តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយកមុខវិជ្ជាតិចដោយមិនសិក្សាច្រើនពេក?

ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ នឹង ជួយផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃការបង្រៀន

មតិជាច្រើនបាននិយាយថា ជាមួយនឹងផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន និងរៀនលើមុខវិជ្ជាដែលមិនតម្រូវឱ្យប្រឡងគឺកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ ធ្វើយ៉ាងណាឱ្យសិស្សស្រលាញ់ការសិក្សា និងមើលឃើញមុខវិជ្ជានោះជាការចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត បើកឱកាសឱ្យកាន់តែច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ជាជាងសិក្សាដើម្បីទទួលបានពិន្ទុសម្រាប់ប្រឡង។ សាលារៀនត្រូវមានភាពហ្មត់ចត់ក្នុងការបង្រៀន ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសិស្សគ្រប់មុខវិជ្ជា មិនមែនផ្តោតតែលើមុខវិជ្ជាប្រឡងមួយចំនួននោះទេ។

Làm sao thi ít môn nhưng không học lệch? - Ảnh 1. — ជាមួយនឹងផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិចាប់ពីឆ្នាំ 2025 ការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងការបង្រៀន ជាពិសេសមុខវិជ្ជាដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ការប្រឡងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

លោកស្រី Nguyen Boi Quynh នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Viet Duc (ហាណូយ) មានប្រសាសន៍ថា គន្លឹះក្នុងការប្រឡងដែលសមស្របនឹងកម្មវិធីថ្មីគឺផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិតវិធីបង្កើតសំណួរប្រឡង។ ដោយសារតែការប្រឡងដូចឆ្នាំមុនៗ ស្ថានភាពសិស្សរងសម្ពាធ និងការសិក្សាដើម្បីទប់ទល់នឹងការប្រឡងនឹងនៅតែមាន។ ដូច្នេះហើយ សាលានានាទន្ទឹងរង់ចាំក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ប្រកាសអំពីទម្រង់ប្រឡងថ្មី ដើម្បីមានទិសដៅច្បាស់លាស់ក្នុងការច្នៃប្រឌិតការបង្រៀន ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃនៅសាលា។

លោក Dam Tien Nam នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ Nguyen Binh Khiem (ទីក្រុងហាណូយ) បានសម្តែងមតិថា៖ ចំនួនមុខវិជ្ជាកំហិត និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសមិនប៉ះពាល់ដល់ការបង្រៀនច្រើនទេ ប៉ុន្តែរបៀបធ្វើតេស្តដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាឱ្យបានត្រឹមត្រូវនឹងមានឥទ្ធិពលសំខាន់លើការសិក្សា។ ដោយលើកយកប្រវត្តិសាស្ត្រជាឧទាហរណ៍ លោក ណាំ បានផ្តល់យោបល់ថា៖ «ទោះជាមានការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ឬអត់ក៏ដោយ របៀបបង្កើតសំណួរ ហើយការប្រឡង និងការវាយតម្លៃសម្រាប់មុខវិជ្ជានេះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ»។

លោកស្រី Nguyen Phuong Lan នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Luc Nam (Bac Giang) ក៏បានមានប្រសាសន៍ថា លោកស្រីមិនព្រួយបារម្ភពេកទេ ចំពោះការមានមុខវិជ្ជាតិចជាងមុន ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ព្រោះបច្ចុប្បន្ននេះ សិស្សកាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ និន្នាការនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលរៀបចំការចូលរៀនដាច់ដោយឡែកដោយប្រើតេស្តវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងការគិតមានការកើនឡើង ដូច្នេះនិស្សិតដែលចង់មានឱកាសចូលរៀនកាន់តែច្រើនត្រូវតែមានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពទូលំទូលាយ ហើយនឹងចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដើម្បីកុំបារម្ភពីការសិក្សាមិនស្មើគ្នា។

លោក Nguyen Van Minh នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Muong Chieng (Hoa Binh) ក៏បានមានប្រសាសន៍ថា មុខវិជ្ជាតិចដែលត្រូវធ្វើតេស្តនោះ យើងត្រូវគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃឲ្យបានទៀងទាត់ និងការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់នៅសាលា ដើម្បីរក្សាគុណភាពនៃការបង្រៀន និងរៀន។ គ្រូត្រូវផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការវាយតម្លៃជាទម្រង់ ដើម្បីកត់ត្រាវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។ ការប្រឡងតាមកាលកំណត់ត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់សាលាទាំងមូល។ នាយកដ្ឋានត្រូវតែបញ្ជូនម៉ាទ្រីសជាក់លាក់មួយសប្តាហ៍ជាមុនទៅក្រុមប្រឹក្សាជំនាញ។ នៅពេលដែលបានយល់ព្រម គ្រូនឹងបង្កើតការធ្វើតេស្ត ហើយគូសវាសនៅចន្លោះថ្នាក់ ដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌។ បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់នីមួយៗ សាលានឹងពិភាក្សាដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ ដើម្បីកែសម្រួលការបង្រៀនទៅតាមនោះ។

K មិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យ 'សិក្សាអ្វីដែលមាននៅលើការធ្វើតេស្ត' កើតឡើង

ចែករំលែកជាមួយអ្នកយកព័ត៌មាន Thanh Nien សាស្ត្រាចារ្យ Do Duc Thai សាកលវិទ្យាល័យអប់រំហាណូយ បាននិយាយថា ការវាយតម្លៃអប់រំ រួមទាំងវិធីសាស្ត្រប្រឡង និងការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ គឺជាជំហានចុងក្រោយក្នុងដំណើរការទាំងមូលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ វាទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុវត្តគោលដៅនៃការអប់រំទូទៅ ការអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់គុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈបន្តិចម្ដងៗថា អ្វីដែលត្រូវប្រឡងជាអ្វីដែលបានរៀន ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរជាបណ្ដើរៗនូវវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃនៅតាមសាលារៀន បង្កើតធនាគារប្រឡង ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សត្រូវទន្ទេញ ឬអនុវត្តសម្រាប់ការប្រឡង។ ដោយហេតុនេះ ផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃការបង្រៀន និងរៀន។

លោក TRAN MANH TUNG នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌នៅទីក្រុងហាណូយ

នោះមានន័យថាការវាយតម្លៃអប់រំត្រូវតែអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃ "អ្វីដែលអ្នករៀនគឺជាអ្វីដែលអ្នកសាកល្បង" ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យការវាយតម្លៃអប់រំគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងគោលដៅអប់រំ ពោលគឺវាមិនអាចទៅរួចទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យស្ថានភាពនៃ "ការសិក្សាអ្វីដែលត្រូវបានសាកល្បង" កើតឡើង។ សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ចាំបាច់ត្រូវកសាងទំនុកចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស និងមាតាបិតាអំពីតម្លៃដែលចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជានោះនាំមកជីវិតអនាគតរបស់សិស្ស។ ដោយហេតុនេះ ការលើកទឹកចិត្ត និងទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរៀន។ ដើម្បីសម្រេចបាននោះ យើងត្រូវច្នៃប្រឌិតខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ យើងមិនអាចប្រើវិធានការរដ្ឋបាលបានទេ៖ បង្ខំឱ្យប្រឡងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជានោះ។

លោក Tran Manh Tung នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៍នៅទីក្រុងហាណូយក៏បាននិយាយផងដែរថាបញ្ហាសំខាន់ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់នាពេលនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃការរៀនសូត្រនិងការធ្វើតេស្ត។ លោក Tung បានលើកឡើងថា “តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ យើងផ្តោតសំខាន់លើ “សិក្សាដើម្បីប្រឡង” “សិក្សាអ្វីដែលត្រូវប្រឡង” ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈនៃការសិក្សាអ្វីដែលត្រូវប្រឡងជាបណ្តើរៗ ទី១ យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃនៅតាមសាលារៀនបន្តិចម្តងៗ បង្កើតធនាគារប្រឡង ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សានុសិស្សត្រូវទន្ទេញ ឬអនុវត្តសម្រាប់ការប្រឡង ដូច្នេះត្រូវផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃការបង្រៀន និងរៀន”។

បន្ទាប់គឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់អ្នកសិក្សា និងសង្គមអំពីគោលបំណងនៃការសិក្សា៖ រៀនយល់ រៀនធ្វើ អនុវត្ត រៀនសម្រាប់ខ្លួនឯង។ នេះជាគំនិតវិជ្ជមាន សិក្សាដើម្បីរីកចម្រើន មិនមែនគ្រាន់តែប្រឡងជាប់ទេ ក្រោយមកអ្នកនឹងភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់។ ដោយធ្វើដូច្នេះ មុខវិជ្ជាទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ ការរៀនមិនអាស្រ័យលើមុខវិជ្ជានោះជាការប្រឡង ឬអត់នោះទេ។

លោក Thai Van Thanh ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល Nghe An សង្ឃឹមថា នាពេលខាងមុខ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងបង្កើតមណ្ឌលប្រឡង ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៅតាមមូលដ្ឋាន ដើម្បីឲ្យបេក្ខជនអាចប្រឡងបានតាមពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ ហើយថែមទាំងអាចជ្រើសរើសប្រឡងបានច្រើនដងផងដែរ។ តាមរបៀបនេះ សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេលើគ្រប់មុខវិជ្ជា។

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Làm sao thi ít môn nhưng không học lệch? - Ảnh 3. — នៅពេលពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សា សិស្សត្រូវមានលទ្ធផលសិក្សានៃមុខវិជ្ជា។

សាកលវិទ្យាល័យគួរតែមានលក្ខណៈស្វ័យភាពពេញលេញក្នុងការចុះឈ្មោះ

បន្ទាប់ពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល សម្រេចយក ៤មុខវិជ្ជា ក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ចាប់ពីឆ្នាំ២០២៥ ហើយបញ្ជាក់ថា សិស្សដែលចង់ប្រឡងលើសពីចំនួននេះ មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយបទប្បញ្ញត្តិទេ មតិមួយចំនួនបាននិយាយថា នេះនឹងកាត់បន្ថយឱកាសសិស្សចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបញ្ចូលគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញជាច្រើនគាំទ្ររឿងនេះ ពីព្រោះនេះគ្រាន់តែជាការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយបទប្បញ្ញត្តិណាមួយគួរតែសំដៅទៅលើគោលដៅនោះ។

លោកគ្រូ Nguyen Xuan Khang ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលសាលា Marie Curie (ទីក្រុងហាណូយ) បានសម្តែងមតិថា៖ មិនចាំបាច់ “បន្ថែម” គោលបំណង “ការចូលសាកលវិទ្យាល័យ” ក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិនោះទេ។ សម្ពាធនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិនឹងត្រូវកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើមានតែគោលបំណងសំខាន់នៃការប្រឡងប៉ុណ្ណោះ ដោយគ្មានគោលបំណងផ្សេងទៀត។ មូលហេតុទីពីរ បើតាមលោក ឃាង គឺថា សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានផ្តល់ស្វ័យភាពក្នុងការចុះឈ្មោះ ហើយមានវិធីសាស្រ្តចុះឈ្មោះចូលរៀនជាច្រើនដែលសមរម្យសម្រាប់សាលានីមួយៗ និងឧស្សាហកម្មនីមួយៗ។

ចែករំលែកទស្សនៈដូចគ្នា លោក Tran Manh Tung បានមានប្រសាសន៍ថា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យឱ្យបានឆាប់។ ចាប់ពីឆ្នាំ 2025 ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គួរតែបំពេញតួនាទីដ៏ត្រឹមត្រូវរបស់ខ្លួន ពោលគឺពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សា។

សាស្ត្រាចារ្យ Do Duc Thai ក៏បាននិយាយផងដែរថា ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ប្រសិនបើមាន) មានតួនាទីត្រឹមតែផ្តល់ទិន្នន័យសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនដើរតួនាទីផ្ទាល់ក្នុងការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យនោះទេ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គួរជំរុញឱ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យមានស្វ័យភាពទាំងស្រុង ក្នុងការចុះឈ្មោះចូលរៀន ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តចុះឈ្មោះផ្សេងៗ ដែលសមស្របតាមសាលានីមួយៗ... ដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រនៃការប្រឡង និងទទួលស្គាល់សញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ត្រូវចូលរួមចំណែកដោយផ្ទាល់ ដល់ការអនុវត្តជោគជ័យនូវសេចក្តីណែនាំលេខ ២៩ ស្តីពីការតំរង់ទិសការងារសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ “ដើម្បីលើកកម្ពស់សក្តានុពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ”។

ការបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានលទ្ធផលសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជា។

ទោះបីជាផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមាន ៤មុខវិជ្ជាក៏ដោយ ក៏ស្ថាប័នអប់រំត្រូវអនុវត្តឱ្យបានពេញលេញនូវបរិមាណសិក្សានៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដូចមានចែងក្នុងសារាចរលេខ ៣២/២០១៨-TT-BGD-DT កែប្រែដោយសារាចរលេខ ១៣/២០២២-TT-BGD-DT។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សាទាមទារលទ្ធផលសិក្សានៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់តាមរយៈការវាយតម្លៃដំណើរការ។

លោក Huynh Van Chuong ប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល

ប្រភពតំណ