صعوبات تواجه أطفال ما قبل المدرسة في التعرف على اللغة الإنجليزية

[إعلان_1]

الفرق بين الطبقة العامة والطبقة المستقلة الخاصة

في ورشة عمل لتقييم نتائج تنظيم دروس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للتعميم 50/2020/TT-BGDDT الذي عقد صباح أمس 12 يناير، ونظمته إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، أظهرت البيانات المبلغ عنها أنه في العام الدراسي 2023-2024، يوجد في مدينة هوشي منه 449 مدرسة ما قبل المدرسة العامة من إجمالي 474 مدرسة لمرحلة ما قبل المدرسة لتعلم اللغة الإنجليزية، بمعدل 94.72٪. وتبلغ هذه النسبة في المدارس غير الحكومية 50.9%. وفي رياض الأطفال الخاصة المستقلة، يكون الرقم أقل، إذ يصل فقط إلى 20.7%.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 1. — أطفال ما قبل المدرسة في بعض الأنشطة التعريفية باللغة الإنجليزية

إذا حسبنا النسبة الإجمالية لأطفال ما قبل المدرسة في مدينة هوشي منه المشاركين في برامج التعرف على اللغة الإنجليزية، فإن المدينة بأكملها تصل إلى 57.3%.

أعربت السيدة لي ثوي ماي تشاو، نائبة مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، عن قلقها من أن عدد المدارس ما قبل المدرسية في مدينة هوشي منه يأتي حاليا في المرتبة الثانية بعد هانوي. هناك ما يقرب من 500 مدرسة عامة، وأكثر من 800 مدرسة ما قبل المدرسة غير حكومية، وحوالي 1700 مدرسة ما قبل المدرسة مستقلة خاصة، ولكن مع العدد المذكور أعلاه (57.3٪ فقط من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتم تعريفهم باللغة الإنجليزية - PV )، قالت السيدة تشاو إنها كانت "قلقة بعض الشيء".

"يجب أن يكون التعليم متساويًا وعادلاً لجميع الأطفال. كيف يمكننا زيادة هذا المعدل؟ هذا سؤال أعتقد أن كل من يعمل في إدارة التعليم يجب أن يفكر فيه وأن يكون لديه حلول لكل منطقة"، قالت السيدة تشاو.

صعوبات في المعلمين والمرافق

وقالت العديد من الوحدات إنها تواجه بعض الصعوبات في العثور على معلمين لمساعدة الأطفال على التعرف على اللغة الإنجليزية. قال السيد نجوين با لينه، الخبير من إدارة التعليم والتدريب في منطقة كوتشي (مدينة هو تشي منه)، إنه لا توجد حاليًا وظائف لمعلمي اللغة الإنجليزية على مستوى ما قبل المدرسة في المؤسسات العامة. يجب أن يتم توظيف المعلمين الأجانب والفيتناميين اجتماعيًا ويعتمد على مساهمات الآباء، لذلك غالبًا ما يكون الأمر سلبيًا. علاوة على ذلك، لا تزال رسوم هذا العمل محدودة، مما يؤدي إلى صعوبات في التعاقد مع موردي GV.

وبحسب السيد لينه، فإن مصدر المعلمين المؤهلين لتلبية احتياجات أطفال ما قبل المدرسة الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية لا يزال محدودا لأن عددا قليلا جدا من المعلمين تلقوا التدريب المناسب في تدريس اللغة الإنجليزية، أو لم يحضروا دورة تدريبية لتحسين مهاراتهم في تدريس اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة.

قالت السيدة لونغ ثي هونغ ديب، رئيسة قسم تعليم ما قبل المدرسة بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، إن تعريف أطفال ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية أمر فعال للغاية. ومع ذلك، اعترفت السيدة ديب بأن هناك صعوبات لا تزال قائمة. عدد الأطفال المشاركين في تعلم اللغة الإنجليزية في مرافق المجموعات والفصول الدراسية المستقلة منخفض، لأن المرافق لا تلبي الشروط التنظيمية. لا يتلقى أطفال ما قبل المدرسة في المناطق الضواحي من الأسر الفقيرة رسومًا تنظيمية، مما يؤدي إلى عدم حصول الأطفال على فرصة الوصول إلى اللغات الأجنبية. أو في بعض المدارس والفصول الدراسية، لا يزال عدد الأطفال في ساعة الأنشطة التعريفية باللغة الإنجليزية كبيرًا، مما يؤثر على جودة التدريس.

"تتعاون بعض دور الحضانة مع مراكز اللغات الأجنبية لتنظيم دروس اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة والتي لا تتوافق مع اللوائح. هناك أيضًا ظاهرة حيث يفتقر المعلمون في المراكز إلى شهادات التدريب المهني في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة أو طرق تعريف الأطفال باللغة الإنجليزية التي تنظمها الكليات والجامعات التعليمية التي تدرب معلمي ما قبل المدرسة"، قالت السيدة لونغ ثي هونغ ديب.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 2. — يستخدم أطفال ما قبل المدرسة في الوحدة التجريبية أداة تقييم الإلمام باللغة الإنجليزية

تضييق الفجوة

التعليم متساوٍ، ولكل طفل الحق في الحصول على التعليم، مما يضمن العدالة. وفي إطار المساهمة في تقديم الآراء في الورشة، اقترح المديرون وخبراء التعليم توصيات حول كيفية المساعدة في زيادة معدل إلمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية.

