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| Professeur agrégé TS. Tran Thanh Nam a hautement apprécié le plan d'examen de fin d'études secondaires en 2025. (Photo : NVCC) |
C'est l'opinion du professeur associé. TS. Tran Thanh Nam, vice-recteur de l'Université d'éducation de l'Université nationale du Vietnam à Hanoi, a parlé du plan d'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 que le ministère de l'Éducation et de la Formation (MOET) vient d'annoncer.
Que pensez-vous du projet d’organisation de l’examen de fin d’études secondaires de 2025 que vient d’annoncer le ministère de l’Éducation et de la Formation ?
Personnellement, je vois beaucoup de points nouveaux, beaucoup de points positifs dans le plan d'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 que le ministère de l'Éducation et de la Formation vient d'annoncer. Elle s’inscrit dans la philosophie centrée sur l’apprenant, respecte le développement des intelligences multiples, répond aux exigences d’une innovation fondamentale globale en matière d’éducation et de formation et répond aux besoins d’intégration internationale.
En conséquence, les candidats doivent suivre 2 matières obligatoires, dont : Littérature, Mathématiques et 2 matières optionnelles parmi les matières restantes étudiées en 12e année, dont : Langue étrangère, Histoire, Physique, Chimie, Biologie, Géographie, Éducation économique et juridique, Technologies de l'information, Technologie.
La différence, bien que minime mais significative, est que l’examen est centré sur l’étudiant. Auparavant, toutes les matières étaient choisies par l’État et les étudiants étaient tenus de les suivre quelle que soit leur orientation professionnelle. À partir de 2025, les étudiants devront choisir deux matières représentant les capacités de réflexion les plus fondamentales d'un adulte, à savoir la capacité de réflexion quantitative (mathématiques) et la capacité de réflexion linguistique qualitative (littérature). Ils ont le droit de choisir deux matières en fonction de leurs intérêts, de leurs capacités et des orientations de carrière qu'ils souhaitent appliquer aux collèges ou aux universités.
L’utilisation de la méthode d’examen 2+2 a également modifié le concept des blocs d’examens traditionnels, il n’y a plus de combinaison de matières en sciences naturelles ou en sciences sociales. Cependant, cela peut être cohérent avec la réalité de nombreuses nouvelles professions émergeant sur le marché du travail et de nouveaux programmes de formation que les établissements d'enseignement ont construits et qui sont de nature « transdisciplinaire », combinant les sciences naturelles, les sciences sociales et la technologie.
Avec 4 matières, dont 2 matières obligatoires et 2 matières à option, le nombre de combinaisons de matières est de 36, soit une réduction de 1/3 par rapport au nombre actuel de combinaisons d'admission. Cela contribuera à simplifier le processus d’admission à l’université par la suite.
Le fait de limiter le nombre de matières enseignées permet également à la société d'économiser de l'argent. Le fait que les étudiants puissent choisir leurs matières contribuera à réduire le stress des candidats et à éviter la situation où ils étudieront uniquement pour faire face à l'examen, mais étudieront par désir d'approfondir leurs connaissances.
Comparé à d’autres pays du monde, comment se déroulent les examens de fin d’études secondaires ? Que pouvons-nous apprendre ?
Chaque pays a ses propres politiques pour évaluer les connaissances, les capacités et les qualités des étudiants afin de voir s'ils sont qualifiés pour étudier à un niveau supérieur, comme l'université. Fondamentalement, ils utilisent généralement deux méthodes de base : des tests d’évaluation des capacités standardisés (comme le SAT et l’ACT) et des évaluations scolaires ou une combinaison des deux.
En particulier, les tests d’évaluation standardisés tels que le SAT et l’ACT évaluent principalement la compréhension de lecture, la rédaction de dissertations et les compétences de pensée logique mathématique... L’ajustement des deux matières obligatoires, les mathématiques et la littérature, a également permis de se rapprocher des compétences de base qui doivent être évaluées chez les étudiants à partir de tests d’évaluation généraux que de nombreux pays utilisent.
En termes d'examens de fin d'études, des pays comme la Chine, la Corée et le Japon testeront le chinois, le coréen, le japonais et une combinaison d'autres matières telles que les mathématiques, l'anglais, une matière scientifique ou les sciences sociales et humaines.
Dans certains pays de l'Union européenne (UE) comme la France (avec l'examen du Bac), les étudiants peuvent choisir de passer l'un des trois types de Bac : S (Sciences), ES (Socio-Economie) et L (Arts et Culture). Par exemple, le Bac S aura des matières obligatoires telles que les Mathématiques, la Physique-Chimie, la Littérature, la Langue Étrangère et les matières au choix parmi lesquelles les étudiants sont la Biologie, la Chimie avancée, les Mathématiques avancées... Le Bac ES aura des matières obligatoires telles que les Mathématiques, la Littérature, l'Economie, les Sciences Sociales, la Langue Étrangère et quelques matières optionnelles telles que l'Histoire, les Mathématiques avancées et bien d'autres matières ; Le Bac L comportera des matières obligatoires telles que la Littérature, l'Histoire-Géographie, la Langue Étrangère et une liste de matières optionnelles comprenant la Littérature, les Arts et bien d'autres.
Le système d'examen de fin d'études Abitur en Allemagne comprendra des matières obligatoires de littérature et de mathématiques avec des matières spécialisées choisies en fonction des intérêts en physique, chimie, biologie, histoire, géographie, langues étrangères et de nombreuses autres options combinées à une évaluation complète des aptitudes et compétences personnelles telles que le leadership, l'autogestion, le travail d'équipe, l'analyse de résolution de problèmes.
