المترجم نجوين كووك فونغ: ابتكار البرامج

يعتقد الباحث والمترجم نجوين كووك فونغ أن الشيء المهم في ابتكار المناهج والكتب المدرسية هو نوع الشخص الذي سيتم خلقه، ونوع المجتمع الذي سيتم خلقه...

يرى الباحث والمترجم نجوين كوك فونج أن الشيء المهم في ابتكار المناهج والكتب المدرسية هو خلق أي نوع من الناس؟ (الصورة: NVCC)

يعد تطبيق آلية البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة سياسة رئيسية في ابتكار برنامج التعليم العام لعام 2018. كيف تقيمون دور الكتب المدرسية في هذا الابتكار؟

من الناحية النظرية، عندما تقبل الدولة برنامجاً يتضمن العديد من الكتب المدرسية، فهذا يعني أنها اعترفت بـ "نسبية" الكتب المدرسية. لم تعد الكتب المدرسية هي المكان الوحيد الذي يتم فيه جمع "الحقائق المطلقة". وسيكون هذا بمثابة الأساس لهيئات الإدارة التعليمية والمدارس والمعلمين للاعتراف بالدور الكبير وأهمية "الممارسة التعليمية" التي يقوم بها المعلمون في المدارس، وبالتالي تشجيع المعلمين على الإبداع.

وإذا تم تنفيذ هذه الروح الابتكارية بشكل صحيح، فإن الكتب المدرسية سوف تصبح مجرد إحدى المواد المرجعية المهمة عند إجراء التعليم العام. لكن في الواقع، فإن تطبيقها من وضع اللوائح وإجراء التقييمات إلى الاختيار والإصدار واجه العديد من المشاكل الكبرى.

إن تنفيذ هذه الآلية دون مصاحبة بحث وعمل تواصلي قوي حول معنى الممارسة التربوية كان له نتائج عكسية. ومنذ ذلك الحين، كانت هناك اقتراحات عديدة للعودة إلى آلية البرنامج الواحد والكتاب المدرسي الواحد العتيقة.

ومن ثم، يمكننا القول إن نجاح أو فشل هذا الإصلاح سوف يعتمد على كيفية تعاملنا مع الكتب المدرسية. الاستمرار في اعتباره "الحقيقة المطلقة الوحيدة" أو اعتباره وثيقة مرجعية أساسية ومهمة للاستقلالية والإبداع في الممارسة التعليمية مع المحتوى والأساليب التي تم تجميعها وتطويرها من قبل الذات...

برأيك ما هي المشكلة في الصورة الحالية لتأميم الكتب المدرسية؟

"التنشئة الاجتماعية" هي تعبير ملطف يستخدم عادة عند الحديث عن التعليم في بلدنا. ولهذا السبب تم فهمه بشكل خاطئ في كثير من الحالات. إن آلية برنامج واحد - العديد من الكتب المدرسية هي في الأساس نظام تفتيش الكتب المدرسية الذي تم تنفيذه في العالم منذ فترة طويلة.

وفي اليابان طبقوه منذ عصر ميجي، ثم توقف لفترة، وبعد عام 1945 استمروا في تطبيق هذا النظام. وفي هذه الآلية، تملك الدولة ووزارة التربية والتعليم فقط حق صياغة البرنامج، واقتراح لوائح التفتيش، وتقييم المخطوطة، وطلب المراجعات على المخطوطة، وإجراء التقييم النهائي لتقرير ما إذا كانت المخطوطة يمكن أن تصبح كتابًا مدرسيًا أم لا.

يتم تنفيذ كافة أعمال إعداد الكتب المدرسية من قبل شركات النشر الخاصة. إنهم يتمتعون بالأرباح ويتحملون الخسائر. إنهم لا يستخدمون أي أموال من الميزانية ولا تتدخل الدولة في عملياتهم التجارية.

وفي فيتنام، ورغم تطبيق هذه الآلية، فإنها تواجه صعوبات في الممر القانوني. ونتيجة لهذا، ورغم إنتاج "العديد من الكتب المدرسية"، فإن معظم تلك الكتب المدرسية تم تجميعها من قبل دار نشر التعليم في فيتنام، أما الكتاب أو الكتابين المتبقيين فقد تم إنتاجهما أيضاً من قبل دور نشر مملوكة للدولة، دون أي علامة على مشاركة شركات الكتب الخاصة.

وهكذا، ورغم "التأميم"، فإن القوة الديناميكية التي يتمتع بها القطاع الخاص لم يتم استغلالها أو تعزيزها بشكل كاف. ويؤثر هذا على جودة الكتب المدرسية وأسعارها.

في حال تم جمع المزيد من الكتب المدرسية من قبل وزارة التربية والتعليم، هل سيتم حل النواقص الحالية؟

أعتقد أن وزارة التربية والتعليم والتدريب لا ينبغي لها ولا تحتاج إلى تجميع أي كتب مدرسية. إذا قامت وزارة التربية والتعليم بتجميع الكتب المدرسية، فهذا يعني أن جميع الكتب المدرسية الأخرى سوف تصبح غير صالحة، ولن يكون لدى شركات الكتب غير المملوكة للدولة أي فرصة لتجميع الكتب المدرسية.

