إنجازات سياسية لجذب الموهوبين إلى التعليم

لفترة طويلة، بدا أن نقص المعلمين يفتح فرصًا جديدة أمام الطلبة التربويين، لكن الواقع لم يكن مؤاتياً كما كان متوقعاً. لا يزال عدد كبير من طلاب التربية يواجهون البطالة بعد التخرج، أو يضطرون إلى العمل في مجال مختلف أو التخلي عن مجال الدراسة الذي اختاروه.

المعلمون والطلاب في مدرسة نغيا دونج الابتدائية (با دينه، هانوي). الصورة: في كام.

إن قصة نقص المعلمين مع مرور الوقت لم تعد مجرد قضية تخص قطاع التعليم، بل أصبحت مصدر قلق للمجتمع. إن النقص المحلي في المعلمين يدل على أن التدريب ليس قريبا من الاحتياجات العملية؛ هدر الموارد البشرية؛ ويؤثر ذلك بشكل خاص على تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 (GEP) بأهداف محددة تم تحديدها.

أظهرت عملية التنفيذ أن المرسوم 116/2020/ND-CP ينص على طريقة طلب/تعيين المهام/العطاءات لتدريب المعلمين اعتبارًا من عام 2020، لكن التنفيذ الفعلي لم يكن فعالاً.

وبحسب إحصائيات وزارة التربية والتعليم والتدريب، فإن نسبة الطلاب المكلفين بمهام حسب المحليات بعد 3 سنوات من التنفيذ، لا تمثل سوى 17.4% من عدد الطلاب المسجلين و24.3% من إجمالي عدد الطلاب المسجلين للاستمتاع بالسياسة. يبلغ عدد المحليات التي تقوم بمهمة التوزيع والطلب والمناقصات 23/63 محافظة ومدينة. ويشكل عدد الطلاب الذين يتم "تدريبهم وفقاً للاحتياجات الاجتماعية" ويتلقون تمويلاً من ميزانية الدولة 75.7% من عدد الطلاب المسجلين للاستفادة من هذه السياسة و82.6% من عدد الطلاب المسجلين. وفي تفسيره لهذا الوضع، قال رئيس وزارة التربية والتعليم، إن الصعوبات والمشاكل تأتي من تخصيص أموال الدعم لطلبة التعليم.

أكد خبراء ونواب في الجمعية الوطنية أن مشروع قانون المعلم يحتاج إلى سياسات رائدة للمعلمين وإعطاء الأولوية للموهوبين وتشجيعهم على دخول مجال التربية. السيد ثاي فان ثانه - مدير إدارة التعليم والتدريب في نغي آن اقترح أنه بالإضافة إلى سياسة جذب الأشخاص ذوي المواهب والقدرات الخاصة، يجب إضافة مجموعتين أخريين ذات أولوية. أولاً، يتم إعطاء الأولوية لطلبة المدارس الثانوية المتفوقين أكاديمياً والحاصلين على جوائز الطالب المتفوق على المستوى الوطني والدولي للقبول المباشر في قطاع التعليم ليصبحوا مدرسين. ثانياً، يتم الاحتفاظ بخريجي الجامعات المتميزين كمحاضرين في المدرسة. سيساهم هذا الفريق في تحسين جودة التعليم وتدريب الموارد البشرية على كافة المستويات والمنظومة التعليمية الوطنية.

في الوقت نفسه، قال السيد فام ترونج نجيا (وفد الجمعية الوطنية لمقاطعة لانج سون) إن المادة 29 من مشروع قانون المعلمين لا تزال عامة، وتفتقر إلى الاختراقات اللازمة لخلق الجاذبية، وليست مقنعة بما يكفي لجذب الأشخاص المؤهلين والموهوبين للعمل في مجالات صعبة بشكل خاص. ويشير مشروع القانون الجديد إلى سياسات تفضيلية في التوظيف والبدلات والإعانات، لكن ليس من الواضح إلى أي مدى أو ما هو الراتب والمزايا التي يتمتع بها العاملون. وبدون سياسات محددة وواضحة، فإن استقطاب المعلمين باعتباره الهدف والرغبة في مشروع القانون سيكون من الصعب للغاية تنفيذه. واقترح السيد نجيا أن مشروع القانون يحتاج إلى توضيح ما الذي يعتبر شخصًا مؤهلًا للغاية، أو شخصًا موهوبًا، أو شخصًا يتمتع بمواهب خاصة. إن تحديد هذه المواضيع بشكل واضح من شأنه تسهيل تطبيقها عمليا.

إن النقطة الجديدة الجديرة بالملاحظة في مشروع قانون المعلمين الذي يتم استكماله هو تعزيز السياسات الرامية إلى جذب المعلمين. على سبيل المثال، استمتع بالمزايا والحوافز؛ ضمان الإقامة الجماعية مع توفر الشروط الأساسية الكافية أو استئجار سكن رسمي عند العمل في المناطق الريفية ومناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية والمناطق الحدودية والجزر والمناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة بشكل خاص؛ الدعم في التدريب والتطوير.

ويتوقع قادة قطاع التعليم أن تساعد سياسات الجذب المعلمين على الشعور بالأمان في مهنتهم، وخاصة المعلمين في المناطق الريفية، ومناطق الأقليات العرقية، والمناطق الجبلية، والمناطق الحدودية، والجزر، والمناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة بشكل خاص والتي لم تتلاءم معها سياسات الدولة الحالية بعد.

إلى جانب ذلك، ينص مشروع قانون المعلمين بشكل أكثر وضوحا على حالات استخدام المعلمين المرتبطة بخصائص المستوى المدرسي ومستوى التدريب، بما في ذلك: التعبئة، والندب، والنقل، والتدريس بين المدارس وبين المستويات. ومن المتوقع أن تكون هذه السياسات، وخاصة تعبئة المعلمين، هي الحل لحل مشكلة الفائض والنقص في المعلمين المحليين في الآونة الأخيرة على مستوى رياض الأطفال والتعليم العام.

المصدر: https://daidoanket.vn/dot-pha-chinh-sach-de-hut-nguoi-tai-vao-su-pham-10294705.html