شارك السيد تران هونغ تو، مدير مشروع التعليم في شركة فيتيل إنتربرايز سوليوشنز، وهي فرع من مجموعة صناعة الاتصالات، في تطبيقات التكنولوجيا والروبوتات لدعم الأطفال في التعرف على اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل المدرسة. وبحسب السيد تو، فإن تطبيق التكنولوجيا ودمج برنامج التعرف على اللغة الإنجليزية التابع لوزارة التربية والتعليم والتدريب يساعد على رقمنة نظام المحاضرات، ودمج الروبوتات والتطبيقات والمحاضرات التفاعلية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي... وبالتالي المساعدة في تعزيز نقاط القوة لدى المعلمين، ومساعدة الأطفال على التعرف على اللغة الإنجليزية من خلال العديد من الأنشطة بدعم من معلمي ما قبل المدرسة، وخلق العدالة لجميع الأطفال للمشاركة.

وتساعد النتائج المرافق على تقييم الجودة وتعديل وتوجيه الأساليب والخطط التي يتم تنفيذها لأطفال ما قبل المدرسة للتعرف على اللغة الإنجليزية وفقًا للظروف المتاحة ووفقًا لاحتياجات الوالدين. كما في الماضي، وبإذن من إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، قامت هذه الوحدة بإجراء دراسة استقصائية تجريبية لنتائج أنشطة التعرف على اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة في 3 مدارس: روضة المدينة؛ روضة أطفال نام ساي جون وروضة أطفال المدينة 19/5.

وبحسب السيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لمؤسسة EMG Education (منظمة تعليمية خاصة)، فإن أداة التقييم يجب أن تضمن معايير مثل اتباع تعليمات التعميم رقم 50 لوزارة التعليم والتدريب عن كثب؛ بناءً على معايير التقييم الدولية والتركيز على تطوير أدوات التقييم المناسبة للعمر. بالإضافة إلى ذلك، تساعد الأنشطة البصرية التفاعلية والحيوية الأطفال على الحفاظ على انتباههم، في حين تجعل الاستطلاع أكثر متعة وإثارة للاهتمام...

يجب تعزيز التفتيش والإدارة

تشير الأرقام إلى أن مدينة هوشي منه لديها حاليًا أكثر من 180 وحدة (أكثر من 50 شركة، وأكثر من 150 مركزًا للغات الأجنبية) تنسق لتنفيذ برامج لأطفال ما قبل المدرسة للتعرف على اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال وغيرها من أشكال التعليم. وأكدت السيدة لي ثوي ماي تشاو أن قصة تعلم الأطفال للغة الإنجليزية تحمل مسؤولية كبيرة على عاتق العاملين في إدارة الدولة. يعتبر التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب هو الأساس القانوني، أما التنفيذ فهو من تنسيق ومسؤولية وزارة التربية والتعليم والتدريب ومراكز ومدارس اللغات الأجنبية.

يجب على مراكز اللغات الأجنبية الاهتمام بهيئة التدريس لديها، ومساعدة المعلمين المحليين والأجانب على فهم الثقافة الفيتنامية ليكونوا مناسبين عند تدريس الأطفال. يجب على وزارة التعليم والتدريب تعزيز مراقبة الجودة، والتحقق بعناية من سجلات القدرة، وهيئة التدريس، والبرامج، فضلاً عن تطوير الخطط محليًا. وأشارت السيدة تشاو إلى أن المدارس الابتدائية تحتاج أيضًا إلى استطلاع الاحتياجات وجمع آراء أولياء الأمور كأساس لتنفيذ البرنامج.

هل تحتاج إلى أدوات لتقييم كفاءة الأطفال في اللغة الإنجليزية؟

وفي كلمته في الورشة، قال السيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لمؤسسة EMG Education، إنه بالإضافة إلى تنظيم برامج للأطفال للتعرف على اللغة الإنجليزية، فإن تقييم النتائج له نفس القدر من الأهمية.

هناك حاجة إلى مجموعة أدوات مسح لتقييم وجمع المعلومات حول مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة للأطفال باللغة الإنجليزية بناءً على المقياس القياسي الدولي، وهو مقياس إطار عمل ما قبل المرحلة الابتدائية GSE الذي طورته منظمة بيرسون التعليمية.

وفقًا للسيد جيمس موران، يوفر مقياس GSE Pre-Primary معايير مهارات مفصلة (عبارات Can Do) خصيصًا للأطفال في سن ما قبل المرحلة الابتدائية. تم تقسيم معايير المهارات في إطار GSE Pre-Primary بشكل جيد لتناسب خصائص أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة التعرف على اللغة، مع وصف معايير المهارات بالتفصيل على أعلى مستوى، وتقسيم المعرفة لإظهار تقدم الطفل خلال كل مرحلة.

وبالإضافة إلى ذلك، تم تصميم هذا المقياس أيضًا بناءً على مبدأ التركيز على المرونة والملاءمة لسياق كل بلد. وبشكل عام، بالنسبة لمعايير مهارات القراءة والكتابة، يوفر المقياس معايير مهارات اختيارية في الحالات التي لم يتم فيها تعريف الأطفال بمهارات القراءة والكتابة في هذا العمر وفقًا للوائح برنامج التعليم الوطني لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن الممكن بعد ذلك تطبيق معايير مهارات الاستماع والتحدث لدعم التدريس وتنظيم أنشطة التعرف على اللغة الإنجليزية وتقييم النتائج.

[إعلان رقم 2]
رابط المصدر