នៅតែមានភាពច្របូកច្របល់ច្រើន។

ការចែកចាយកម្មវិធី P មិនមែនជាហេតុផលទេ។

លោកគ្រូ Lam Vu Cong Chinh វិទ្យាល័យ Nguyen Du (សង្កាត់ 10 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ កត្តាស្ថានភាពជីវិតជាក់ស្តែងដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សាគឺពិតជាមិនប្រាកដ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១២ ទំនាក់ទំនងចំណេះដឹង ភាគ២ ក្នុងលំហាត់ទី៥.១៨ (ទំព័រ៤៩) បង្ហាញពីស្ថានភាពដែលគ្រាប់កាំភ្លើងត្រូវបានបាញ់ និងផ្លាស់ទីក្នុងគន្លងត្រង់។ សកម្មភាពពិសោធន៍មិនបានសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់នោះទេ ស្ថានភាពជីវិតពិតគឺមានតែ "នៅលើក្រដាស" ហើយកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សមិនអាចវាយតម្លៃបានទេ។ ការ​ប្រឡង​និង​តេស្ត​ភាសា​អង់គ្លេស​នៅ​តែ​ធ្វើ​តេស្ត​ការ​អាន ការ​សរសេរ ឬ​ការ​ស្តាប់​ប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះ​ជំនាញ​និយាយ​របស់​សិស្ស​នៅ​តែ​ខ្សោយ។

កម្មវិធីថ្មី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី ទាមទារពេលវេលាសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការសម្របខ្លួន និងអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

រូបថត៖ DAO NGOC THACH

ទាក់ទងនឹងការបែងចែកពេលវេលា រចនាសម្ព័ន្ធ និងអង្គភាពចំណេះដឹង វាមិនសមហេតុផលទេ។ គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១១ គឺ "ក្រាស់និងធ្ងន់" ។ ជំពូកស្ថិតិនៅថ្នាក់ទី 11 គួរតែត្រូវបានផ្ទេរទៅថ្នាក់ទី 12 ដែលវាសមហេតុផលជាង។ ចំនេះដឹងនៃផលបូក និងភាពខុសគ្នានៃវ៉ិចទ័រពីរ ការគណនាលោការីត... ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងរូបវិទ្យា ប៉ុន្តែការចែកចាយកម្មវិធីមិនស្មើគ្នា ដែលនាំឱ្យសិស្សដែលចង់រៀនរូបវិទ្យាត្រូវបន្ថែមចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

យោងតាមលោក Chinh គណិតវិទ្យាជាកំហិត រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាគឺស្រេចចិត្ត ដែលនាំឱ្យសិស្សដែលមិនបានជ្រើសរើសសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជួបការលំបាកជាមួយនឹងបញ្ហាគណិតវិទ្យាមួយចំនួននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងអន្តរកម្ម។ ឧទាហរណ៍ សៀវភៅគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១១ សៀវភៅ Knowledge Connection ភាគ១ លំហាត់ទី១.១៣ ទំព័រ២១ ណែនាំ "នៅក្នុងរូបវិទ្យា សមីការទូទៅនៃវត្ថុលំយោលអាម៉ូនិក" និង "ប្រើរូបមន្តបំលែងផលផលបូក ដើម្បីស្វែងរកទំហំ និងដំណាក់កាលដំបូងនៃលំយោលលទ្ធផល"។ ការណែនាំនេះមិនខុសទេ ប៉ុន្តែ "ប្រញាប់ប្រញាល់" បន្តិច ប្រសិនបើសិស្សមិនជ្រើសរើសបន្សំជាមួយរូបវិទ្យាទេ ពួកគេនឹងមិនដឹងអ្វីក្រៅពីការអនុវត្តរូបមន្តដើម្បីស្វែងរកចម្លើយ។

លោក Tran Van Toan អតីតប្រធានក្រុមគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Marie Curie (សង្កាត់លេខ 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា កម្មវិធីថ្មីនេះផ្តោតលើការយកចំណេះដឹងទៅអនុវត្ត ប៉ុន្តែសិស្សតែងតែពិបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយសារពួកគេមិនមានបទពិសោធន៍ច្រើន ឬការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ លើសពីនេះ កម្មវិធីថ្មីតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ប្រភពឯកសារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនបន្ថែមលើសៀវភៅសិក្សា ប៉ុន្តែឯកសារយោងមិនមានភាពចម្រុះគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពភ្លាមៗដើម្បីគាំទ្រសិស្ស។

