សិស្សប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០ នៅទីក្រុងហាណូយ – រូបថត៖ ណាំត្រាន
នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ យោងតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ជាទូទៅថា កម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី បន្ថែមលើមុខវិជ្ជាចំនួន 6 (មិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពអប់រំជាកំហិត) សិស្សអាចជ្រើសរើស 4 មុខវិជ្ជា ក្នុងចំណោម 9 មុខវិជ្ជាដែលនៅសល់ (ក្រុមមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស)។ នេះគឺជាការរចនាដែលអាចបត់បែនបាននិងខុសប្លែកជាងកម្មវិធីចាស់ដើម្បីជួយសិស្សតម្រង់ទិសអាជីពនៅពេលអនាគត។
ប៉ុន្តែបញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលដែលសិស្សត្រូវ "ជ្រើសរើសទិសដៅសម្រាប់អនាគត" - ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជានៅក្នុងក្រុម "ស្រេចចិត្ត" - ពួកគេខ្វះព័ត៌មាននិងមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
វិទ្យាល័យភាគច្រើននៅតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដែលងាយស្រួលសម្រាប់អង្គការរបស់សាលា (សមរម្យសម្រាប់ចំនួនគ្រូ សម្ភារៈបរិក្ខារ និងការគ្រប់គ្រង) ប៉ុន្តែមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសទាំងស្រុងតាមបំណងប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសអាជីពរបស់ពួកគេ។ មានន័យថាអ្នកអាច "ជ្រើសរើសចាននៅលើថាស" ។
រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាគឺអន់ជាង។
យោងតាមការរចនាដំបូងនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 មាន 3 ក្រុមនៃមុខវិជ្ជាដែលក្រុមនីមួយៗមាន 3 មុខវិជ្ជា។ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសចំនួន 5 ដែលផ្តល់ឱ្យក្រុមនីមួយៗជ្រើសរើសយ៉ាងហោចណាស់ 1 មុខវិជ្ជា។ បទប្បញ្ញត្តិនេះមានគោលបំណងរារាំងសិស្សមិនឱ្យជ្រើសរើសវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមច្រើនពេក។
ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតជាប្រធានបទកំហិតនៅពេលអនុវត្ត ក្រុមជម្រើសត្រូវបានខូច។ សិស្សជ្រើសរើស 4 មុខវិជ្ជា ក្នុងចំណោម 9 ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌដូចពីមុន។
នេះនាំឱ្យមានស្ថានភាពដែលសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលងាកទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ជាពិសេសសិស្សនៅតាមជនបទ ដែលលក្ខខណ្ឌបង្រៀនមិនអំណោយផល។
សាលារៀនជាច្រើនផ្តល់ជូន 6-8 ក្រុមនៃមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស ប៉ុន្តែចំនួនថ្នាក់ដែលផ្តល់ជូនក្រុមដែលមាន 2 មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមគឺខ្ពស់ (ភូមិសាស្ត្រ ការអប់រំសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)។ ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលនៅសេសសល់ រូបវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានជ្រើសរើសបន្ថែមទៀត បច្ចេកវិទ្យា និងជីវវិទ្យាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សតិចតួចណាស់។ សាលាជាច្រើនមិនរៀបចំថ្នាក់សិល្បៈ និងតន្ត្រីទេ ដោយសារមិនមានគ្រូ ហើយសិស្សតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលមានតម្រូវការ។ មានសាលារៀនដែលគ្មានសិស្សជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យា។
ការរៀបចំថ្នាក់រៀនជាក្រុមមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាតាមសាលារៀនជារឿយៗផ្អែកលើការស្ទង់មតិអំពីតម្រូវការរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 10 និងលក្ខខណ្ឌ (គ្រូបង្រៀន ថ្នាក់រៀន)។ សាលាជាច្រើនពីដំបូងគ្រោងនឹងរៀបចំបន្សំជាច្រើន ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកបានបង្រួមវាបន្តិចម្តងៗ ដោយរក្សាបានតែការបញ្ចូលគ្នានៅជិតប្លុកប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះ។ “អាហារមានចានតិច” ដូច្នេះជម្រើសរបស់សិស្សមានកម្រិតច្រើនជាងគោលដៅដើមនៃកម្មវិធីថ្មីនៅកម្រិតនេះ។
យោងតាមទិន្នន័យដែលផ្តល់ដោយអ្នកជំនាញក្នុងសិក្ខាសាលាត្រួតពិនិត្យរយៈពេល ៥ ឆ្នាំនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ (ដែលរៀបចំនាពេលថ្មីៗនេះដោយសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម) ខេត្ត Phu Tho, Son La, Thanh Hoa, Quang Binh, Gia Lai, Hau Giang ... មានសិស្សជ្រើសរើសក្រុមមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា ១ មុខវិជ្ជា គីមីវិទ្យា ត្រឹមតែ ១% ប៉ុណ្ណោះ។ ១០.
