ครูว่าอย่างไรบ้างกับการสอบวัดผลนักเรียนดีเด่นแห่งชาติสาขาวรรณคดี?

Giáo viên nói gì về đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn?- Ảnh 1. — ข้อสอบนักเรียนดีเด่นแห่งชาติ สาขาวรรณคดี 2567

ทั้งนี้ แบบทดสอบสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ด้านวรรณคดี มีคำถาม 2 ข้อ คะแนนเต็ม 20 คะแนน เนื้อหามีดังนี้

คำถามที่ 1. การวิจารณ์สังคม (8.0 คะแนน)

การสัมผัส - บันทึก - แชร์ทันทีบนโซเชียลเน็ตเวิร์กควรเป็นหนทางในการยืนยันคุณค่าของคนรุ่นใหม่ในยุคปัจจุบันหรือไม่?

คำถามที่ 2. เรียงความวรรณกรรม (12.0 คะแนน)

“ผลงานชิ้นเอกที่ยิ่งใหญ่นั้นไร้กาลเวลา โดยแต่ละรุ่นจะตีความผลงานเหล่านั้นในแบบฉบับของตนเอง กล่าวคือ ผู้อ่านจะพบบางสิ่งบางอย่างในผลงานนั้นที่อธิบายประสบการณ์ของตนในด้านใดด้านหนึ่งได้อย่างชัดเจน แต่หากผลงานชิ้นใดไร้กาลเวลา นั่นไม่ได้หมายความว่าผลงานนั้นไม่มีความหมายดั้งเดิม หรือเจตนาของผู้แต่งไม่ได้เป็นเกณฑ์ตัดสินความหมายดั้งเดิมนั้น สิ่งที่ไร้กาลเวลาคือความหมายของผลงานนั้น ความเกี่ยวข้องนั้นอยู่ภายนอกบริบทที่ผลงานนั้นปรากฏอยู่”

โปรดใช้ความรู้และประสบการณ์ของคุณด้านวรรณคดีในการแสดงความคิดของคุณเกี่ยวกับความเห็นข้างต้น

การสอบจะเน้นหนักไปที่วรรณกรรม ขาดอรรถรสของวรรณกรรมเลย

เกี่ยวกับเนื้อหาในข้อสอบนักเรียนเก่งดังกล่าวข้างต้น คุณครู Do Duc Anh จากโรงเรียนมัธยมศึกษา Bui Thi Xuan (เขต 1 นครโฮจิมินห์) ประเมินว่าข้อกำหนด 2 ข้อของคำถาม 2 ข้อในข้อสอบนักเรียนเก่งมีความแตกต่างกันมากเกินไป

นายดึ๊ก อันห์ แสดงความคิดเห็นว่า “อาจกล่าวได้ว่าคำถามเชิงโต้แย้งทางสังคมนั้นเบาเกินไปสำหรับการทดสอบของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และ 5 และไม่คู่ควรที่จะเป็นข้อสอบนักเรียนดีเด่นระดับชาติ ส่วนคำถามเชิงโต้แย้งทางวรรณคดีนั้น คำศัพท์นั้นมีความนามธรรม หนัก ยิ่งใหญ่ และไม่มีที่สิ้นสุด”

ตามที่นายดึ๊ก อันห์ กล่าว การสอบวรรณกรรมครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่วรรณกรรมเป็นอย่างมากและขาดเนื้อหาเกี่ยวกับชีวิตวรรณกรรม

ทดสอบดี การแยกความแตกต่างสูงมาก

ในขณะเดียวกัน อาจารย์ Phan The Hoai ผู้สอนวรรณคดีในเขต Binh Tan (HCMC) ให้ความเห็นว่า “คำถามเกี่ยวกับการโต้แย้งทางสังคมเป็นประเด็นที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติ ซึ่งใกล้เคียงกับชีวิตในปัจจุบัน รวมถึงเยาวชนด้วย ประสบการณ์ สถิติ และการแบ่งปันบนเครือข่ายสังคมออนไลน์ทันที เป็นคำถามแบบเปิด ผู้สมัครมีอิสระที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองตราบใดที่ข้อโต้แย้งนั้นมีน้ำหนัก”

ในคำถามเรียงความวรรณกรรม อาจารย์โฮ่ยแสดงความเห็นว่าคำถามค่อนข้างซับซ้อนและเป็นวิชาการ ผู้เข้าสอบต้องอ่านคำถามอย่างละเอียดเพื่อถอดรหัสเนื้อหาของคำถามเกี่ยวกับบทบาทของผู้อ่านในการรับวรรณกรรม อาจารย์โห่ยเรียกการสอบครั้งนี้ว่าเป็นการสอบที่ดี ยาก คุ้มค่า และเป็นความลับระดับสูง

อาจารย์เหงียน เฟื่อง บ๋าว คอย อาจารย์ภาควิชาวรรณกรรม มหาวิทยาลัยการศึกษานครโฮจิมินห์ กล่าวว่า คำถามในข้อสอบนั้นดี มีความแตกต่างอย่างมาก และตรงตามข้อกำหนดในการคัดเลือกนักศึกษาระดับดีเลิศระดับชาติ เป็นไปได้ที่จะเห็นความเชื่อมโยงที่ไม่ชัดเจนระหว่างสองประโยคจากประสบการณ์ส่วนตัวและมองย้อนกลับไปที่ปัญหานี้เมื่อวางไว้ในความสัมพันธ์กับสังคมแห่งเทคโนโลยี ในวงจรของการโต้ตอบที่เชื่อมโยงกับผู้เขียนและข้อความ

ตามที่อาจารย์ข่อยกล่าวไว้ การนำคำถามในข้อสอบไปปฏิบัติตามแนวโน้มของการเชื่อมโยงกับแกนหัวข้อเป็นมุมมองที่ริเริ่มมาตั้งแต่ปีการศึกษา 2564-2565 ซึ่งสอดคล้องอย่างสมบูรณ์กับนวัตกรรมของหลักสูตรวรรณกรรมและตำราเรียนหลังจากปี 2561 ถึงแม้ว่านี่จะเป็นคำถามในข้อสอบที่ใช้เป็นปีสุดท้ายของการนำหลักสูตรวรรณกรรมปี 2549 ไปใช้ก็ตาม “จากนั้น เราขอเน้นย้ำถึงการปรับปรุงคำถามให้สอดคล้องกับกระบวนการชีวิตจริงและสถานการณ์การสอนวรรณคดีในปัจจุบันเป็นอย่างดี” อาจารย์คอยเน้นย้ำ

ตามที่อาจารย์ข่อยกล่าวไว้ในคำถามเรียงความวรรณกรรม สิ่งดีอย่างแรกเกี่ยวกับผู้ถามคือเขาได้เลือกความคิดเห็นอันมีค่าจากงานที่ดีมากแต่ยากต่อการอ่าน/เข้าใจ ข้อดีประการที่สองของการทดสอบคือ การที่ข้อความนี้แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างชัดเจนเมื่อให้นักเรียนที่ดีค้นหาแนวคิด พัฒนาแนวคิด และสรุปแนวคิด โดยเลือกจุดเน้นในการระบุผลงานชิ้นเอกจากกระบวนการสร้างความหมายให้กับข้อความทั้งฝั่งผู้เขียนและผู้อ่าน จากความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของข้อความและเขตอ้างอิง โดยมีบริบททางประวัติศาสตร์และสังคม ทำให้ข้อสอบไม่ใช่ปัญหาทางทฤษฎีวรรณกรรมที่ตรวจพบได้ง่ายอีกต่อไป แต่จำเป็นต้องมีความสามารถในการประมวลผล วิเคราะห์ อธิบาย เชื่อมโยง และขยายขอบเขตของข้อมูลที่นำเสนอในคำถาม กระบวนการนี้หลีกเลี่ยงการเรียนแบบท่องจำโดยยึดเอาความรู้ด้านทฤษฎีวรรณกรรมเพียงอย่างเดียวหรือเรียนรู้ที่จะจินตนาการโดยใช้วิธีการสมัยใหม่ที่ยังเกินขีดความสามารถของนักเรียนมัธยมปลาย เมื่อเข้าไปในแก่นของวรรณกรรม การกระตุ้นมุมมองที่กว้างไกลของวัตถุ และความเข้าใจบทบาทของวิชา คำถามทดสอบตัวเองจึงเป็นดินแดนอันอุดมสมบูรณ์แต่มีการคัดเลือกมือที่สำรวจอย่างดีเพื่อทำลายคุณค่าที่ซ่อนอยู่มากมายภายใน

ในการตั้งคำถามเชิงโต้แย้งทางสังคม วิธีการตั้งคำถามได้เอาชนะข้อจำกัดของการสอบมาหลายปีแล้ว เมื่อข้อกำหนดในการโต้แย้งค่อยๆ ห่างไกลจากประเด็นที่ยังมีความหมายแต่ไม่เหมาะสมสำหรับกลุ่มอายุหรือเริ่มจะกลายเป็นเรื่องซ้ำซาก กระบวนการของการ “ยืนยันคุณค่า” ของแต่ละบุคคลเชื่อมโยงกับการวางแนวของ “ประสบการณ์ - บันทึก - แชร์ทันทีบนเครือข่ายสังคม” การสร้างตัวเลือกที่มุ่งตรงไปที่ความต้องการในการแสดงออก ความปรารถนาที่จะยืนยันอัตตาที่แข็งแกร่งและมั่นใจในตัวคนรุ่นใหม่

ตามที่อาจารย์ข่อยกล่าวไว้ นี่เป็นหัวข้อการสอบที่ร้อนแรงซึ่งมีลมหายใจแห่งความจริง ใกล้ตัวจิตใจ จึงสร้างโอกาสให้ผู้เรียนได้แสดงอัตตาของตนเองในช่วงวัยรุ่นตอนต้น เพื่อที่มุมมองของตนเองจะได้พูดออกมาเพื่อยืนยันทิศทางและเส้นทางของแต่ละคนด้วยตัวตนที่ชัดเจน การใช้งานโซเชียลมีเดียแบบคู่ขนานยังเป็นสิ่งที่นักศึกษาต้องพิจารณาเมื่อจะเริ่มทบทวนตนเองและเลือกวิธีแสดงออกบุคลิกภาพของตนเอง ที่ลึกซึ้งกว่านั้น ผู้เขียนคำถามได้สร้างตัวเลือกที่ทับซ้อนกัน เช่น "เร่งรีบ - ช้า อวดอ้างผิวเผิน - ลงหลักปักฐาน มูลค่าทันที - มูลค่าที่ยั่งยืน ขึ้นอยู่กับสังคมดิจิทัล - ไม่ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยี" เพื่อสร้างประสิทธิภาพการกระตุ้น (และความท้าทาย) ให้กับนักเรียนหรือไม่ สิ่งเหล่านี้ยังเป็นวิธีช่วยให้การสอบยืนยันคุณค่าของมันอีกด้วย

ลิงค์ที่มา