Débiles habilidades para compilar libros de texto y actualizar tecnología.
El Ministerio de Trabajo, Inválidos y Asuntos Sociales solicita comentarios sobre el Proyecto de creación y desarrollo de un equipo de docentes y gestores de formación profesional para el periodo 2024-2035.
Según este proyecto, el equipo de docentes y directivos de la formación profesional desempeña un papel fundamental y decisivo a la hora de determinar el éxito de la causa de la innovación y la mejora de la calidad de la formación profesional.
Los profesores de escuelas profesionales guían a los estudiantes en la práctica
ILUSTRACIÓN: MI QUYEN
Sin embargo, en respuesta a los requisitos de desarrollar un sistema de educación vocacional abierto, flexible e innovador y mejorar la calidad de la formación en el contexto de una ciencia, ingeniería, tecnología y mercado laboral que cambian rápidamente, el equipo de docentes y administradores de la educación vocacional aún tiene muchas limitaciones y deficiencias.
Esas limitaciones se han señalado en la propuesta. En concreto, el personal docente de formación profesional aún no ha alcanzado el objetivo de estandarización de las competencias profesionales: la tasa de docentes integrados es baja (alrededor del 50%), varios docentes teóricos tienen competencias profesionales limitadas y los docentes prácticos tienen conocimientos profesionales limitados. Este es un gran desafío para el personal docente a la hora de satisfacer las exigencias de innovación en la formación profesional, cuando al menos el 70% de los docentes de formación profesional deben impartir clases prácticas (enseñanza integrada).
Además, las capacidades del personal docente de educación vocacional para desarrollar programas, compilar libros de texto, materiales de capacitación y actualizar nuevas tecnologías aún son débiles y no satisfacen los requisitos de las instituciones de educación vocacional en el contexto de la autonomía en los programas de capacitación para cumplir con los estándares de producción, especialmente para los docentes en instituciones de educación vocacional locales y privadas.
Los docentes de bajos ingresos se van a trabajar a las empresas
Según el proyecto, la razón por la cual el personal docente de formación profesional aún tiene muchas limitaciones y deficiencias se debe a la remuneración inadecuada y a la falta de atracción de personal talentoso, con habilidades de gestión y experiencia para trabajar.
Además, no ha logrado atraer a un equipo de personas con altas cualificaciones y habilidades profesionales (como artesanos, expertos, formadores que sean empleados de empresas...) para participar en la formación en todos los niveles de la educación profesional. No existe una política para incentivar, recompensar y honrar a los buenos administradores de la educación vocacional.
Los ingresos de los profesores de escuelas profesionales siguen siendo bajos.
Si se comparan los ingresos de los profesores de formación profesional con los de personas con el mismo nivel de formación que trabajan en el sector manufacturero o en otros campos, los ingresos de los profesores de formación profesional son mucho menores. Ésa es una de las razones por las que no se consigue atraer a personal cualificado, capacitado y con experiencia para trabajar como docentes en instituciones de formación profesional. Mientras tanto, muchos profesores de formación profesional cualificados quieren pasar a trabajar en empresas.
Si bien países de todo el mundo cuentan con una agencia clara para capacitar y desarrollar sistemática y metódicamente al personal y a los docentes, Vietnam no cuenta con una agencia especializada para capacitar a docentes y directivos en el campo de la educación vocacional.
Dos fases atraen a cientos de miles de artesanos, expertos y científicos.
Debido a las deficiencias mencionadas, este proyecto se ha marcado como objetivos desarrollar un equipo de docentes y directivos para mejorar la calidad de la formación profesional proponiendo contenidos sobre experiencia, profesión, habilidades, remuneración y honor, y mejorando la capacidad de formación y fomento de las instalaciones para los docentes.
En el período 2024-2030, el proyecto aspira a que el 100% de los docentes cumplan con los estándares profesionales y técnicos, y que el 70% de los docentes que enseñan industrias y profesiones clave y de punta tengan título de maestría o superior. Mejorar las competencias profesionales del 30% de los docentes. Capacitar al 65% de los docentes para que cumplan con los estándares para enseñar en industrias y profesiones clave para alcanzar el nivel de los países de la ASEAN-4 y el G20.
Esforzarse por atraer a 50.000 artesanos, expertos y profesores vocacionales para que participen en la enseñanza en todos los niveles de la educación vocacional y a 1.000 científicos, gerentes y expertos que trabajen dentro del país o en el extranjero para que trabajen y participen en la administración y la investigación científica en las instituciones de educación vocacional.
En el período 2030-2035, el 100% de los docentes que enseñan en industrias y profesiones clave y de vanguardia tendrán un título de maestría o superior. Mejorar las competencias profesionales del 50% de los docentes. Capacitar al 80% de los docentes para que cumplan con los estándares para enseñar en industrias y profesiones clave para alcanzar el nivel de los países de la ASEAN-4 y el G20.
Además, atraer a 70.000 artesanos, expertos, trabajadores cualificados y formadores vocacionales para participar en la formación profesional. Atrajo a 2.000 científicos, gerentes y expertos que trabajan en el país o en el extranjero para trabajar y participar en la administración y la investigación científica en instituciones de formación profesional.
Replanificación de las instalaciones y del profesorado de la formación profesional
En 2021, el país cuenta con 81.900 docentes de formación profesional, de los cuales 35.361 son de nivel universitario, 12.713 son de nivel intermedio, 23.591 son de nivel de maestría y 43.565 son de nivel universitario.
El proyecto prevé que para 2025 habrá alrededor de 1.800 centros de formación profesional, incluidos 400 colegios, 400 escuelas secundarias y 1.000 centros de formación profesional. De éstas, 3 escuelas funcionan como centros nacionales de formación y práctica profesional de alta calidad, y 6 escuelas funcionan como centros regionales de formación y práctica profesional de alta calidad. El número total de docentes es de 70.000.
Para 2035, el plan es contar con 1.700 centros de educación vocacional, incluidos 380 colegios, 390 escuelas secundarias y 930 centros de educación vocacional. De éstas, 6 escuelas funcionan como centros nacionales de formación y práctica profesional de alta calidad, y 12 escuelas funcionan como centros regionales de formación y práctica profesional de alta calidad. El número total de docentes es de 68.000...
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