وزارة التربية والتعليم والتدريب هي أعلى وكالة إدارية في التعليم، وهي المكان الذي يطرح الأسئلة، ويعطي الإجابات، ويفتش، ويتحقق... وهذا يعني أن قوة الوزارة كبيرة جدًا.

وهذا من شأنه أن يجعل المدارس والمعلمين يعتبرون تلقائياً الكتب المدرسية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب قياسية وآمنة. سيختارون فقط تلك المجموعة من الكتب.

سيؤدي هذا إلى العودة إلى آلية البرنامج الواحد والكتاب المدرسي الواحد كما كان من قبل. الكتب الأخرى سوف "تموت في سن مبكرة" وتضيع.

برأيي، يجب علينا في هذا الوقت تشجيع العوامل الديناميكية للمشاركة في تجميع ونشر الكتب.

في اليابان، كيف يتم تطبيق آلية البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة؟ هل يمكنك المشاركة بشكل محدد؟

وفي اليابان، بعد تنفيذ الإصلاح التعليمي في عام 1947، نفذت اليابان آلية تفتيش الكتب المدرسية. وفي هذه الآلية تملك وزارة التربية والتعليم الحق في تحديد المناهج وإصدار اللوائح الخاصة بتقييم مخطوطات الكتب المدرسية. وتقع مسؤولية اختيار المؤلفين وتجميع الكتب المدرسية على عاتق الناشرين من القطاع الخاص.

ولذلك، يشارك في كل موضوع في اليابان 8-9 ناشرين. سيتم قراءة المخطوطات المقدمة بعناية، والتعليق عليها، وطلب مراجعتها كتابيًا، ثم إعلان نجاحها أو فشلها. في حالة اجتيازه، سيتم اعتباره كتابًا مدرسيًا (مع علامة اعتماد على الكتاب).

في اليابان، التعليم الإلزامي مدته 9 سنوات، لذا فإن الحكومة سوف تشتري الكتب المدرسية من الصف الأول إلى الصف التاسع وتوفرها للطلاب مجانًا. لذلك، فإن المجموعة التي يختارها الطالب لا تؤثر على وضعه المالي الإجمالي. في الأسرة، فإن تعلم كل شقيق لمجموعة مختلفة من الكتب لا يغير المبلغ الإجمالي للأموال التي يتم إنفاقها على الكتب المدرسية. كما تعفي اليابان التعليم الإلزامي من الرسوم الدراسية.

بعض المناطق ذات الاقتصاد الجيد تعفي طلاب المدارس الثانوية من الرسوم الدراسية وتوفر الكتب لهم. في البداية كانت المدارس هي التي تختار الكتب المدرسية في اليابان، ولكن بعد ذلك أعطيت سلطة الاختيار لمجلس التعليم. في المدارس الخاصة، يعتمد المدير على المجلس الاستشاري للمدرسة التي يختارها.

برأيك ما هي العوامل التي يجب التركيز عليها عند تطوير المناهج والكتب المدرسية؟ كيف يتم تقييم الأثر؟ ما هو الحل؟

أولاً، من المهم توضيح الفلسفة المتبعة والأهداف التي نسعى إلى تحقيقها. كيف يخلق الابتكار البشر، وما الشكل الذي سيخلقه هؤلاء البشر في المجتمع؟ ومن هناك، يمكنك التصميم بشكل محدد دون أن تضيع أو تشعر بالارتباك في منتصف الطريق.

إن تجميع الكتب المدرسية يحتاج إلى إنشاء آلية مفتوحة للقطاع الخاص وشركات الكتب الخاصة للمشاركة في التجميع. كل ما تحتاج إليه وزارة التربية والتعليم هو إيجاد لائحة جيدة ومتماسكة وعادلة وسليمة من الناحية القانونية. عندما تكون هناك آلية شفافة وقانون جيد، سوف يظهر مؤلفون جيدون وكتب جيدة.

وتحتاج الحكومة أيضًا إلى تحديد سعر أقصى للكتب المدرسية لمنع شركات النشر من رفع الأسعار بشكل مبالغ فيه، مما يؤثر على مصالح الشعب. وتحتاج الدولة إلى البحث وتنفيذ توزيع الكتب المدرسية مجانًا على طلاب المدارس الثانوية (على الأقل حتى نهاية المرحلة الإعدادية) لتجنب هدر الكتب المدرسية وضمان العدالة في التعليم.

شكرًا لك!

قام الباحث والمترجم التربوي نجوين كوك فونج بترجمة وتأليف حوالي 90 كتابًا في التعليم والتاريخ والثقافة. بعض الكتب النموذجية هي:

- الكتب المترجمة: إصلاح التعليم في فيتنام، الشخصية الوطنية، السعادة في الحياة اليومية...

- كتب كتبت: قراءة الكتب والرحلة الشاقة لألف ميل، ما الذي يمكن أن يتعلمه التعليم الفيتنامي من اليابان، التاريخ ليس مملاً كما تعتقد، التفكير في التعليم الفيتنامي في رحلة طويلة، إيجاد فلسفة التعليم الفيتنامي...

الجائزة: جائزة الكتاب الجيد 2020 عن كتاب ما يمكن أن يتعلمه التعليم الفيتنامي من اليابان.

[إعلان 2]
مصدر