ช่องว่างระหว่างภูมิภาคจะลดลงหรือไม่?

จะมีแนวทางแก้ไขอย่างไรเพื่อลดช่องว่างผลสอบมัธยมศึกษาตอนปลายระหว่าง 2 ภูมิภาคนี้ โดยเฉพาะในการประเมินศักยภาพผู้เรียนตามโครงการศึกษาทั่วไป ปี 2561?

ผู้สมัครสอบคณิตศาสตร์เพื่อสอบปลายภาคปี 2023 วิชานี้มีความแตกต่างกันมากในแต่ละภูมิภาคและเพิ่มขึ้นทุกปี

ช่องว่างทางการศึกษาระดับภูมิภาคกำลังลดลง

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา รัฐบาล ภาคการศึกษา และสังคมได้มีแนวทางต่างๆ มากมายในการสนับสนุนการศึกษาในพื้นที่ด้อยโอกาส พื้นที่ภูเขา พื้นที่ชนบท พื้นที่ชนกลุ่มน้อย... ด้วยเหตุนี้ช่องว่างทางการศึกษาของพื้นที่ที่ได้รับความได้เปรียบและด้อยโอกาสจึงแคบลงเรื่อยๆ

เห็นได้จากการลดคะแนนความสำคัญของการรับเข้ามหาวิทยาลัยในแต่ละระดับตามที่สังคมยอมรับ ก่อนปี 2003 นักเรียนจะได้รับโบนัสสูงสุด 3.0 คะแนน ในช่วงปี 2004 - 2017 โบนัสสูงสุดอยู่ที่ 1.5 คะแนน ตั้งแต่ปี 2018 โบนัสสูงสุดอยู่ที่ 0.75 คะแนนเท่านั้น

ตามข้อมูลของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม จุดสำคัญในการรับเข้าเรียนเกิดจากความแตกต่างในสภาพการเรียนรู้ในแต่ละภูมิภาค/พื้นที่ พื้นที่ภูเขา เกาะ และชนบทยังคงมีปัญหาหลายประการในแง่ของโรงเรียน ครู สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และคุณภาพการเข้าศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่ต่ำ... โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีปัญหาขาดแคลนครูเมื่อดำเนินการตามแผนการศึกษาทั่วไปปี 2561 และการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลในระบบการศึกษายังคงจำกัดอยู่ในพื้นที่ที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจและสังคม

คะแนนเฉลี่ยของวิชาทั้ง 9 วิชาแตกต่างกันน้อยกว่า 1 คะแนน

โดยยึดตามคะแนนสอบวัดระดับการสำเร็จการศึกษาที่ประกาศโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เราได้รวบรวมและคำนวณคะแนนเฉลี่ยของ 9 รายวิชาจาก 10 กลุ่มโรงเรียนที่มีคะแนนสูงสุดและ 10 กลุ่มโรงเรียนที่มีคะแนนต่ำสุดในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างของคะแนนระหว่างกลุ่มโรงเรียนทั้ง 2 กลุ่มนี้มีน้อยกว่า 1 คะแนนเสมอ

โดยเฉพาะปี 2564 (คะแนนเฉลี่ยกลุ่มตัวอย่าง 9 กลุ่มใน 10 ตำบลสูงสุด เท่ากับ 6.823 คะแนน คะแนนต่ำสุดใน 10 ตำบล เท่ากับ 6.003 คะแนน ความต่างระหว่างกลุ่มตัวอย่างทั้ง 2 กลุ่ม เท่ากับ 0.820 คะแนน) การคำนวณที่คล้ายกัน คือ ปี 2022 (6.859; 5.946; 0.913) และ ปี 2023 (6.959; 6.046; 0.913) ดังนั้น หากคำนวณคะแนนเฉลี่ยของ 9 วิชาแล้ว ค่าความแตกต่างระหว่าง 10 อันดับเมืองที่มีคะแนนสูงสุดและ 10 อันดับเมืองที่มีคะแนนต่ำสุดมีค่าน้อยกว่า 1.0 คะแนน ซึ่งถือว่ายอมรับได้

คะแนนวิชาวรรณคดี คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศแตกต่างกันตั้งแต่ 1.5 คะแนนจนถึงเกือบ 2 คะแนน

อย่างไรก็ตาม สำหรับวิชาบังคับ 3 วิชา ได้แก่ วรรณคดี คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศ ความแตกต่างของคะแนนระหว่างพื้นที่สูงสุด 10 แห่งและต่ำสุด 10 แห่งคือวรรณคดี 1.5 คะแนน และเกือบ 2.0 คะแนนสำหรับภาษาต่างประเทศ

โดยการคำนวณข้างต้น สำหรับวรรณกรรม ในปี 2021 (6.993; 5.676; 1.317) ในปี 2022 (7.295; 5.530; 1.765) ในปี 2023 (7.632; 6.001; 1.631) ความแตกต่างด้านวรรณกรรมระหว่างกลุ่มท้องถิ่นทั้งสองอยู่ที่มากกว่า 1.5 คะแนน