Ainsi, le plan pour l’examen de 2025 a essentiellement absorbé et rapproché les plans d’organisation des examens de fin d’études d’autres pays. Comprend des matières obligatoires qui évaluent les compétences de base telles que la pensée linguistique (compréhension de lecture et rédaction de dissertations) et la pensée logico-quantitative (mathématiques).
Cependant, de nombreuses preuves montrent que l’examen provoque trop de traumatismes et de pression psychologique et ne mesure pas avec précision les capacités et les qualités des étudiants. C'est pourquoi, depuis peu, les admissions à l'université ne se basent plus uniquement sur les résultats aux examens, mais combinent et accordent davantage d'importance aux entretiens directs de compétences et à l'examen des processus d'apprentissage au travers des dossiers académiques.
Les examens ne se concentrent pas uniquement sur l'évaluation des connaissances académiques, mais évaluent également les compétences générales et les capacités telles que la maîtrise de soi, l'ambition, la flexibilité, le leadership, le travail d'équipe, la résolution de problèmes et une communication impressionnante. Ce sont des choses que nous devons continuer à assimiler et à mettre en œuvre efficacement.
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| Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires. (Source : Travail) |
Ce que je trouve le plus controversé est l’absence d’un examen obligatoire de langue étrangère. L'expérience des pays du monde entier montre que certains pays considèrent encore les langues étrangères comme une matière obligatoire (en spécifiant même l'anglais comme langue étrangère obligatoire) et d'autres ne le font pas. C’est quelque chose qui nécessite des recherches plus approfondies.
Si nous utilisons l'option Langue étrangère comme matière obligatoire, nous pouvons même exiger directement que ce soit l'anglais, car l'anglais est désormais la langue commune dans la programmation commerciale, scientifique et technologique, un outil important pour que les individus se connectent avec le reste du monde, les préparant à bien s'intégrer plus tard dans le monde professionnel.
Si nous valorisons la pensée critique, alors l’exigence de langues étrangères est aussi un moyen de pratiquer les compétences en communication et d’améliorer la capacité de pensée critique (apprendre à penser dans une nouvelle langue).
Cependant, il faut aussi considérer que le contexte du Vietnam sera difficile pour de nombreux étudiants des zones reculées, les étudiants des minorités ethniques dont la langue maternelle n'est pas le Kinh, et que devoir passer cette matière comme épreuve obligatoire créera beaucoup de tensions et d'inégalités entre les étudiants des zones favorisées et ceux des zones défavorisées.
Avec l’avancement rapide de la technologie à l’avenir, la langue ne sera plus un obstacle majeur car toutes les informations peuvent être traduites directement par l’IA en temps réel. C’est pourquoi je suis plutôt favorable à ce que les langues étrangères ne deviennent pas une matière obligatoire. Lorsqu’il est nécessaire d’utiliser une langue étrangère à des fins professionnelles, il existe également de nombreux certificats internationaux qui peuvent être utilisés pour évaluer l’acquisition de compétences standard.
Selon de nombreux experts, l'examen de fin d'études secondaires doit suivre le principe « ce que vous étudiez est ce que vous testez » et non « ce que vous étudiez est ce que vous testez ». Les résultats de l’examen de fin d’études secondaires fournissent des données sur les admissions à l’université et dans l’enseignement professionnel, mais ne jouent pas de rôle direct dans les admissions. Quelle est votre opinion ?
Ce qu’il faut changer, c’est « mettre l’accent sur l’apprentissage » et non « mettre l’accent sur les examens ». Étudiez pour la motivation d'explorer la connaissance, soyez passionné par les études parce que vous voulez conquérir de nouvelles choses dans votre domaine d'expertise, non pas pour réaliser des réalisations pour vous affirmer, pour faire plaisir à votre famille et à vos professeurs.
Comment faire en sorte que les examens ou les tests soient perçus par les apprenants comme un moment pour consulter un médecin, en repositionnant leurs connaissances et leurs capacités pour ajuster leurs plans afin de les aider à atteindre leurs objectifs de carrière et leur réussite future au lieu de la peur de l'échec.
Comment la société et les étudiants ne pourraient-ils pas pousser un soupir de soulagement en constatant le nombre d’examens réduit au minimum par crainte de la pression académique ? Le nouveau programme d'enseignement général aurait dû dresser un portrait des élèves du secondaire avec quelles capacités et qualités, puis les diplômés du secondaire devraient être évalués dans toutes les matières pour refléter si toutes les capacités et qualités requises sont réunies ou non.
Selon vous, quels sont les critères importants en matière de ressources humaines pour répondre au développement socio-économique du pays ?
Le développement économique et social requiert des ressources humaines de grande qualité, possédant non seulement des connaissances mais aussi de nombreuses qualités très importantes, telles que les capacités des citoyens du 21e siècle, la créativité, l’adaptabilité et la capacité à résoudre les problèmes avec souplesse, la pensée critique, l’ambition et le désir de contribuer. Ces qualités et compétences doivent également être incluses dans le système d’évaluation globale, reflétant les capacités des étudiants et leur préparation aux études et carrières futures.
Merci!
Source
![[Photo] Le Premier ministre Pham Minh Chinh préside une conférence gouvernementale avec les localités sur la croissance économique](https://vstatic.vietnam.vn/vietnam/resource/IMAGE/2025/2/21/f34583484f2643a2a2b72168a0d64baa)
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