В беседе с Тхань Ниеном доцент Чу Кам Тхо заявил, что не знает, с каких пор промежуточная аттестация стала называться промежуточным экзаменом. «Экзаменовать студентов так сложно! Экзамены для учителей не менее сложны!» — поделился доцент Тхо.
По словам доцента Тхо, периодическая оценка — это образовательный результат учащихся после периода обучения и подготовки, направленный на определение уровня выполнения учебных задач учащимися по сравнению со стандартами знаний и навыков, предписанными в общеобразовательной программе. Однако уже давно, когда его превратили в экзамен, он породил множество «грехов», на которые учителя, родители и ученики обращают слишком много внимания, в результате чего «изучаешь то, ради чего сдаешь экзамен». Какая «матрица» экзамена, какой экзамен, какой план... люди привыкнут, потренируются... чтобы получить хорошие результаты. Если не лично, то получают плохие оценки, качество занятий, школа невысокая, то «греха» не избежать.
Студенты всех уровней находятся на заключительном экзаменационном этапе первого семестра.
НА ВИДИМОСТЬ ОБЪЕКТИВНАЯ, НО ОЧЕНЬ ТЯЖЕЛАЯ ОЦЕНКА
Итак, мадам, каковы последствия организации Департаментом образования и профессиональной подготовки промежуточных экзаменов с общими вопросами для школ округа или графства?
В настоящее время, согласно циркуляру 22/2021/TT-BGDDT, баллы для оценки результатов обучения учащихся средних школ подтверждаются результатами регулярных аттестаций (коэффициент 1), промежуточных (коэффициент 2) и итоговых (коэффициент 3) экзаменов. Если Департамент образования и профессиональной подготовки организует промежуточные и выпускные экзамены, учителя смогут самостоятельно оценивать учащихся только посредством регулярных оценок (коэффициент 1)! Просто анализируя таким образом, мы можем увидеть, что психология учителей и учеников такова, что они будут учить и учиться в соответствии с экзаменом.
Не говоря уже о том, что организация единого экзамена на уровне округа (считающегося эквивалентом масштаба широкомасштабной оценки) является весьма «сложной». Из-за этого также увеличилась тяжесть. Учащиеся не будут ходить в школу и не будут следовать обычному расписанию; Будут созданы отделы преподавателей и сотрудников, которые будут разрабатывать вопросы, контролировать, оценивать экзамены...
В настоящее время для обеспечения функциональности такого экзамена масштабные оценки требуют изменений в организационных методах, таких как применение технологий, цифровая трансформация и т. д. Однако на самом деле число населенных пунктов, которые могут это сделать, очень невелико. Таким образом, период оценки, который кажется объективным, на самом деле очень тяжелый и не имеет никакой ценности для повышения качества образования.
Как человек, работающий в сфере исследований оценки образования и занимающий разные должности на общих экзаменах, я все равно чувствую усталость перед каждым таким экзаменом. Но я точно знаю, что именно преподаватели и студенты больше всего устают и испытывают наибольший страх перед экзаменом, во время и особенно после него.
Когда закончится мучительный цикл «подготовки к экзаменам»? Даже во время учебы в школе, где каждый год приходится сдавать несколько экзаменов, пока не удается адаптироваться к серьезным экзаменам жизни.
N НЕПРАВИЛЬНОЕ ПУТАНИЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ С КЛАССИФИКАЦИЕЙ И ОТБОРОМ
Госпожа, во многих населенных пунктах при проведении периодических централизованных оценок часто полагают, что их целью является оценка общего качества обучения учащихся. Если каждая школа будет задавать свои собственные вопросы, различные уровни вопросов могут неточно отражать общее качество. Это подходит?
Прежде всего, это не выборочный экзамен. Менеджеры, желающие узнать реальное качество образования, должны рассматривать весь процесс в целом. В этом случае является ли целью среднего образования достижение стандарта 10-го класса? Как будет организован транспортный поток? Как оцениваются ученики, не желающие переходить в 10-й класс, и каково качество этой оценки?
Дух инноваций в тестировании и оценке на протяжении многих лет заключается в том, что оценка тесно связана с преподаванием, является частью образовательного процесса, предоставляющей информацию для корректировки методов обучения, а не просто «подтверждающей результаты обучения учащихся». Таким образом, учителя наделены полномочиями и должны быть обучены, чтобы иметь возможность оценивать учащихся в ходе учебного процесса, а также периодически.
Тем не менее, в этом году, четвертом официальном году реализации Программы общего образования 2018 года, многие департаменты образования и профессиональной подготовки по-прежнему организуют промежуточные экзамены, используя общие экзаменационные вопросы для всего округа/района. С точки зрения функций и задач управленческого подразделения и значимости образовательной деятельности, я считаю, что это излишняя управленческая деятельность, в данном контексте несколько оскорбительная. В Департаменте образования и профессиональной подготовки периодическая оценка должна проводиться только один раз в год/для каждого класса учащихся, при этом приоритет отдается итоговым оценкам.
Доцент Чу Кам Тхо, руководитель отдела исследований оценки образования (Вьетнамский институт педагогических наук)
Какие принципы следует соблюдать при проведении масштабных экзаменов и тестов? По вашим наблюдениям, обеспечили ли Департаменты образования и профессиональной подготовки стандартизацию процесса составления вопросов при организации промежуточных экзаменов с использованием общих вопросов?
Согласно нормативным актам, масштабные оценки (организуемые на районном, провинциальном, национальном и международном уровнях) с участием тысяч учащихся должны соответствовать очень строгим требованиям, а вопросы и экзамены должны быть стандартизированы, объективны и ориентированы на соблюдение стандартов программы. Организация периодических оценок на уровне департамента/офиса считается эквивалентной по масштабу широкомасштабной оценке.
Для этого на практике организационные подразделения часто делают следующее: создают организационный комитет, включающий группу по составлению вопросов, группу по оценке, экзаменационные комиссии и комиссии по выставлению оценок...; Организуйте экзамен, в каждой школе есть экзаменационный совет, который присваивает регистрационные номера, вырезает экзаменационные билеты, создает экзаменационные аудитории, распределяет учащихся по аудиториям и выставляет перекрестные оценки.
Однако я никогда не сталкивался с какой-либо оценкой качества экзамена, опубликованной организациями, организующими экзамен. Я часто получаю отзывы: экзаменационные работы не так хороши, как ожидалось (некоторые экзаменационные работы публикуются в газете из-за того, что вопросы не соответствуют стандартам качества, экзаменационные работы попали в сеть и т. д.); о результатах, которые не являются объективными (например, учителя считают, что перекрестное оценивание неверно или баллы слишком высокие, слишком низкие... по сравнению с реальными результатами некоторых учеников). Эти размышления феноменальны, поэтому каждая подобная оценка должна оцениваться объективно и научно; Поскольку это касается тысяч студентов и преподавателей, это никогда не бывает незначительной проблемой.
Подготовка учителей, правильная оценка способностей учащихся
Важный вопрос: как ограничить масштабные экзамены, сохранив при этом качество преподавания в школах? Доцент Чу Кам Тхо считает, что для успешного достижения новых гуманных и современных целей, которых мы ожидаем, нам необходимо не только приложить усилия для внедрения инноваций в преподавание и обучение учителей и студентов, но и изменить менеджеров на низовом уровне; В частности, эффективное использование инструментов управления качеством правильным и осмысленным образом.
Как упоминалось выше, необходимо обучать и помогать учителям, чтобы они могли оценивать учащихся; Создайте учебную среду, в которой оценка будет осуществляться надлежащим образом, параллельно с обучением. В то же время необходимо максимально использовать научные результаты, особенно технологии, чтобы сделать каждый экзамен менее стрессовым и добиться универсальности и объективности.
Периодические оценки необходимо проводить в нужное время и в правильном образовательном контексте, избегая чрезмерного использования. Каким образом информация, полученная в результате оценки учащихся, может в первую очередь выполнять свою педагогическую функцию, которая заключается в предоставлении обратной связи по вопросам преподавания и обучения? помочь каждому заинтересованному лицу осознать необходимость корректировки; Правильная оценка способностей учащихся с использованием хороших методов — это «руль заднего хода» для образовательной деятельности. Это создает среду, в которой преподаватели могут уверенно преподавать, а студенты — с энтузиазмом учиться.
Ссылка на источник
Комментарий (0)