‘มุ่งมั่นพัฒนา’ หรือ ‘หวนกลับไปใช้วิธีเดิม’?

มีการหยิบยกคำถามการอภิปรายหลัก 2 ข้อขึ้นในการประชุมครั้งที่ 4 ของคณะผู้แทนติดตามด้านหลักสูตรและนวัตกรรมตำราเรียนของ สภานิติบัญญัติแห่งชาติ เมื่อวันที่ 2 สิงหาคม: เราควรเดินหน้าตามเส้นทางใหม่ (โครงการการศึกษาทั่วไปปี 2561) อย่างมั่นคงต่อไปหรือ "กลับไปสู่เส้นทางเดิม" (โครงการปี 2549) เราควรจัดทำหนังสือเรียนเพื่อให้มีเนื้อหาการสอนที่หลากหลายหรือมีหนังสือเรียนที่เป็นมาตรฐานเดียวกันหรือไม่?

ในฐานะอาจารย์ผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณะ ศึกษาศาสตร์ ทั่วไป ข้าพเจ้ามีความคิดเห็นดังนี้

มุ่งมั่นที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ แต่ต้องหาวิธีแก้ไขข้อบกพร่อง

โปรแกรมปี 2549 ได้รับการออกแบบจากมุมมองของการลดทอน โดยนำทุกสิ่งตั้งแต่รูปแบบที่ซับซ้อนไปจนถึงรูปแบบที่เรียบง่ายที่สุดและพื้นฐานที่สุด จากนั้นจึงเจาะลึกลงไปเพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติของพื้นฐานเหล่านี้ นี่คือแนวทางทั่วไปของการศึกษาตลอดศตวรรษที่ 20 โดยแบ่ง วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ (NS) ออกเป็นวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ได้แก่ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา

บุคลากรทางการสอนได้รับการฝึกอบรมไปในทิศทางนี้ โดยแต่ละคนสามารถสอนได้เพียงวิชาเดียวตามความเชี่ยวชาญของตน รูปแบบการศึกษาในปี พ.ศ. 2549 มีข้อดีหลายประการแต่ค่อยๆ ไม่เพียงพออย่างเห็นได้ชัดดังจะเห็นได้จากนิทานเรื่อง "คนตาบอดกับช้าง" ช้างในเรื่องคือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ส่วนต่างๆ ของช้างคือสาขาต่างๆ ของวิทยาศาสตร์

ในศตวรรษที่ 21 วิทยาศาสตร์มีการพัฒนาอย่างมาก ทุกปีรางวัลโนเบลจะมอบให้กับงานวิจัยและการค้นพบที่ถือว่า "แปลก" ซึ่งในทางกลับกันทำให้กฎเกณฑ์เก่าๆ สมบูรณ์หรือเป็นโมฆะ ขอบเขตระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขาค่อย ๆ พร่าเลือนลงหรืออาจหายไปเลยด้วยซ้ำ ข้อมูลเชิงประจักษ์ในหลายสาขาต่างเสริมซึ่งกันและกัน โดยให้หลักฐานเชิงปฏิบัติที่ทำให้ผู้คนไม่สามารถเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อโลกที่อยู่รอบตัวได้

ดังนั้นการศึกษาจำเป็นต้องมีนวัตกรรม โดยเปลี่ยนจากมุมมองด้านความซับซ้อน มองปัญหาจากหลายมุมมอง โดยเชื่อมโยงกับปัจจัยอื่นๆ ในความเป็นจริงแล้ว สิ่งต่างๆ และปรากฏการณ์ส่วนใหญ่ดำเนินการตามหลักการของความซับซ้อน ตัวอย่างเช่น การใช้วัสดุ สาเหตุของโรค สภาพอากาศ ความผันผวนทางเศรษฐกิจ แนวโน้มทางสังคม ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม... สามารถเป็นจริงได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาในมุมมองที่ซับซ้อนเท่านั้น ทฤษฎีความซับซ้อนพัฒนาเป็นวิทยาศาสตร์ด้านความซับซ้อน ซึ่งถือเป็นแนวทางสมัยใหม่ของมนุษยชาติในการแก้ไขปัญหาต่างๆ ในศตวรรษที่ 21

