المترجم نجوين كووك فونغ: ابتكار البرامج

يعتقد الباحث والمترجم نجوين كووك فونج أن الشيء المهم في ابتكار المناهج والكتب المدرسية هو نوع الشخص الذي سيخلقونه، ونوع المجتمع الذي سيخلقونه...

يرى الباحث والمترجم نجوين كووك فونج أن الشيء المهم في ابتكار المناهج والكتب المدرسية هو خلق أي نوع من الناس؟ (الصورة: NVCC)

تطبيق آلية البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة من السياسات الرئيسية في تجديد برنامج التعليم العام 2018، كيف تقيمون دور الكتب المدرسية في هذا التجديد؟

من الناحية النظرية، عندما تقبل الدولة برنامجاً يتضمن العديد من الكتب المدرسية، فهذا يعني أنها اعترفت بـ "نسبية" الكتب المدرسية. لم تعد الكتب المدرسية هي المكان الوحيد الذي يتم فيه جمع "الحقائق المطلقة". وسيكون هذا بمثابة الأساس لهيئات الإدارة التعليمية والمدارس والمعلمين للاعتراف بالدور الكبير وأهمية "الممارسة التعليمية" التي يقوم بها المعلمون في المدارس، وبالتالي تشجيع المعلمين على الإبداع.

وإذا تم تنفيذ هذه الروح الابتكارية بشكل صحيح، فإن الكتب المدرسية سوف تصبح إحدى المواد المرجعية المهمة في التعليم العام. لكن في الواقع فإن عملية تطبيقه من وضع اللوائح وإجراء التقييمات إلى الاختيار والإصدار واجهت العديد من المشاكل الكبرى.

إن تنفيذ هذه الآلية دون مصاحبة بحث وعمل تواصلي قوي حول معنى الممارسة التربوية كان له نتائج عكسية. ومنذ ذلك الحين، كانت هناك اقتراحات عديدة للعودة إلى آلية البرنامج الواحد والكتاب المدرسي الواحد العتيقة.

ومن ثم، يمكن القول إن نجاح أو فشل هذا الإصلاح سوف يعتمد على كيفية تعاملنا مع الكتب المدرسية. الاستمرار في اعتباره "الحقيقة المطلقة الوحيدة" أو اعتباره وثيقة مرجعية أساسية ومهمة للاستقلالية والإبداع في الممارسة التعليمية بمحتوى وأساليب تم تجميعها وتطويرها من قبل الذات...

برأيك ما هي المشكلة في الصورة الحالية لتأميم الكتب المدرسية؟

"التنشئة الاجتماعية" هي تعبير ملطف يستخدم عادة عند الحديث عن التعليم في بلدنا. ولهذا السبب تم فهمه بشكل خاطئ في كثير من الحالات. إن آلية برنامج واحد - العديد من الكتب المدرسية هي في الأساس نظام تفتيش الكتب المدرسية الذي تم تنفيذه في العالم منذ فترة طويلة.

وفي اليابان طبقوا هذا النظام منذ عصر ميجي، ثم توقف لفترة، وبعد عام 1945 استمروا في تطبيق هذا النظام. وفي هذه الآلية، تملك الدولة ووزارة التربية والتعليم فقط حق صياغة البرنامج، واقتراح لوائح التفتيش، وتقييم المخطوطة، وطلب المراجعات على المخطوطة، وإجراء التقييم النهائي لتقرير ما إذا كانت المخطوطة يمكن أن تصبح كتابًا مدرسيًا أم لا.

يتم تنفيذ جميع أعمال إعداد الكتب المدرسية عن طريق شركات النشر الخاصة. إنهم يستمتعون بالأرباح ويتحملون الخسائر، ولا يستخدمون أي أموال من الميزانية، ولا تتدخل الدولة في عملياتهم التجارية.

وفي فيتنام، ورغم تطبيق هذه الآلية، فإنها تواجه صعوبات في الممر القانوني. ونتيجة لهذا، ورغم إنتاج "العديد من الكتب المدرسية"، فإن معظم تلك الكتب المدرسية قامت بتجميعها دار النشر التعليمية في فيتنام، أما الكتاب أو الكتابين المتبقيين فقد قامت بإنتاجهما أيضاً دور نشر مملوكة للدولة، دون أي إشارة إلى مشاركة شركات الكتب الخاصة.

وهكذا، ورغم "التأميم" فإن القوة الديناميكية التي يتمتع بها القطاع الخاص لم يتم استغلالها أو تعزيزها بشكل كاف. ويؤثر هذا على جودة الكتب المدرسية وكذلك سعرها.

في حال تم جمع المزيد من الكتب المدرسية من قبل وزارة التربية والتعليم، هل سيتم حل النواقص الحالية؟

أعتقد أن وزارة التربية والتعليم والتدريب لا ينبغي لها ولا تحتاج إلى تجميع أي كتب مدرسية. إذا قامت وزارة التربية والتعليم بتجميع الكتب المدرسية، فهذا يعني أن جميع الكتب المدرسية الأخرى سوف تصبح غير صالحة، ولن يكون لدى شركات الكتب غير المملوكة للدولة فرصة لتجميع الكتب المدرسية.