នៅទីក្រុងហាណូយ និងទីក្រុង Da Nang តម្រូវការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមានតុល្យភាពជាងរវាងក្រុមទាំងពីរនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ប៉ុន្តែចំនួនសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមកាន់តែច្រើននៅតែលេចធ្លោ។ នៅទីក្រុងហាណូយ រូបវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សកាន់តែច្រើន ខណៈដែលគីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យាជាដើម មានអត្រាទាបជាង។
បណ្ឌិត Le Dong Phuong (វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម) ពេលធ្វើការស្ទង់មតិដើម្បីបម្រើប្រធានបទនៃការប្រឹក្សាអាជីពសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យបានចែករំលែកថា មានសាលាដែលគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាមានពេលត្រឹមតែ 4-5 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ ដោយសារសិស្សតិចពេកជ្រើសរើសសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ ដើម្បីធានាបាននូវរយៈពេលគ្រប់គ្រាន់/សប្តាហ៍ដូចដែលបានកំណត់ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនត្រូវធ្វើការងារផ្សេងទៀត ដើម្បីបំប្លែងទៅជាចំនួននៃអំឡុងពេល។
អ្នកជំនាញនិយាយថា ក្នុងបរិបទនៃការលើកកម្ពស់ការអប់រំ STEM ក្នុងការអប់រំទូទៅ និងការវិនិយោគកាន់តែច្រើនលើផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការបដិសេធមិនជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យភាគច្រើនគឺជាគ្រោះថ្នាក់។
សិស្សថ្នាក់ទី 9 នៅទីក្រុងហូជីមិញបានសួរសំណួរទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងទិវាទំនុកចិត្តថ្នាក់ទី 10 ដែលបានធ្វើឡើងនៅខែមីនា ឆ្នាំ 2024 - រូបថត៖ MY DUNG
ទទួលយកការលំបាកក្នុងការមាន "ចាន" ជាច្រើន
កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ត្រូវបានអនុវត្តអស់រយៈពេល 3 ឆ្នាំសិក្សា ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀនក្នុងការរៀនមេរៀនពីការអនុវត្ត ដើម្បីកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីជួយសិស្សមានជម្រើសកាន់តែច្រើន និងមានបំណងជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលមានតុល្យភាពជាងមុន។ ប៉ុន្តែដើម្បីដាក់អ្នករៀនមុនគេ សាលាត្រូវតែទទួលយកការលំបាក។
លោកស្រី Ngo Thi Thanh នាយករងនៃវិទ្យាល័យ Phan Huy Chu (ហាណូយ) បានចែករំលែកថា ការរៀបចំរបស់សាលាព្យាយាមកំណត់ពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដោយវិធីនោះ ថ្នាក់តម្រង់ទិសវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃសាលានេះ នឹងមានមុខវិជ្ជាថេរ (ក្នុងក្រុមជ្រើសរើស) រូបវិទ្យា-គីមីវិទ្យា-ជីវវិទ្យា។
លើសពីនេះ សិស្សម្នាក់ៗនឹងអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាជម្រើសទីបួនដោយបត់បែនទៅតាមកាលវិភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដូចជា សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ភូមិសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យា តន្ត្រី និងវិចិត្រសិល្បៈ។ ថ្នាក់តម្រង់ទិសវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមមានមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រថេរ។ សិស្សអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាទីបួនដោយបត់បែនទៅតាមកាលវិភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យា។
ជាមួយនឹងការរៀបចំខាងលើ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2024-2025 សាលានឹងមានថ្នាក់ទី 10 ត្រឹមតែ 29 ថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមានថ្ងៃដែលចំនួនថ្នាក់កើនឡើងដល់ 32 ថ្នាក់។ ថ្នាក់ខ្លះមានសិស្ស 40 នាក់ ប៉ុន្តែថ្នាក់ខ្លះមានត្រឹម 10 ប៉ុណ្ណោះ អាស្រ័យលើមុខវិជ្ជាដែលសិស្សជ្រើសរើស។ ដើម្បីផ្តល់នូវភាពបត់បែន និងបង្កើនជម្រើសរបស់សិស្ស ការរចនាតារាងពេលវេលាត្រូវតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ម៉ត់ចត់ និងកែតម្រូវដោយភាពបត់បែន។ ក៏ត្រូវមានគ្រូល្អ និងសម្ភារៈបរិក្ខារផងដែរ។ ដូច្នេះ មានតែសាលារដ្ឋស្វយ័ត និងសាលាឯកជនទេដែលអាចធ្វើកិច្ចការនេះបាន។
លោកស្រី Tran Thi Hai Yen នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Tran Phu (ស្រុក Hoan Kiem ទីក្រុងហាណូយ) បាននិយាយថា ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យជៀសផុតពី "ផ្លូវវង្វេង" ក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំជម្រើសជាច្រើន និងផ្តល់ដំបូន្មានដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ វិទ្យាល័យ Tran Phu រៀបចំថ្នាក់ជា ៨-១០ ក្រុមនៃមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។ ក្នុងចំណោមក្រុមទាំងនេះគឺជាក្រុមតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងក្រុមទូលំទូលាយដែលមានមុខវិជ្ជាពេញលេញសម្រាប់សិស្សដែលមិនមានទិសដៅច្បាស់លាស់ចាប់ពីថ្នាក់ទី 10 ។
"សិស្សថ្នាក់ទី 10 នឹងមានជម្រើស 2 ក្រុម។ លើសពីនេះ សិស្សដែលមិនមានទិសដៅច្បាស់លាស់នឹងចូលរៀនក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជាទូទៅ។ បន្ទាប់ពី 1 ឆមាស ឬ 1 ឆ្នាំសិក្សា សិស្សអាចស្វែងរកព័ត៌មានអំពីការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ និងអាជីពនាពេលអនាគត ហើយថែមទាំងវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យសមនឹងធម្មជាតិ ឬសង្គម ហើយសម្រេចចិត្តកែតម្រូវ។
សិស្សានុសិស្សដែលចង់ផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសនឹងចុះឈ្មោះជាមួយសាលា ហើយក្រុមប្រឹក្សារបស់សាលានឹងណែនាំសិស្សក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សក្នុងការបន្ថែមចំណេះដឹង និងធ្វើតេស្តមុនឆ្នាំសិក្សាថ្មី”។
(ត្រូវបន្ត)
គំនិតផ្តួចផ្តើមសាលា
លោកស្រី Nguyen Boi Quynh នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Viet Duc (ហាណូយ) បានចែករំលែកថា ប្រសិនបើសាលារៀបចំតែថ្នាក់រៀនដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌអំណោយផលនោះ សិស្សានុសិស្សងាយនឹង "បាត់បង់" ដោយសារតែសិស្សវិទ្យាល័យមិនមានព័ត៌មានច្រើនអំពីការតំរង់ទិសអាជីព ខណៈដែលក្នុងរយៈពេល ៣ ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យក៏មានភាពប្រែប្រួលជាច្រើន។
“យើងត្រូវតែសិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីបន្សំនៃការចូលរៀនដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងមុខជំនាញនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងកម្រិតអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីបង្កើតក្រុមសមស្របនៃមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។ បច្ចុប្បន្ននេះមាន 8 ក្រុមនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវជ្រើសរើស។ អ្នកស្រី Quynh បាននិយាយថា “ក្រុមត្រូវតែបញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ និងសង្គម។
ការជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ កង្វះព័ត៌មានការណែនាំអំពីអាជីព
យោងតាមអ្នកជំនាញជាច្រើន សិស្សដែលចូលរៀនថ្នាក់ទី 10 ជាមូលដ្ឋានខ្វះព័ត៌មានណែនាំអំពីអាជីព។ មាតាបិតា និងសិស្សជាច្រើនមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជានោះទេ ដូច្នេះហើយពួកគេជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ ដោយជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលងាយស្រួលរៀន និងងាយទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់។
ការផ្លាស់ប្តូរការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ការលេចឡើងនៃការប្រឡងចូលជាច្រើនដូចជា ការប្រឡងវាយតម្លៃការគិត ការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាព... ក៏ធ្វើឱ្យសាលារៀន និងសិស្សមានការភ័ន្តច្រឡំក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាផងដែរ។
លោក Nguyen Quang Tung នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Lomonoxop (ហាណូយ) មានប្រសាសន៍ថា ថ្មីៗនេះ សាកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយបានប្រកាសពីការកែសម្រួលការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាព។ សាលារបស់ខ្ញុំមានថ្នាក់ទី១២ ចំនួន២ ក្នុងចំណោមសិស្សចំនួន ៧០នាក់ ដែលមិនជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាណាមួយដែលត្រួតលើគ្នាជាមួយមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងការប្រលងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលនេះ (លើកលែងតែមុខវិជ្ជាកំហិត)។
ដូចនេះ និស្សិតនឹងមិនមានឱកាសប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យឡើយ។ ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាចាប់ពីថ្នាក់ទី 10 ខណៈពេលដែលការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យផ្លាស់ប្តូរជារៀងរាល់ឆ្នាំ វានឹងមានការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្ស។
មេរៀនគណិតវិទ្យាជាក់ស្តែងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 10D2 នៅវិទ្យាល័យ Nguyen Khuyen (សង្កាត់លេខ 10 ទីក្រុងហូជីមិញ) - រូបភាព៖ NHU HUNG
ពាក្យសុំទៅសិក្សានៅបរទេសត្រូវបានបដិសេធ ដោយសារខ្វះហេតុផល និងគីមីវិទ្យា
លោកស្រី Nguyen Thi Nhiep នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Chu Van An (ហាណូយ) បានចែករំលែកថា ក្រោយរយៈពេល ៣ ឆ្នាំ ភាពមិនស្មើគ្នារវាងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមគឺជាបញ្ហាចម្បង។
វិទ្យាល័យ Chu Van An មាន 6 ក្រុមនៃមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 10 ដែលគ្រប់ថ្នាក់ត្រូវសិក្សារូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ បើតាមអ្នកស្រី ញៀប សិស្សមួយចំនួនមិនចូលចិត្តសិក្សារូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាទេ ហើយឪពុកម្តាយក៏ឆ្ងល់ផងដែរអំពីការដាក់ជាក្រុមដូចនៅក្នុងសាលាដែលមានឯកទេសខាងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។
អ្នកស្រី ញៀប បានពន្យល់ថា “និស្សិតជាច្រើនដែលមានបំណងទៅសិក្សានៅបរទេសបន្ទាប់ពីបញ្ចប់វិទ្យាល័យបានដាក់ពាក្យសុំរបស់ពួកគេត្រូវបានបដិសេធដោយសាកលវិទ្យាល័យបរទេស ដោយសារតែពួកគេមិនបានសិក្សារូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ”។
វិទ្យាល័យ Chu Van An ត្រូវជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាបន្ថែមទៀត ដើម្បីធានាពេលវេលាបង្រៀនដល់សិស្សទាំងអស់។ បើតាមកញ្ញា ញៀប សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី១១ ដែលមិនបានជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា ឬគីមីវិទ្យាកាលពីឆ្នាំមុន ប៉ុន្តែពេលនេះចង់កែសម្រួល សាលាក៏បង្កើតលក្ខខណ្ឌ ដើម្បីរៀបចំកម្មវិធីថ្នាក់ទី១០ និងរៀបចំតេស្តបន្ថែមសម្រាប់សិស្សតាមតម្រូវការ។
ចែករំលែកអំពីរឿងនេះ សាស្ត្រាចារ្យ ដូ ឌឹកថៃ និពន្ធនាយកកម្មវិធីគណិតវិទ្យា ឆ្នាំ២០១៨ ក៏បានលើកឡើងដែរថា នៅប្រទេសអូស្ត្រាលីតែម្នាក់ឯង មានសាកលវិទ្យាល័យធំៗចំនួន ៥ ដែលបដិសេធមិនទទួលយកសិស្សដែលមិនសិក្សារូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ។ សិស្សដែលសិក្សាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច ឬច្បាប់ក៏តម្រូវឱ្យសិក្សារូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យានៅវិទ្យាល័យផងដែរ។
“ពួកគេពិចារណាសិក្សាមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការគិត ហេតុផល និងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ហើយគ្រប់វិស័យនៃជីវិតត្រូវការជំនាញទាំងនោះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំ STEM (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងជីវិត) គឺជានិន្នាការជៀសមិនរួចក្នុងការអប់រំកម្រិតវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន”។
Kommentar (0)