គ្រូ និង​សិស្ស​មិន​បាន​សម្រប​ខ្លួន​ទេ។

យោងតាមលោក Tran Van Toan គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅតែស្ថិតក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់កម្មវិធីថ្មី ដូច្នេះពួកគេមិនអាចណែនាំសិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបច្ចុប្បន្នត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របខ្លួន និងអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កម្មវិធីឆ្នាំ 2018 តម្រូវឱ្យសិស្សស្វែងយល់ និងស្វែងរកបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ជំនួសឱ្យការស្តាប់ការបង្រៀន និងទន្ទេញចាំ។ នេះទាមទារឲ្យមានការផ្លាស់ប្តូររបៀបគិត និងការរៀន ប៉ុន្តែសិស្សជាច្រើនមិនទាន់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មនៅឡើយ។

នៅក្នុងកម្មវិធីថ្មីនេះ បើតាមលោក Toan ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃមានការផ្លាស់ប្តូរទ្រង់ទ្រាយធំ និងខ្លឹមសារជាមួយនឹងការអនុវត្តទម្រង់តេស្តពហុជម្រើសចំនួន 3 ។ នេះគឺជាជំហានឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃកាន់តែទូលំទូលាយអំពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដោយតម្រូវឱ្យទាំងគ្រូ និងសិស្សសម្របខ្លួនទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីៗជាច្រើនក្នុងការបង្រៀន ការរៀន និងការវាយតម្លៃជំនាញ។

“ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្មវិធីចាស់ទៅកម្មវិធីថ្មីបានកើតឡើងយ៉ាងលឿន ដែលទាំងសិស្ស និងគ្រូមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសម្របខ្លួន។ កត្តានេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាច្រើនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការលំបាកទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀនប្រកបដោយភាពបត់បែន រួមជាមួយនឹងការជួយជ្រោមជ្រែងពីគ្រូ និងធនធានឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ដើម្បីឲ្យសិស្សអាចជំនះ និងអភិវឌ្ឍបានគ្រប់ជ្រុងជ្រោយតាមកម្មវិធីថ្មី”។

រចនាប័ទ្ម "ការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត - ប្រើ" នឹងមិនសមស្របទៀតទេ

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបាននិយាយថា ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំកំពុងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើន ជាពិសេសនៅពេលដែលការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 ដែលមានបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាពជំនួសឱ្យការសាកល្បងចំនេះដឹងសុទ្ធបានខិតជិតមកដល់។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការវាយតម្លៃ ដោយជួយសិស្សមិនត្រឹមតែយល់មេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្គាល់ពីប្រភេទសំណួរ និងរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡងថ្មីៗផងដែរ។

លោក Pham Le Thanh គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់លេខ 11 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្កើតផែនទីបង្ហាញផ្លូវត្រួតពិនិត្យច្បាស់លាស់ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា។ ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែសុំឱ្យសិស្សទន្ទេញទ្រឹស្តី គ្រូត្រូវលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យគិតពិចារណា និងយកចំណេះដឹងមកអនុវត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនេះចាំបាច់ត្រូវរួមបញ្ចូលពេញមួយដំណើរការសិក្សា តាមរយៈគម្រោងសិក្សា និងការអនុវត្ត និងការពិសោធន៍។ នេះមិនត្រឹមតែជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីធម្មជាតិនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡង ដោយហេតុនេះជៀសវាងការវង្វេង និងផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងមាតិកាដែលមិនចាំបាច់។

ទាក់ទិននឹងការវាយតម្លៃ លោកថាញ់បានមានប្រសាសន៍ថា ចាំបាច់ត្រូវបន្តវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា ដោយហេតុនេះត្រូវកែសម្រួលវិធីសាស្ត្របង្រៀន និងពិនិត្យឡើងវិញតាមតម្រូវការ។ លោក ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា "នេះមិនតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតសម្ពាធតាមរយៈការធ្វើតេស្ដធ្ងន់ៗនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបង្រៀនអាចប្រើទម្រង់នៃការវាយតម្លៃស្រាលជាងមុន ដូចជាករណីសិក្សា ការពិភាក្សា ឬគម្រោងជាក្រុម។ ចំណុចសំខាន់គឺជួយសិស្សឱ្យយល់ពីកន្លែងដែលពួកគេនៅ និងអ្វីដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីកែលម្អដើម្បីរីកចម្រើន" ។