Đổi mới giáo dục và sách giáo khoa: góc nhìn từ môn khoa học tự nhiên - Ảnh 1. — ผู้ปกครองและนักเรียนมองหาหนังสือเรียนในร้านหนังสือในนครโฮจิมินห์

รูปแบบบูรณาการการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในกรอบหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของประเทศต่างๆ ทั่วโลก

ใน ประเทศฟินแลนด์ โปรแกรมนี้ได้รับการต่ออายุในปี 2014 และนำไปใช้เป็นทางการในปี 2016 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 6 และในปี 2019 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ถึง 9
โปรแกรม แบบอังกฤษ เก่าได้รับการพัฒนาขึ้นในปี พ.ศ. 2542 โปรแกรมใหม่ได้รับการพัฒนาขึ้นในปี พ.ศ. 2556 และนำไปใช้ทันทีในปีการศึกษา 2557-2558 สำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนชั้นเรียนอื่นๆ ยังคงเรียนโปรแกรมเก่าของปี พ.ศ. 2542 อยู่
ประเทศเยอรมนี สมัครเข้าเรียนตั้งแต่ปีการศึกษา 2011-2012
ประเทศสิงคโปร์ รับสมัครในปีการศึกษา 2013-2014
สหรัฐอเมริกา ใช้บังคับ ปีการศึกษา 2557-2558.

เนื้อหาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของประเทศต่างๆ ข้างต้นประกอบด้วยความรู้ด้านวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา วิทยาศาสตร์โลก เทคโนโลยีการออกแบบ... นำเสนอในรูปแบบหัวข้อบูรณาการเช่นเดียวกับในเวียดนามในปัจจุบัน

ดังนั้น นวัตกรรมทางการศึกษาในเวียดนามในปีการศึกษา 2019-2020 ถือเป็นทิศทางที่ทันเวลาสอดคล้องกับแนวโน้มทางการศึกษา หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2561 และหลักสูตรการออกแบบวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการโดยเฉพาะ ได้เข้าใกล้ระบบการศึกษาระดับสูงในโลก

ดังนั้นเวียดนามจะต้องเพียรพยายามในการดำเนินการแต่ต้องค้นหาวิธีการแก้ไขข้อบกพร่องร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาตามมาตรฐานโลกาภิวัตน์ในปัจจุบัน

ควรมีตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เป็นมาตรฐานเดียวกันหรือไม่?

ตามโครงการใหม่ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการออกแบบให้มีขอบเขตกว้างแต่ไม่ลึก เป้าหมายคือการช่วยให้นักเรียนรับรู้ปัญหา วัตถุ และปรากฏการณ์รอบตัวพวกเขาในธรรมชาติอันซับซ้อนอันแท้จริง ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่ใช่การสังเคราะห์ทางฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา โปรแกรมใหม่ได้รับการออกแบบโดยแบ่งเนื้อหาออกเป็น 6 วงจร ดังนั้นครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงต้องเข้าใจการไหลของเนื้อหาในความสัมพันธ์เชิงอินทรีย์ระหว่างกลุ่มความรู้ที่แตกต่างกัน

เนื้อหาบรรทัดแรกของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสอนเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนรู้ถึง "วิธีการที่ถูกต้อง" ในการเข้าถึงและแก้ปัญหา หากการศึกษาเน้นทฤษฎีมากเกินไป ผู้เรียนจะขาดทักษะและนิสัยในการทำงานกับข้อมูลและแก้ปัญหาโดยอาศัยหลักฐาน ดังนั้นครูจึงต้องเปลี่ยนจากรูปแบบการสอนแบบบรรยายมาเป็นผู้สอนที่เป็นผู้แนะนำเชิงวิธีการ โดยช่วยนักเรียนปฏิบัติตามข้อกำหนดในการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน

Đổi mới giáo dục và sách giáo khoa: góc nhìn từ môn khoa học tự nhiên - Ảnh 2. — มีหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลายชุดที่นำเสนอความท้าทายสำหรับทั้งนักเรียนและครู

เช่น เมื่อศึกษาเรื่องช้าง นักเรียนไม่เพียงแต่สังเกตแล้วสรุปว่าช้างมีขนาดใหญ่มาก นักเรียนจะต้องรู้วิธีการคำนวณ เปรียบเทียบสัดส่วนกับสัตว์อื่น หรือวัดส่วนสูง น้ำหนัก... เพื่อโต้แย้งและพิสูจน์ข้อสรุปของตน ด้วยวิธีการทำงานแบบวิทยาศาสตร์ เด็ก ๆ จะฝึกฝนจนเคยชินกับการเคารพข้อมูล ไม่แสดงอารมณ์ และสรุปผลโดยอาศัยประสบการณ์ การตัดสิน และการคิดของคนอื่นตั้งแต่อายุยังน้อย ผลลัพธ์จากการเรียนรู้ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ มีคุณค่าเชิงปฏิบัติ เมื่อนำไปใช้ในชีวิตจริง นักเรียนจะรู้วิธีคิดอย่างมีวิจารณญาณ

หนังสือเรียนเป็นแหล่งการเรียนรู้แบบเปิด ครูมีอำนาจเต็มที่ในการคัดเลือกความรู้ที่เหมาะสม โดยตัดส่วนที่ซ้ำซ้อนซึ่งไม่จำเป็นต่อบริบทของเนื้อหาออกไป ข้อมูลไม่จำเป็นต้องมากมายแต่ต้องแม่นยำเพื่อนำเนื้อหาให้กลายเป็นเรื่องราวที่มีความหมายและน่าดึงดูดสำหรับผู้เรียน การทำแบบนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย

นอกจากนี้หลักสูตรการศึกษาทั่วไปที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกับหนังสือเรียนมีความแตกต่างกันมาก หนังสือเหล่านี้ได้รับการรวบรวมโดยการแบ่งเนื้อหาจำนวนมากออกเป็นบทเรียนแต่ละบท พร้อมด้วยกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้แบบแยกส่วน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื้อหาบรรทัดแรกเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์นั้น ถึงแม้จะมีความสำคัญมาก แต่ก็ได้รวบรวมไว้คร่าวๆ ในหนังสือต่างๆ เนื่องจากพวกเขาไม่เคยได้รับการฝึกอบรมมาก่อน เจ้าหน้าที่ฝึกอบรมจึงได้รับมอบหมายให้ไปสอนวิชาเฉพาะทาง เช่น ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาด้วย ในปัจจุบันมีนักการศึกษาหรือบุคคลที่มีความเข้าใจความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างแท้จริงไม่มากนัก ที่จะช่วยให้ครูสามารถเห็นถึงความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนและซ่อนเร้นระหว่างบล็อกเริ่มต้นของความรู้รายวิชาเดียว

จากสถานการณ์ดังกล่าว ควรมีการนำหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไปใช้ทั่วประเทศหรือไม่? หนังสือชุดนี้เป็นแนวปฏิบัติในการรวมเนื้อหาและเป้าหมายให้สอดคล้องตามจิตวิญญาณและมุมมองของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 เนื้อหาไม่ยาวและเข้าใจยาก แต่จะต้องสรุปและร้อยเรียงเข้าด้วยกันเป็นห่วงโซ่อย่างมีเหตุมีผลและเป็นวิทยาศาสตร์

หนังสือเรียนชุดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมุ่งเน้นเฉพาะเนื้อหา 6 สาขาวิชาเท่านั้น โดยแสดงโครงสร้างบูรณาการของสาขาวิทยาศาสตร์ได้อย่างถูกต้อง การทำเช่นนี้จะช่วยให้หนังสือเรียนใหม่ๆ สามารถช่วยครูเปลี่ยนวิธีการสอน มองเห็นความหมายและความงามโดยรวมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คล้ายกับวิธีที่ครูชื่นชอบวิชาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา

ด้วยชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบรวมที่ผสานกับวิธีการและเทคนิคการสอนที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาที่ผ่านมา เราเชื่อว่าครูสามารถอ่าน ทำความเข้าใจ และนำบทเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการไปใช้ได้ดีอย่างสมบูรณ์

ลิงค์ที่มา