강사는 박사학위가 없어 직무를 완수하지 못한 것으로 분류되었습니다. 이는 적절한가요?

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VietNamNet에서는 교육훈련부 직업 교육국 전 국장인 황응옥빈 박사의 의견을 소개합니다.

하띤 대학교는 6월 20일, 박사과정(학사학위를 소지한 강사의 경우 석사학위)에 진학하지 않는 강사를 과제 미완료로 분류할 것이라고 발표했습니다.

그러다가 6월 27일 학교 측은 2023~2024학년도 단위, 공무원, 계약직 근로자의 자질을 평가하고 분류하기로 결정했습니다. 해당 학교에서 근무하는 공무원과 계약직 직원 총 276명 중 11명이 업무를 완료하지 못했습니다.

그중 2023년 박사학위 공부에 적합한 사람은 9명인데, 이 강사들은 박사학위 공부에 대한 서약서에 서명하지 않았습니다.

2018년 개정된 고등교육법에 따르면 대학 강사는 직위, 산업 또는 교육 전공에 적합한 석사 학위 이상의 요건만 충족하면 됩니다. 고등교육법에 따르면 하띤대학이 하고 있는 일(박사과정 수련에 전념하지 않는 강사에 대한 업무를 완료하지 않는 것으로 분류)은 적절하지 않습니다.

일반적으로 대학의 교육 수준을 보장하려면 석사 학위만 있으면 충분합니다. 학교가 더욱 발전하고 싶어한다면, 학교 내부 규정에 따라 그런 규정을 만들 수도 있지만, 국가의 일반적인 틀을 따라야 합니다. 규정을 내리고 업무를 할당하는 것만으로 부하직원이 업무를 완수할 수 있는 여건을 조성하지 않는 것은 업무 할당에 대한 리더의 원칙과 일치하지 않습니다. 또는 규정의 실행 가능성을 보장하기 위해 강사의 합의가 필요한 내부 규정입니다.

학교에서는 요구 사항을 설정할 때 엄격하게 요구 사항을 부과하지 않도록 맥락과 기타 요소를 고려해야 합니다. 이 이야기는 더 높은 기준을 달성하는 것이 목표라 하더라도 여전히 경직성이 존재한다는 것을 보여줍니다.

특히 하띤대학교와 다른 지방대학들은 학생과 우수한 강사를 모집하는 데 어려움을 겪었습니다.

재능 있는 사람들이 지역 대학의 강사가 되고 싶어하지 않을 수도 있습니다. 소득이 높지 않다면, 박사학위를 가진 재능 있는 강사를 어디서 많이 찾을 수 있을까? 이것은 학교에 있어서 큰 도전입니다. 하띤대학교는 원래 교육대학과 기술 경제 대학이 합병하여 발전한 대학입니다. 그러므로 팀의 실제 연구 역량을 파악하는 것이 필요하다.

정책에 아직 부족한 점이 있는 상황에서 하띤대학이 너무 '엄격하게' 시행한다면, 경험이 풍부한 강사들을 잃을 수도 있다... 강사들은 대체로 자존심이 강한 사람들이기 때문에, 학계의 현실에서 다른 많은 박사학위 논문에서 흔히 볼 수 있는 것처럼 형식적이고 실체가 없는 방식으로 강의를 하는 것은 받아들이기 어려울 것이다. 모든 강사가 박사학위를 할 수 있는 것은 아니라는 것이 사실입니다. 여기에는 박사과정 연구에 드는 비용은 고려되지 않았습니다. 경제가 어렵고, 지출에 비해 급여도 적고, 박사과정 연구에 참여하도록 강요하기도 힘듭니다. 실행 가능성을 보장하기 위한 규정이 발표되면 학교와 지방자치단체는 자금과 메커니즘 측면에서 강사를 지원하기 위한 솔루션을 고려해야 합니다.

현재 교육훈련부는 연구중심, 응용중심, 취업중심의 3가지 유형의 프로그램을 갖춘 훈련 프로그램 표준을 규정하는 통지문을 발행했습니다. 하띤대학교는 전문대학(사범대학과 중등학교)에서 유래되었으므로, 응용적이고 직업 지향적인 프로그램이 적합합니다. 따라서 대학 수준에서 가르치는 데 능숙하다면 강사로서 석사 학위가 적합합니다. 즉, 연구 중심 프로그램에서는 강사에게 박사 학위 소지를 요구하는 것이 의무적이어야 하지만, 다른 두 유형의 프로그램에서는 유연하게 수용할 수 있습니다.

교육기관은 학위에만 초점을 맞추는 것이 아니라 강사의 능력과 업무 성과를 바탕으로 과제 완료 여부를 평가해야 합니다. 따라서 규정을 조정하여 문제를 해결하는 방안을 고려할 필요가 있다. 이러한 이유로 강사가 업무를 완수하지 못한다고 분류하는 대신, 강사가 박사학위를 공부할 수 있도록 격려, 재정적 지원 또는 더 유리한 환경을 조성하는 형태가 필요합니다. 유능한 강사를 유지하기 위해서는 복지제도 개선, 근무환경 개선, 강사 지원 정책 등 좋은 처우와 근무환경이 마련되어야 합니다. 여기에는 박사학위를 취득하고자 하는 교수진에게 재정 지원을 제공하고, 근무 조건을 개선하고, 기타 혜택을 제공하는 것이 포함됩니다.

그와 함께 포괄적인 평가 메커니즘이 필요합니다. 예를 들어, 학위에만 의존하지 않고 교육의 질, 과학적 연구(박사학위를 가진 모든 강사가 연구를 할 수 있는 것은 아니라는 점에 유의하세요), 학교와 학생에 대한 기여도 등 다양한 기준에 따라 강사를 평가하는 시스템을 구축하는 것입니다. 교수진이 반드시 박사 학위를 취득하지 않고도 계속 교육 및 전문성 개발 프로그램에 참여할 수 있도록 합니다. 여기에는 단기 과정, 워크숍, 협동 연구 활동이 포함될 수 있습니다.

학교 측은 유연한 대책을 마련하고, 여러 대학과 공유하고 협력하면서 인적자원 교육을 강화해야 합니다. 박사 학위가 충분하지 않다는 압력으로 인해 전공을 개설하기 어려울 수 있지만, 학교 측은 강사들에게 압력을 가하는 대신, 교육훈련부가 경력 지향형 또는 응용형 프로그램에 대한 전공을 개설할 때 박사 학위를 소지한 강사에 대한 기준을 낮추는 조건과 메커니즘을 마련하도록 권고할 수 있습니다. 학교가 더 안정적인 단계로 발전하고 충분한 물적 자원과 많은 연구 중심 프로그램을 갖추게 되면, 강사로서 박사 학위를 취득하는 것이 강사 자신의 목표가 될 것입니다.

Thanh Hung (서면)