ในจดหมายที่เขียนด้วยความจริงใจเกี่ยวกับการเรียน ซึ่งตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ Thanh Nien เมื่อวันที่ 21 พฤษภาคม ฟาม ทันห์ ทู นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11 โรงเรียนมัธยมบาวล็อก (เมืองบาวล็อก จังหวัด ลำดง ) เขียนว่า: "ฉันหวังว่าบทเรียนในห้องเรียนและจำนวนการสอบจะลดลง และการประเมินนักเรียนจะขึ้นอยู่กับเกรดน้อยลง แทนที่จะเป็นเช่นนั้น เราสามารถจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เช่น การเรียนรู้ทักษะการเอาตัวรอดในสถานการณ์อันตรายได้..."
เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมต่างๆ เช่น การอ่าน การเรียนว่ายน้ำ การชมภาพยนตร์ การพัฒนาทักษะชีวิต และการเตรียมตัวเป็นผู้ประกอบการ ล้วนเป็นความใฝ่ฝันที่ถูกต้องของนักเรียนนับล้านคน แต่ในปัจจุบันพวกเขากำลังประสบกับภาวะ "ภาระการเรียนที่มากเกินไป"
เมื่อไม่นานมานี้ ผู้ปกครองหลายคนสงสัยว่าทำไมแม้ว่าหลักสูตรจะถูกลดลงแล้ว แต่ลูก ๆ ของพวกเขายังคงต้องเรียนหนังสือทั้งวันทั้งคืน คำถามที่เต็มไปด้วยความกังวลและความทุกข์นี้สะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกร่วมกันของพวกเราทุกคนเมื่อเผชิญกับหลักสูตร การศึกษา ทั่วไปปี 2018 ในทั้งสามระดับ
โปรแกรมใหม่นี้มีเป้าหมายเพื่อลดจำนวนวิชาและชั่วโมงเรียน เพิ่มการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติและการเรียนรู้แบบลงมือทำ และเน้นการคิดเชิงวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ในหมู่นักเรียน
อย่างไรก็ตาม หลังจากดำเนินโครงการมาเป็นระยะๆ เป็นเวลาสามปี เราก็พบอุปสรรคมากมาย มีข้อกังวลหลายประการ และถอนหายใจอย่างหนักอยู่บ่อยครั้งด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้
นักเรียนจำเป็นต้องได้รับการบรรเทาความกดดันจากการเรียนบ้าง
การตั้งเป้าหมายที่ทะเยอทะยานเกินไปสำหรับนักเรียน
หลังจากได้ฟังเพื่อนเล่าประสบการณ์การช่วยลูกสาวเตรียมตัวสอบปลายภาคเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ฉันก็สงสัยว่าทำไมความรู้พื้นฐานระดับประถมศึกษาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กๆ
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กคนนั้นประสบปัญหาในการแยกแยะระหว่างคำที่อธิบายสภาวะและคำที่อธิบายวัตถุ แม่และลูกโต้เถียงกันเรื่องวิธีการจัดประเภทคำ จากนั้นเด็กก็ต้อง "ต่อสู้" กับโครงสร้างประโยค เช่น "ใครเหมือนอะไร ใครทำอะไร"... เรื่องราวนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่า "พายุและพายุฝนฟ้าคะนองนั้นเทียบไม่ได้เลยกับไวยากรณ์ภาษาเวียดนาม" ที่กำลังเป็นภาระหนักอึ้งต่อจิตใจของเด็กอายุเพียง 7 ขวบ
หากผู้ปกครองไม่ส่งลูกไปเรียนพิเศษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา ฉันสงสัยว่าพวกเขาจะรับมือกับปริมาณการทบทวนและแบบฝึกหัดทดสอบที่ลูกต้องทำได้หรือไม่ ในเมื่อระดับความยากเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ?
ยุคสมัยที่พี่สอนพิเศษน้องแทบจะไม่มีอยู่แล้ว เพราะหลักสูตรการเรียนการสอนแตกต่างกันอย่างมากระหว่างเด็กที่เรียนห่างกัน 2-3 ระดับชั้น นอกจากนี้ โรงเรียนยังใช้ตำราเรียนคนละชุดกันอีกด้วย
ดังนั้น หลายครอบครัวจึงไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องส่งลูกไปเรียนพิเศษที่บ้านของครูสอนพิเศษหลังเลิกเรียน และสถานการณ์ที่เด็กๆ มีภาระงานโรงเรียนมากเกินไปจนเหนื่อยล้าก็กำลังเกิดขึ้นบ่อยขึ้นเรื่อยๆ
หลักสูตรใหม่ "อัดแน่นเกินไป" เนื่องจากการเน้นความรู้และทักษะเพิ่มมากขึ้น
ขออนุญาตละเว้นความสับสนเกี่ยวกับ "ครู 3 คน หนังสือเรียน 1 เล่ม" หรือ "ครู 2 คน หนังสือเรียน 1 เล่ม" ในวิชาบูรณาการไว้ก่อน ดิฉันเพียงต้องการเน้นย้ำถึงความกดดันด้านความรู้และทักษะที่จำเป็นในวิชาภาษาและวรรณคดีเวียดนามในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเท่านั้น
นี่เป็นปีที่สองแล้วที่เราใช้ชุดหนังสือเรียน "เชื่อมโยงความรู้กับชีวิต " ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ฉันได้เห็นหลายครั้งที่ทั้งครูและนักเรียนต่างรู้สึกหนักใจกับปริมาณเนื้อหาที่มากมายมหาศาล มีหนังสือเรียนใหม่หลายเล่มที่นักเรียนได้เรียนรู้เป็นครั้งแรก และหนังสือสำคัญหลายเล่มจากหลักสูตรเดิม (เช่น " เมฆและคลื่น " ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และ "เด็กหญิงขาย ไม้ขีดไฟ" ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4) ก็ถูกนำมาสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 แทน
แม้ว่าเนื้อหา เกี่ยวกับโคโต จะใช้ภาษาอย่างแยบยลและชาญฉลาดมาก แต่ผู้เขียนก็ยังจงใจใส่ข้อความที่ค่อนข้างยาวไว้ในตอนต้น ทำให้การอ่านเพื่อความเข้าใจยากขึ้นสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา
เนื้อหาภาษาเวียดนามในตำรานี้อัดแน่นไปด้วยความรู้และทักษะมากมาย นอกจากนี้ยังมีแบบฝึกหัดจำนวนมากที่ครอบคลุมหน่วยความรู้ต่างๆ ผู้เขียนตำราอธิบายว่า นักเรียนได้เรียนรู้ความรู้เหล่านี้มาแล้วในระดับประถมศึกษา และตอนนี้พวกเขากำลังฝึกฝนการประยุกต์ใช้ในระดับสูงขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ความเป็นจริงนั้นไม่ได้สวยงามและราบรื่นเสมอไป
ในบทเรียนเดียวกันนั้น ส่วนของการเขียนกำหนดให้นักเรียนฝึกทำแบบฝึกหัดสามประเภทติดต่อกัน ได้แก่ การแต่งบทกวีลึ๊กบัต การเขียนย่อหน้าแสดงความรู้สึกเกี่ยวกับบทกวีลึ๊กบัต และการเขียนเรียงความแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความรู้สึกของผู้คนที่มีต่อบ้านเกิด ครูสอนด้วยความสับสน ในขณะที่นักเรียนพยายามอย่างสุดกำลังที่จะทำตามข้อกำหนดของหลักสูตร
นักเรียนต้องเผชิญกับความรู้มากมายตั้งแต่ระดับประถมศึกษา
"สถานการณ์ที่น่าอึดอัด" เกี่ยวกับนวัตกรรมในการทดสอบและประเมินผล
เมื่อต้นปีการศึกษาที่ผ่านมา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ปฏิรูปการประเมินผลโดยกำหนดให้ข้อสอบวิชาวรรณคดีต้องใช้เนื้อหาที่อยู่นอกหลักสูตร ส่วนการเขียนซึ่งคิดเป็นสัดส่วนคะแนนส่วนใหญ่ของข้อสอบ ก็ต้องใช้เนื้อหาใหม่เช่นกัน นี่เป็นข้อกำหนดที่จำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงการเรียนการสอนที่อิงจากเรียงความตัวอย่าง อย่างไรก็ตาม เมื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ก็เริ่มมีเรื่องราวตลกปนเศร้าเกิดขึ้นมากมาย
ครูวุ่นอยู่กับการค้นหาข้อมูลเพื่อใช้ในการสร้างข้อสอบ นักเรียนต่างดิ้นรนกับการทบทวนบทเรียน เพราะไม่รู้ว่าจะเริ่มต้นจากตรงไหนหรือจะวางแนวทางอย่างไร ข้อสอบแบบเขียนเรียงความยาว 2-3 หน้ากระดาษ A4 เริ่มปรากฏขึ้น นักเรียนชั้น ป.6 ป.7 และ ป.4 ต้องตั้งสมาธิกับการอ่านและทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ ตอบคำถามแบบเลือกตอบหลายสิบข้อ และเขียนเรียงความที่พวกเขาไม่เคยฝึกฝนมาก่อน ทั้งหมดนี้ภายในเวลา 90 นาที
ตัวอย่างเช่น ในการสอบกลางภาควิชาวรรณกรรมชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 7 ที่ผ่านมา นักเรียนต้องเขียนบทวิเคราะห์เกี่ยวกับตัวละครที่อยู่นอกหลักสูตร ครูและนักเรียนต่างเร่งทบทวนเนื้อหาเพราะมีผลงานในประเภทเดียวกันมากมายนับไม่ถ้วนอยู่นอกตำราเรียน
ครูอยู่ในภาวะกลืนไม่เข้าคายไม่ออก: การให้หนังสือวรรณกรรมที่ "แนะนำ" เพียงไม่กี่เล่มแก่นักเรียนล่วงหน้าจะขัดต่อระเบียบ แต่การปล่อยให้นักเรียน "ค้นหาหนังสือด้วยตัวเอง" ในขุมทรัพย์วรรณกรรมอันกว้างใหญ่ก็จะทำให้ได้คะแนนต่ำ
ความกดดันจากการเรียน การทบทวน และการสอบ กำลังเพิ่มสูงขึ้นเรื่อยๆ บนบ่าของนักเรียน!
[โฆษณา_2]
ลิงก์แหล่งที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)