คณิตศาสตร์มีช่องว่างที่มากขึ้นและเพิ่มมากขึ้นในแต่ละปี โดยเฉพาะ พ.ศ. 2564 (7,075; 5,521; 1,554), พ.ศ. 2565 (7,012; 5,422; 1,590), พ.ศ. 2566 (6,805; 5,120; 1,685) ความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่สูงที่สุด 10 ตำแหน่งและตำแหน่งที่ต่ำที่สุด 10 ตำแหน่งในวิชาคณิตศาสตร์อยู่ที่มากกว่า 1.6 จุด

สำหรับภาษาต่างประเทศ ความแตกต่างของคะแนนระหว่างกลุ่มท้องถิ่นทั้งสองกลุ่มนั้นมีมาก โดยเฉพาะ พ.ศ. 2564 (6,579; 4,590; 1,989), พ.ศ. 2565 (5,800; 4,117; 1,683), พ.ศ. 2566 (6,148; 4,257; 1,891) ดังนั้นคะแนนภาษาต่างประเทศที่แตกต่างกันระหว่างกลุ่มท้องถิ่นทั้งสองคือเกือบ 2.0 คะแนน

หลักสูตรการศึกษาทั่วไป ปี 2561 มุ่งเน้นพัฒนาศักยภาพและคุณภาพของนักศึกษา และการสอบวัดผลหลังปี 2568 จะพิจารณาตามเกณฑ์ความสามารถและคุณภาพที่กำหนดไว้ในโครงการศึกษาธิการทั่วไป ปี 2561 ซึ่งจะมีความเสี่ยงสูงที่จะเกิดความเหลื่อมล้ำตามภูมิภาคหากไม่มีแนวทางแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ เนื่องจากสภาพการเรียนการสอนและคุณภาพปัจจัยนำเข้าของโรงเรียนในพื้นที่ภูเขาและพื้นที่ด้อยโอกาสมักจะต่ำกว่าโรงเรียนในพื้นที่เอื้ออำนวย

แนวทางแก้ไขเพื่อลดช่องว่างระหว่างภูมิภาค

การสอบจบมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่ปี 2568 ตามแผน 2+2 (วิชาบังคับ 2 วิชา คือ คณิตศาสตร์และวรรณคดี วิชาเลือก 2 วิชา ตามแนวโน้มอาชีพ) ถือเป็นวิธีการลดการสอบและให้สมดุลมากขึ้นระหว่างสัดส่วนของนักเรียนที่เลือกวิชาในสาขาสังคมศาสตร์ (KHXH) และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (KHTN) โดยเฉพาะภาษาต่างประเทศเป็นวิชาเลือกที่จะช่วยลดความกดดันในพื้นที่ด้อยโอกาส

เมื่อพิจารณาตารางสถิติคะแนนภาษาต่างประเทศในปี 2021, 2022 และ 2023 จะเห็นได้ว่าเมืองและจังหวัดที่มีเศรษฐกิจและสังคมพัฒนาสูงมักจะอยู่ในอันดับต้นๆ เสมอ ในขณะเดียวกัน จังหวัดบนภูเขาทางตอนเหนือ ที่ราบสูงตอนกลาง และสามเหลี่ยมปากแม่น้ำโขง ซึ่งมีนักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยอาศัยอยู่จำนวนมาก มักจะอยู่ในอันดับท้ายๆ เสมอ

เพื่อลดช่องว่างด้านคุณภาพระดับภูมิภาคผ่านการสอบวัดผลระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ก่อนอื่น กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจำเป็นต้องสำรวจ ประเมินผล และสรุปผลการดำเนินการตามแผนการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ในแต่ละภูมิภาค พื้นที่ และท้องถิ่น อบรมการทำแบบทดสอบ และวิธีประเมินนักเรียน สู่การพัฒนาศักยภาพ เน้นการอบรม และการสนับสนุนพิเศษให้กับครูในพื้นที่ด้อยโอกาส ในเวลาเดียวกันให้ทดสอบชุดทดสอบในทุกภูมิภาค จากนั้นเปรียบเทียบผลลัพธ์ระหว่างภูมิภาคและท้องถิ่น คำถามในการสอบยังต้องคำนึงถึงความยุติธรรมระหว่างรายวิชา หลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่มีวิชาที่ง่ายและวิชาที่ยาก

ถัดมา หน่วยงานท้องถิ่นและโรงเรียนมัธยมศึกษาต้องสำรวจความต้องการของนักเรียนในการเลือกวิชาสอบปลายภาค และเสริมกิจกรรมแนะแนวอาชีพให้แข็งแกร่งขึ้น เพื่อให้นักเรียนสามารถเลือกวิชาสอบที่รับรองว่าจะผ่านการสำเร็จการศึกษาได้และเหมาะสมกับแนวโน้มอาชีพของพวกเขา