وزارة التربية والتعليم والتدريب هي أعلى جهة إدارية في التعليم، وهي المكان الذي يطرح الأسئلة، ويعطي الإجابات، ويفتيش، ويتحقق... وهذا يعني أن قوة الوزارة كبيرة جدًا.

وهذا سيجعل المدارس والمعلمين يعتبرون تلقائيًا الكتب المدرسية التابعة لوزارة التربية والتعليم والتدريب قياسية وآمنة. سيختارون تلك المجموعة من الكتب فقط.

سيؤدي هذا إلى العودة إلى آلية البرنامج الواحد والكتاب المدرسي الواحد كما كان الحال من قبل. الكتب الأخرى سوف "تموت في سن مبكرة" وتضيع.

برأيي، يجب علينا في هذا الوقت تشجيع العوامل الديناميكية للمشاركة في تجميع ونشر الكتب.

في اليابان، كيف يتم تطبيق آلية البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة؟ هل يمكنك المشاركة بشكل محدد؟

وفي اليابان، بعد تنفيذ الإصلاح التعليمي في عام 1947، نفذت اليابان آلية تفتيش الكتب المدرسية. وفي هذه الآلية تملك وزارة التربية والتعليم الحق في تحديد المناهج وإصدار ضوابط تقييم مخطوطات الكتب المدرسية. وتقع مسؤولية اختيار المؤلفين وتجميع الكتب المدرسية بالكامل على عاتق الناشرين من القطاع الخاص.

ولذلك، فإن كل موضوع في اليابان لديه 8-9 ناشرين مشاركين. سيتم قراءة المخطوطات المقدمة بعناية، والتعليق عليها، وطلب مراجعتها كتابيًا، ثم يتم الحكم عليها بالنجاح أو الفشل. في حالة اجتياز الاختبار سيتم اعتباره كتابًا مدرسيًا (مع علامة تصديق على الكتاب).

في اليابان، التعليم الإلزامي مدته 9 سنوات، لذلك سوف تقوم الحكومة بشراء الكتب المدرسية من الصف الأول إلى التاسع وتوفيرها للطلاب مجانا. لذلك، فإن المجموعة التي يختارها الطالب لا تؤثر على وضعه المالي الإجمالي. في العائلة، لا يؤدي تعلم كل شقيق لمجموعة مختلفة من الكتب إلى تغيير المبلغ الإجمالي للمال الذي يتم إنفاقه على الكتب المدرسية. كما تعفي اليابان التعليم الإلزامي من الرسوم الدراسية.

بعض المناطق ذات الاقتصاد الجيد تعفي طلاب المدارس الثانوية من الرسوم الدراسية وتوفر الكتب لهم. كانت الكتب المدرسية في اليابان في البداية يتم اختيارها من قبل المدارس، ولكن بعد ذلك تم منحها سلطة الاختيار من قبل مجلس التعليم. في المدارس الخاصة، يعتمد المدير على المجلس الاستشاري للمدرسة التي يختارها.

برأيك ما هي العوامل التي يجب التركيز عليها عند تطوير المناهج والكتب المدرسية؟ كيف يتم تقييم الأثر؟ ما هو الحل؟

أولاً، من المهم توضيح الفلسفة المتبعة والأهداف التي نسعى لتحقيقها. كيف يخلق الابتكار البشر، وما الشكل الذي سيخلقه هؤلاء البشر في المجتمع؟ من هناك، يمكنك تصميم ما تريد دون أن تضيع أو تتشوش في منتصف الطريق.

إن تجميع الكتب المدرسية يحتاج إلى إنشاء آلية مفتوحة للقطاع الخاص وشركات الكتب الخاصة للمشاركة في التجميع. كل ما تحتاج إليه وزارة التربية والتعليم والتدريب هو إيجاد لائحة جيدة ومتماسكة وعادلة وسليمة من الناحية القانونية. عندما تكون هناك آلية شفافة وقانون جيد، سوف يظهر المؤلفون الجيدون والكتب الجيدة.

وتحتاج الحكومة أيضًا إلى تحديد سقف لسعر الكتب المدرسية لمنع شركات النشر من رفع الأسعار بشكل مرتفع للغاية، مما يؤثر على مصالح الشعب. تحتاج الدولة إلى البحث وتنفيذ توزيع الكتب المدرسية مجانًا على طلاب المدارس الثانوية (على الأقل حتى نهاية المرحلة الإعدادية) لتجنب هدر الكتب المدرسية وضمان العدالة في التعليم.

شكرًا لك!

قام الباحث والمترجم التربوي نجوين كووك فونج بترجمة وتأليف حوالي 90 كتابًا في التعليم والتاريخ والثقافة. بعض الكتب النموذجية هي:

- الكتب المترجمة: إصلاح التعليم في فيتنام، الشخصية الوطنية، السعادة في الحياة اليومية...

- كتب كتبت: قراءة الكتب والرحلة الشاقة لألف ميل، ما الذي يمكن أن يتعلمه التعليم الفيتنامي من اليابان، التاريخ ليس مملًا كما تعتقد، التفكير في التعليم الفيتنامي في رحلة طويلة، العثور على فلسفة التعليم الفيتنامي...

الجائزة: جائزة الكتاب الجيد 2020 عن كتاب ما يمكن أن يتعلمه التعليم الفيتنامي من اليابان.

[إعلان رقم 2]
مصدر