យោងតាមលោក ថាញ់ គ្រូត្រូវមានទស្សនៈទូលំទូលាយ មិនត្រឹមតែផ្តល់ការធ្វើតេស្តក្រដាសដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរួមបញ្ចូលដំណើរការសិក្សា សកម្មភាពបង្រៀន និងរៀនអន្តរកម្ម និងការវាយតម្លៃសម្រាប់វឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សផងដែរ។ បច្ចុប្បន្ន ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងអនុវត្តគោលនយោបាយរួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការវាយតម្លៃ (៥០%) និងលទ្ធផលប្រឡង (៥០%) បង្កើតការលើកទឹកចិត្តដល់សាលារៀនក្នុងការអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមស្មារតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។

ការវាយតម្លៃមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំថ្មី។

រូបថត៖ DAO NGOC THACH

គ្រូ Pham Le Thanh មានប្រសាសន៍ថា “ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំថ្មី គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងការចូលទៅជិត និងអមដំណើរសិស្សផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀន ការវាយតម្លៃដំណើរការ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការប្រឡង នឹងជួយសិស្សសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងការប្រឡងថ្មី ទន្ទឹមនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការសិក្សា និងជីវិត។

លោក ថាញ់ ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ថា គ្រូបង្រៀនក្នុងបរិបទនៃការបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ត្រូវលុបបំបាត់ "វិធីចាស់" ជាមួយនឹងលំហាត់គណនាពិបាក បញ្ហាស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែគ្មានអត្ថន័យជាក់ស្តែងក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្ស។

ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាបានរីករាលដាលពាសពេញផ្ទៃធំទូលាយដូចដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងតម្រូវការ សម្ភារៈប្រឡងមានភាពចម្រុះណាស់ទាក់ទងនឹងការកេងប្រវ័ញ្ច និងវិធីសាស្រ្ត ដូច្នេះការបង្រៀនតាមបែប "សំណួរអនុវត្ត - ស្គាល់" នឹងលែងសមស្របទៀតហើយ។ វាពិបាកសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការទស្សន៍ទាយប្រភេទលំហាត់ក្នុងការប្រឡង ដូច្នេះបន្ថែមលើការផ្តល់ចំណេះដឹង គ្រូត្រូវជួយសិស្សឱ្យចេះជំនាញប្រឡង ដូចជា របៀបអាន និងយល់សំណួរ វិភាគសំណួរ និងរបៀបបែងចែកពេលវេលាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលដែលការប្រឡងមានការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់សំណួរ ដោយហេតុនេះជួយសិស្សមិនឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំដោយប្រភេទសំណួរថ្មី។

ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំថ្មី គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការចូលទៅជិត និងអមដំណើរសិស្សផងដែរ។

លោកគ្រូ Pham Le Thanh (វិទ្យាល័យ Nguyen Hien, District 11, HCMC)

ផលវិបាកជាច្រើននៃ "លោត - លោត"

យោងតាមគ្រូបង្រៀន Lam Vu Cong Chinh សម្រាប់សិស្សដែលសិក្សាតែកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 នៅវិទ្យាល័យ "ការរំលងជំហាន" នាំឱ្យមានផលវិបាកជាច្រើន។ តួយ៉ាងដូចបច្ចុប្បន្ន ថ្នាក់ទី១២ កម្មវិធីឆ្នាំ ២០១៨ ទើបតែអនុវត្តបាន ៣ ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយ ពួកគេត្រូវតែ “តស៊ូ” បន្ថែមចំណេះដឹង ព្រោះចំណេះដឹងខ្លះនៃកម្មវិធីថ្នាក់ទី ១២ ចាស់ត្រូវបានផ្ទេរទៅកម្មវិធីថ្នាក់ទី ៩ ថ្មី (ប៉ុន្តែសិស្សទាំងនេះមិនទាន់បានរៀនទេ) ។ ជាឧទាហរណ៍ ជំពូកនៅលើកោណ ស៊ីឡាំង និងស្វ៊ែរ មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី១២ថ្មីទេ ប៉ុន្តែសំណួរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៅតែមានចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ ដោយបង្ខំឱ្យគ្រូ និងសិស្ស "បន្ថែមខ្លួនឯង" ដែលនាំឱ្យខ្លឹមសារមេរៀនកាន់តែច្រើន តម្រូវឱ្យថ្នាក់បន្ថែម "គ្រូ"។ របៀបដែលខ្លឹមសារមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញហាក់ដូចជាត្រូវបាន "កាត់បន្ថយ" ប៉ុន្តែត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យអ្នកសិក្សាមានអារម្មណ៍ថាដូចជាលំហូរនៃចំណេះដឹងត្រូវបានខូច។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm