Инновация, выявленная в ходе экзамена по литературе.

Кандидаты, готовящиеся к сдаче экзамена по литературе на выпускных экзаменах в средней школе в 2024 году - Фото: Дуен Фан

В то время выпускной экзамен в средней школе и вступительный экзамен в университет/колледж рассматривались как «прорыв», способный стимулировать изменения в общей системе образования , которая переживала значительную инерцию.

В частности, начиная с 2015 года, экзамен по литературе претерпел значительные изменения, чтобы соответствовать требованиям «двойного назначения» (оценка для получения диплома и вступительный экзамен в университет/колледж).

В разделе «Понимание прочитанного» используется материал, выходящий за рамки учебника, что затрудняет для кандидатов предсказание ответов. Ключ к успешной сдаче экзамена заключается не в механическом заучивании или запоминании конкретных тем, а в освоении реальных навыков. Это также значительно меняет методы обучения и даже частично решает проблему нынешней «лени в чтении» среди студентов.

Наряду с включением заданий на понимание прочитанного и изменением формата вопросов на разных уровнях, экзамен по литературе после «комбинированных экзаменов» или многоцелевого выпускного экзамена, как он теперь называется, также получает баллы за вопросы, содержащие социальные комментарии.

Это делает тему эссе привлекательной как для кандидатов, так и для тех, кто с ней сталкивается, поскольку она отражает реальную жизнь и даже текущие события. Поднимается множество вопросов и ценностей, над которыми кандидаты могут задуматься и выразить свои мысли. Эти позитивные изменения в теме экзамена также влияют на изменения в преподавании и изучении литературы.

Однако негативные аспекты экзамена по литературе, если рассматривать их за последнее десятилетие, по-прежнему перевешивают позитивные. Каждый год властям приходится иметь дело со слухами об утечке экзаменационных вопросов по литературе.

Вопросы к экзамену, возможно, и не будут опубликованы, но кандидаты всё равно могут точно угадать произведения, включенные в экзамен. Это потому, что экзаменационная комиссия не посмеет «нарушать правила» в разделе литературного анализа, используя материалы, выходящие за рамки учебника. При наличии более десятка произведений в программе и многократной практике, предсказать ответы становится легко.

Помимо ограниченного выбора материалов, формат вопросов на экзаменах за прошедшие годы практически не изменился, в основном сохранив безопасный и привычный подход. Это также отбило у школ желание внедрять креативные методы обучения.

Ещё один вопрос, вызывающий беспокойство у многих учителей, — это «право учеников говорить правду».

На протяжении многих лет экзаменационные работы по разделам «Понимание прочитанного» и «Социальная критика» включали открытые вопросы с «закрытыми» ответами, что приводило к непоследовательным оценкам и негативно сказывалось на итоговых результатах.

Министерство предоставляет критерии оценки, и комиссии всегда должны тщательно обсуждать направление оценки, но это направление часто придерживается одностороннего подхода. Никто не может гарантировать, что несогласные мнения в работе кандидата будут приняты.

Учительница из Ханоя заметила, что в этом году экзаменационный вопрос был о «уважении к индивидуальности», но она опасалась, что ответ вряд ли будет «уважать индивидуальность» учеников. Вопрос спрашивал о «ваших мыслях/чувствах», а ответ был «мыслями/чувствами учителей».

«Это всего лишь мечта», — написала учительница литературы. Но почему только мечта, если школы не меняются? А первым необходимым условием для действительно инновационных и креативных национальных экзаменов является дорожная карта для учителей и учеников, которая позволит им измениться, начиная с процесса обучения.

Многие считают, что экзамены следующего года по новой программе принесут прорывы в разделе литературы. Однако это не гарантировано, если реальный процесс реформ в школах останется лишь «старым вином в новых бутылках».

Источник: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm