تشجيع الطلاب على حل مشاكل الحياة الواقعية
قام الأستاذ تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هوشي منه)، بمقارنة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لبرنامج التعليم العام لعام 2006 مع نموذج امتحان التخرج وفقًا للبرنامج الجديد.
وبحسب الأستاذ توان، كان يتم تقييم الامتحان في السابق بالكامل من خلال اختبارات الاختيار من متعدد وفقًا لأربعة مستويات: التعرف، والفهم، والتطبيق المنخفض، والتطبيق العالي. تم تصميم اختبار العينة الذي أعلنت عنه وزارة التربية والتعليم والتدريب مؤخرًا في 3 أشكال للاختيار من متعدد، ويستهدف كل شكل 3 مستويات من تقييم قدرات المرشح بما في ذلك التعرف والفهم والتطبيق.
أدخلت المدارس تغييرات على أسلوب التدريس لمساعدة الطلاب في برنامج التعليم العام لعام 2018 على التكيف مع ابتكار امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية اعتبارًا من عام 2025.
ويؤكد معظم المعلمين أنه مع هذا الابتكار من خلال الأسئلة التوضيحية، فإن أساليب التدريس والتعلم، وكذلك أساليب الاختبار والتقييم في المدارس، لابد وأن تشهد تغييرات في الوقت المناسب. وقال السيد تران فان توان أنه إذا كان منظور التدريس في الماضي هو توجيه المحتوى ومستوى المعرفة التي يتعين تحقيقها، فيجب علينا الآن التركيز على تنمية قدرات كل طالب. ويتم تجسيد ذلك من خلال طرق تشجيع الطلبة على حل المشكلات التي يفرضها الواقع. وفي الوقت نفسه، يجب أن تتغير طريقة التقييم أيضًا وفقًا لهيكل صيغ اختبار الاختيار من متعدد الثلاثة لتقييم قدرات الطلاب.
وبالنسبة لطلاب الصف الحادي عشر هذا العام على وجه الخصوص، أشار الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية إلى أنه "يجب على الطلاب التركيز على دراسة محتوى التعريفات والنظرية والخصائص وتدوين الملاحظات حول الأشياء التي يمكن أن تؤدي إلى سوء فهم الخاصية أو تؤدي إلى أخطاء في النتائج".
بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الطلاب إلى معرفة كيفية تطبيق المعرفة العامة لحل المشكلات العملية.
وعلى نحو مماثل، قال المعلم فام لي ثانه، من مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه) إن العديد من أشكال بناء الامتحانات الجديدة تتطلب تغييرات في التدريس والتعلم. يجب أن يكون لدى الطلاب فهم قوي وفهم عميق للمعرفة الأساسية ليكونوا قادرين على حل الأسئلة. لم يعد الطلاب يركزون على حل التمارين وحل المشكلات، في حين يتم إهمال المعرفة النظرية الأساسية للموضوع لأن المحتوى الفعلي للامتحان واسع جدًا. كما أصبح تطوير الأسئلة وشكل بناء هياكل الاختبار أكثر تنوعًا وتمايزًا.
لم يعد المعلمون يُدرِّسون بأسئلة تخمينية أو "أسئلة تخمينية"، بل يجب عليهم الالتزام بمتطلبات البرنامج بدقة للتدريس، وتطويره، وبناء أسئلة منه لاختبار الطلاب. لم تعد هناك مسائل وتمارين غير واقعية لا تقيس قدرات الطلاب كما في السابق، كما أكد الأستاذ ثانه.
التركيز على المهارات بدلاً من الذاكرة
قال الأستاذ نجوين فيت دانج دو، رئيس مجموعة التاريخ في مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هوشي منه)، إن المعلمين بحاجة إلى أن يكونوا استباقيين في التدريس. لم تعد الكتب المدرسية قانونًا، لذا يتعين على المعلمين اتباع المعايير المطلوبة لتدريس المحتوى. ويجب أيضًا أن تتغير أساليب تقييم الطلاب نحو تقييم الكفاءات المتنوعة بدلاً من اختبار مهارات حفظ المعرفة.
ينبغي على الطلبة البحث عن المعرفة بشكل فعال من خلال العديد من القنوات بالإضافة إلى المعرفة التي يقدمها المعلمون في المدرسة. إن المبادرة في التعلم تساعد الطلاب على تحسين مهاراتهم وتطبيق المعرفة.
ومن خلال امتحان الأدب التوضيحي الأخير، يمكن ملاحظة أن توجه امتحان التخرج من المدرسة الثانوية اعتبارًا من عام 2025 يظهر بوضوح الابتكار وتقليل التعلم عن ظهر قلب والتعلم من النصوص النموذجية. لذلك، يعتقد السيد دو دوك آنه، من مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (المنطقة الأولى، مدينة هوشي منه)، أن المعلمين بحاجة إلى مساعدة الطلاب على فهم وإتقان المعرفة الأدبية وفقًا لخصائص النوع التي يتطلبها البرنامج. التركيز على متابعة متطلبات كل نوع ونوع من التمارين في الكتاب المدرسي عن كثب. تدريب الطلاب على المهارات بدلاً من تلقين المعرفة، وإظهار التفكير التحليلي والتفكير النقدي والإبداع بدلاً من الحفظ.
