي طورته منظمة بيرسون التعليمية.

وفقًا للسيد جيمس موران، يوفر مقياس GSE Pre-Primary معايير مهارات مفصلة (عبارات Can Do) خصيصًا للأطفال في سن ما قبل المرحلة الابتدائية. تم تقسيم معايير المهارات في إطار GSE Pre-Primary بشكل جيد لتناسب خصائص أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة التعرف على اللغة، مع وصف معايير المهارات بالتفصيل على أعلى مستوى، وتقسيم المعرفة لإظهار تقدم الطفل خلال كل مرحلة.

علاوة على ذلك، تم تصميم هذا المقياس أيضًا بناءً على مبدأ التركيز على المرونة والملاءمة لسياق كل بلد. وبشكل عام، بالنسبة لمعايير مهارات القراءة والكتابة، يوفر المقياس معايير مهارات اختيارية في الحالات التي لم يتم فيها تعريف الأطفال بمهارات القراءة والكتابة في هذا العمر وفقًا للوائح برنامج التعليم الوطني لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن الممكن بعد ذلك تطبيق معايير مهارات الاستماع والتحدث لدعم التدريس وتنظيم أنشطة التعرف على اللغة الإنجليزية وتقييم النتائج.

[إعلان 2]
رابط المصدر