'ກໍາຈັດ' ຄວາມບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນໃນການສຶກສາ

ການຮັດແໜ້ນການຄຸ້ມຄອງການຮຽນການສອນພິເສດຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃນຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້ ໄດ້ຮັບຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມຈາກຫຼາຍພາກສ່ວນຂອງສັງຄົມ ເຊິ່ງລວມທັງພໍ່ແມ່ນັກຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານ.

ການຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນເພີ່ມເຕີມຕາມ Circular 29 ກໍາຈັດຄວາມບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນທີ່ຍາວນານໃນສະຖານະການນີ້. ສະນັ້ນ, ຫາງສຽງປະຊາຊົນ ກໍ່ຫວັງວ່າ ບັນດາຜູ້ນຳດ້ານການສຶກສາ ຈະດຳເນີນຢ່າງເຂັ້ມງວດ ເພື່ອໃຫ້ການຮຽນ-ການສອນພິເສດ ມີຄວາມເປັນລະບຽບຮຽບຮ້ອຍ, ເປັນລະບົບ ແລະ ມີລະບຽບວິໄນຫຼາຍຂຶ້ນ. ຖ້າຖືກຈັດການຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ຄວາມຂັດແຍ້ງຫຼາຍຢ່າງໃນການສຶກສາຈາກການສອນແລະການຮຽນຮູ້ພິເສດຈະຖືກ "ລຶບລ້າງ".

'Xóa sổ' những bất hợp lý khi siết dạy thêm, học thêm - Ảnh 1. — ການຮຽນ-ການສອນພິເສດແມ່ນໄດ້ກໍານົດໄວ້ໃນ Circular 29 ໂດຍມີຫຼາຍຈຸດໃຫມ່ເພື່ອຈໍາກັດດ້ານລົບທີ່ມີມາດົນນານໃນສາຂານີ້.

ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ນັກຮຽນທີ່ຮຽນພິເສດຫຼາຍເກີນໄປຈະ ທຳ ລາຍນິໄສ, ທັກສະແລະວິທີການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ. ການຮັດແໜ້ນການຮຽນ-ການສອນພິເສດບໍ່ໄດ້ໝາຍເຖິງການຫ້າມບໍ່ໃຫ້ມີການຮຽນພິເສດຢ່າງສິ້ນເຊີງສຳລັບນັກຮຽນບາງຄົນ, ແຕ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີສະຕິຕື່ນຕົວ ແລະ ມີສະຕິໃນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງຫຼາຍຂຶ້ນ. ນັກສຶກສາຂາດຈິດໃຈໃນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງແມ່ນເປັນອຸທາຫອນ ເພາະດ້ວຍເງື່ອນໄຂຂອງເຕັກໂນໂລຊີດິຈິຕອລໃນປະຈຸບັນ, ນັກຮຽນສາມາດຮໍ່າຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ, ຄົ້ນພົບ ແລະ ເຕົ້າໂຮມຄວາມຮູ້ໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ.

ອັນທີສອງ, ທັດສະນະໃນປະຈຸບັນກ່ຽວກັບການສ້າງໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປແມ່ນເນັ້ນໃສ່ທັກສະແທນທີ່ຈະເນັ້ນໃສ່ຄວາມຮູ້ຫຼາຍເກີນໄປ. ໃນການຈັດຕັ້ງການສອນ, ຕາຕະລາງແລະວິຊາການຍັງແນ່ນອນເພື່ອຝຶກອົບຮົມຄຸນນະພາບ, ທັດສະນະຄະ, ການດໍາເນີນງານແລະພຶດຕິກໍາ. ສະນັ້ນ, ການປະຕິບັດຢ່າງແຜ່ຫຼາຍຂອງການໃຫ້ຫ້ອງຮຽນພິເສດເພື່ອເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ ຍ້ອນວ່າປະຈຸບັນນີ້ໄປກົງກັນຂ້າມກັບທັດສະນະຂອງການສຶກສາສະໄໝໃໝ່, ມີແຕ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມໜັກໜ່ວງ ແລະ ພາລະໜັກໃຫ້ແກ່ຜູ້ຮຽນ ໂດຍສະເພາະນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ.

ອັນທີສາມ, ການປະເມີນຜົນການຮຽນໃນໂຮງຮຽນຕາມຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໆໄປປີ 2018 ບໍ່ໄດ້ເນັ້ນໃສ່ວິຊາໜຶ່ງຕໍ່ອີກວິຊາໜຶ່ງ, ແຕ່ທຸກວິຊາແມ່ນໃຫ້ຄວາມສົນໃຈເທົ່າທຽມກັນ. ປະສິດທິພາບໃນຫ້ອງຮຽນບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນອັນດັບສູງ ຫຼືຕໍ່າອີກຕໍ່ໄປ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນສໍາລັບນັກຮຽນ (ໂດຍສະເພາະໃນລະດັບປະຖົມ) ທີ່ຈະເອົາວິຊາພິເສດທີ່ຖືວ່າເປັນວິຊາຫຼັກ, ກົງກັນຂ້າມກັບແນວຄວາມຄິດຂອງການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບ. ຖ້ານັກຮຽນສຸມໃສ່ບາງວິຊາໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຫຼາຍເກີນໄປ, ເຂົາເຈົ້າຈະສູນເສຍຄວາມຮູ້ຢ່າງໜັກໜ່ວງເມື່ອເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ.

ຍົກເວັ້ນ ຊັ້ນ ມ.ປາຍ ທີ່ຕ້ອງຮຽນເພີ່ມ ເພື່ອສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10 ຊັ້ນ ມ.ປາຍ ຕ້ອງໄດ້ຮຽນເພີ່ມ ເພື່ອມີໂອກາດໄດ້ເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ພວກເຮົາຕ້ອງຍອມຮັບຄວາມຈິງວ່າ ນັກຮຽນເອງເປັນ “ຜູ້ເຄາະຮ້າຍ” ຂອງພໍ່ແມ່. ພໍ່ແມ່ແຂ່ງຂັນກັນກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ຂອງລູກໃນຫ້ອງຮຽນ, ກັບລູກຂອງພໍ່ແມ່ຄົນອື່ນ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ "ກ້ອນຫີນຂອງຄວາມກົດດັນ" ຕໍ່ກັບການຮຽນຮູ້ຂອງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໂດຍສະເພາະນັກຮຽນປະຖົມ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະບໍ່ກ່າວເຖິງຜົນກະທົບທາງລົບໃນເວລາທີ່ນັກຮຽນຖືກບັງຄັບໃຫ້ຮຽນພິເສດ. ຄູສອນຄະນິດສາດຊັ້ນສູງໃນນະຄອນໂຮ່ຈີມິນຍອມຮັບຢ່າງກົງໄປກົງມາວ່າ: "ນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຫ້ອງຮຽນພິເສດກັບຄູຂອງພວກເຂົາໄດ້ຮັບຄະແນນສູງໃນການທົດສອບໃນຫ້ອງຮຽນ. ກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ເຂົ້າຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ພວກເຂົາບໍ່ຮູ້ວ່າຄູຂອງພວກເຂົາຈະຕອບຄໍາຖາມໃດໃນການທົດສອບທີ່ຈະມາເຖິງ." ຜູ້ຂຽນບົດຄວາມນີ້ເອງມີປະສົບການເລັກນ້ອຍ: ຈາກໂຮງຮຽນປະຖົມເຖິງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ລາວບໍ່ເຄີຍຮູ້ກ່ຽວກັບຫ້ອງຮຽນພິເສດ. ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຫ້ອງຮຽນພິເສດໃດໆ, ພຽງແຕ່ໄດ້ເຂົ້າຮຽນການຝຶກອົບຮົມຟຣີສໍາລັບນັກຮຽນເກັ່ງລະດັບແຂວງທີ່ໂຮງຮຽນສອນ, ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຖືກຫລອກລວງໂດຍຄວາມບໍ່ຍຸຕິທໍາຈາກຄູອາຈານຂອງຂ້າພະເຈົ້າ. ຜູ້ທີ່ຮຽນພິເສດໄດ້ຮັບຄະແນນສູງເພາະວ່າພວກເຂົາປະຕິບັດຄໍາຖາມທົດສອບໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດ.

ການລົບລ້າງການຮຽນ-ການສອນທີ່ບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນຍັງເປັນວິທີທາງມະນຸດສະທໍາທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສໍາພັນອັນບໍລິສຸດລະຫວ່າງຄູແລະນັກຮຽນ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-xoa-so-nhung-bat-hop-ly-trong-giao-duc-185250222162441289.htm