من خلال الهيكل التوضيحي للاختبار، أشار المعلم دوك آنه إلى أن قسم الحجج الاجتماعية يشكل 40٪ من درجة الاختبار، لذلك يحتاج الطلاب إلى تزويد أنفسهم بالمعرفة الاجتماعية من خلال مراقبة الحياة، والاستماع إلى الأحداث الجارية، والانتباه إلى قضايا حياتهم الروحية الخاصة بهم ومن حولهم، إلى جانب إتقان خطوات كتابة مقال الحجج الاجتماعية. يجب على المعلمين زيادة التمارين العملية مع النصوص خارج الكتب المدرسية حتى يتمكن الطلاب من التعلم والتعرف عليها.
قالت المعلمة تران ثي هونغ نونغ، من مدرسة آسيا الدولية (HCMC)، إن امتحان التخرج باللغة الإنجليزية وفقًا للبرنامج الجديد قد تغير ويختلف كثيرًا عن السنوات السابقة. ويظهر ذلك جليا في غياب الحوارات، والمرادفات، والمتضادات، وتصحيح الأخطاء، والمرادفات، وتركيبات الجمل، وتقليص عدد أسئلة الاختيار المتعدد المفردة. وبدلاً من ذلك، هناك العديد من الطرق الجديدة لطرح الأسئلة، وخاصة ظهور العديد من الفقرات القصيرة والأكثر عملية. وأكدت السيدة نهونغ أنه "للنجاح، يحتاج الطلاب إلى الجمع بين العديد من المهارات، بالإضافة إلى المفردات والقواعد، مثل التفكير المنطقي والتطبيق العملي".
يقوم المعلمون بإجراء تغييرات في الوقت المناسب لمساعدة الطلاب على مواكبة التغييرات في الامتحانات.
وبحسب السيدة نهونغ، فإن امتحان اللغة الإنجليزية الذي سيبدأ في عام 2025 سيقيم بدقة قدرات الطلاب الحقيقية، ويجمع بين المزيد من المهارات، لذلك يحتاج المعلمون والطلاب إلى إجراء تعديلات في التدريس والتعلم والمراجعة الآن.
على وجه التحديد، يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا على دراية بأنواع النصوص الشائعة في الحياة والمرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالحياة الواقعية مثل الإعلانات والبيانات والرسائل وما إلى ذلك. وللنجاح في جزء الترتيب، بالإضافة إلى المفردات اللازمة للفهم، فإن مهارات التفكير المنطقي مهمة للغاية.
إن الأسئلة التوضيحية لا تجعل الأمر صعبًا على الطلاب، ولكن التدريس يجب أن يتغير بالتأكيد.
علقت السيدة فام ها ثانه، معلمة الأدب في مدرسة لي كوي دون الثانوية - ها دونج (هانوي): إن شكل الامتحان المصور الذي أعلنته الوزارة للتو للأدب يشبه إلى حد كبير الطريقة التي أنشأت بها جامعة هانوي الوطنية للتعليم امتحان تقييم الكفاءة في العامين الماضيين. الفرق الأكبر والصعوبة الأكبر أيضًا في امتحان الأدب من عام 2025 هو أنه لا يستخدم أي مواد من الكتب المدرسية. لذلك فإن التدريس والاختبار والتقييم في المدارس الثانوية تتطلب من الطلاب الاستعداد والتعود على ذلك.
وبحسب السيدة ثانه، فإن اختبار الأدب في المدرسة طبق مؤخرًا أيضًا مواد لغوية غير موجودة في الكتب المدرسية في الاختبار، واضطرت إلى الاعتراف بأن الطلاب واجهوا الكثير من الصعوبات على الرغم من أن جودة مدخلات المدرسة كانت من الدرجة الأولى. وهذا أمر مفهوم ومتعاطف لأن الطلاب يدرسون ويؤدون الامتحانات وفقًا للبرنامج الجديد ولكن لديهم 9 سنوات من الدراسة في البرنامج القديم ويتم اختبارهم وتقييمهم بالطريقة القديمة.
كما أشارت السيدة ثانه إلى أن الأسئلة التوضيحية التي تحد من عدد الكلمات في مقال المرشح في كل قسم، وتنص على الحد الأقصى لعدد المواد المدرجة في الأسئلة (لا يتجاوز 1300 كلمة) ضرورية لتناسب وقت الامتحان ومستوى فهم الطلاب وتقديم أسئلة الامتحان...
وبحسب السيدة ثانه، فإن التدريس وفق البرنامج الجديد تغير منذ فترة طويلة، ولكن بعد طرح أسئلة توضيحية، فمن المؤكد أنه سيتعين عليه أن يتغير بشكل أقوى. بدلاً من الالتزام بالأعمال الموجودة في الكتاب المدرسي، يجب على المعلمين التدريس حسب النوع، وتحليل خصائص كل نوع بعناية بحيث عندما يقترب الطلاب من نص جديد تمامًا، يمكنهم معرفة النوع الذي ينتمي إليه النص ومن ثم يمكنهم فهم أفكارهم الخاصة والتعبير عنها؛ لا حفظ ولا اعتماد على النصوص النموذجية...
أثناء دراسة مثال امتحان التاريخ، قالت السيدة نجوين ثي دين، من مدرسة تران كوانج خاي الثانوية (هونج ين)، إنه ينبغي للمعلمين التخطيط للتدريس على مراحل. أولاً قم بتدريس المعرفة الأساسية؛ ثم قم بالتدريس والمراجعة حسب الموضوع لتحسين المعرفة الأساسية والاستفادة بشكل عميق من وحدات الدرس الرئيسية؛ إجراء الاختبارات والتقييم لتحسين أساليب وأساليب التدريس في المراحل القادمة.
وأضافت السيدة ديين أنه من الضروري تغيير طريقة جعل أسئلة الاختبار أقرب إلى الأسئلة النموذجية.
تو نجوين
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)