เพื่อสร้างความมั่นใจด้านศักยภาพในการประเมิน สร้างคำถามทดสอบในทิศทางการประเมินศักยภาพ และปรับปรุงการประยุกต์ใช้ความรู้ในการแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติของคณาจารย์ มหาวิทยาลัยการสอนในแต่ละภูมิภาคจะต้องประสานงานกับท้องถิ่นที่โรงเรียนตั้งอยู่ เพื่อให้อาจารย์และครูมัธยมศึกษาตอนปลายสามารถร่วมกันพัฒนาคำถามข้อสอบในรูปแบบใหม่ จึงเป็นการดึงประสบการณ์มาสอนนักเรียนด้านการสอนเกี่ยวกับการทดสอบ การประเมินผล และวิธีการประเมินสมรรถนะ

ในส่วนของนักเรียน ผู้ปกครองต้องเปลี่ยนมุมมอง เรียนรู้เพื่อพัฒนาคุณลักษณะและความสามารถ การสอบเป็นเพียงการประเมินผลขั้นตอนการเรียนรู้เท่านั้น การเรียนรู้คือกระบวนการตลอดชีวิต

ค้นหาสาเหตุที่ผลการประเมิน PISA ของเวียดนามตกต่ำ

ล่าสุด ผลการทดสอบ PISA ปี 2022 ที่ประเมินศักยภาพของนักเรียนอายุ 15 ปี จาก 73 ประเทศและดินแดนที่เป็นสมาชิกองค์การเพื่อความร่วมมือและการพัฒนาทางเศรษฐกิจ (OECD) และนอก OECD พบว่าผลการทดสอบของนักเรียนเวียดนามลดลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับปี 2018

ในปี 2561 เวียดนามอยู่ในอันดับที่ 24 จาก 79 ในด้านคณิตศาสตร์ อันดับที่ 13 จาก 79 ในด้านความเข้าใจในการอ่าน และอันดับที่ 4 จาก 79 ในด้านวิทยาศาสตร์ ซึ่งสูงกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศ OECD ขณะเดียวกัน ในปี 2565 เวียดนามอยู่ในอันดับที่ 31/73 ในด้านคณิตศาสตร์ อันดับที่ 34/73 ในด้านความเข้าใจในการอ่าน และอันดับที่ 34/73 ในด้านวิทยาศาสตร์ ซึ่งต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศ OECD โดยเฉพาะอันดับวิทยาศาสตร์ลดลงอย่างรวดเร็ว จากอันดับที่ 4 ในปี 2018 ลงมาอยู่ที่อันดับ 34 ในปี 2022

สิ่งหนึ่งที่ชัดเจนมากคืออัตราที่นักเรียนเลือกกลุ่มสังคมศาสตร์ในการสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมกำลังเพิ่มขึ้น ในปี 2564 อัตราดังกล่าวคิดเป็น 64.72% ปี 2565 คิดเป็น 66.96% และปี 2566 คิดเป็น 67.64% โดยเฉพาะในจังหวัดภูเขาและพื้นที่ทุรกันดาร อัตราดังกล่าวมีสูงมาก บางจังหวัดมีเกิน 80% แล้ว แนวโน้มดังกล่าวแสดงให้เห็นว่านักเรียนเลือกกลุ่มวิชาสังคมศาสตร์เพื่อให้ง่ายต่อการเรียนและสำเร็จการศึกษา ไม่ใช่เลือกตามแนวโน้มอาชีพ

แนวโน้มนี้ส่งผลให้นักเรียนเวียดนามส่วนใหญ่ชั้นปีที่ 10 เลือกที่จะเรียนวิชาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ โดยเฉพาะในต่างจังหวัด แม้แต่ในนครโฮจิมินห์หรือฮานอยซึ่งเป็นโรงเรียนอันดับต่ำกว่า นักเรียนก็เลือกที่จะเรียนวิชาสังคมศาสตร์มากกว่าเช่นกัน ส่งผลให้ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาเวียดนามโดยรวมลดลงเมื่อเทียบกับหลายประเทศในโลก การเพิ่มขึ้นของนักศึกษาที่เลือกเรียนสาขาสังคมศาสตร์ยังส่งผลต่ออัตราของนักศึกษาเวียดนามที่เลือกสาขาวิชา STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์) ด้วย ซึ่งต่ำกว่าหลายประเทศในภูมิภาคและในโลก ตามข้อมูลที่เผยแพร่โดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม 2023 อัตราดังกล่าวในปี 2021 ในเวียดนามอยู่ที่ 28% ในขณะที่สิงคโปร์อยู่ที่ 46% มาเลเซียอยู่ที่ 50% เกาหลีอยู่ที่ 35% ฟินแลนด์อยู่ที่ 36% และเยอรมนีอยู่ที่ 39%

ในประเทศเวียดนาม นักศึกษาสาขา STEM ในภูมิภาคตะวันออกเฉียงใต้คิดเป็น 58.2% ของจำนวนนักศึกษาในภูมิภาคทั้งหมด สามเหลี่ยมปากแม่น้ำแดงคิดเป็น 50.2% สามเหลี่ยมปากแม่น้ำโขงประมาณ 15% พื้นที่ภูเขาทางตอนเหนือ 10% และพื้นที่สูงตอนกลางซึ่งเป็นพื้นที่ที่มีพื้นที่น้อยที่สุดคิดเป็นเพียง 2% เท่านั้น

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm