ການໂຕ້ວາທີກ່ຽວກັບການລວມເອົາ essays ໃນການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະ

ກົດລະບຽບໃຫມ່ກ່ຽວກັບ PERIODIC Test MATRIX

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ອອກເອກະສານ ສະບັບເລກທີ 7991 ວ່າດ້ວຍການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຜົນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ໃນນີ້ ກົດລະບຽບການສອບເສັງພາກຮຽນ ຈະໄດ້ນຳໃຊ້ໃນທົ່ວປະເທດນັບແຕ່ພາກຮຽນທີ 2 ຂອງສົກຮຽນນີ້ເປັນຕົ້ນໄປ.

Tranh luận việc đưa tự luận vào kiểm tra định kỳ- Ảnh 1. — ນັກສຶກສາຈະໄດ້ສອບເສັງແຕ່ລະໄລຍະຕາມໂຄງສ້າງໃໝ່ແຕ່ພາກຮຽນທີ 2.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະຂອງວິຊາທີ່ໄດ້ຮັບການປະເມີນດ້ວຍຄະແນນຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍຈະມີມາຕຣິກເບື້ອງໃໝ່, ປະກອບດ້ວຍ 2 ພາກຄື: ແບບສອບເສັງຕາມຈຸດປະສົງ (ຄຳນວນ 7/10 ຄະແນນ) ແລະ ບົດຂຽນ (ກວມ 3/10 ຄະແນນ). ໃນການທົດສອບຈຸດປະສົງ, ນັກສຶກສາຈະໄດ້ແກ້ໄຂປະເພດຂອງຄໍາຖາມດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ທາງເລືອກຫຼາຍ (ຕົກເປັນມູນຄ່າ 3 ຈຸດ); ຖືກ-ຜິດ (2 ຄະແນນ); ຄໍາຕອບສັ້ນ (2 ຄະແນນ).

ນອກຈາກນັ້ນ, ທາງກະຊວງຍັງໄດ້ໃຫ້ຄຳແນະນຳ, ໂດຍມີຄຳຖາມ “ຖືກ-ຜິດ” ເຊິ່ງແຕ່ລະຄຳຖາມຈະມີ 4 ແນວຄວາມຄິດນ້ອຍໆ, ແຕ່ລະແນວຄວາມຄິດນັກຮຽນຕ້ອງເລືອກຄວາມຈິງ ຫຼື ຜິດ. ບາງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຈັດປະເພດຄໍາຖາມນີ້ເປັນທາງເລືອກທີ່ສັບສົນຫຼືຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ມີຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ຖືກຕ້ອງ. ສໍາລັບຄໍາຖາມ "ຄໍາຕອບສັ້ນ", ຖ້າຫຼັກສູດບໍ່ໃຊ້ຮູບແບບນີ້, ຈຸດທັງຫມົດຈະຖືກໂອນໄປຫາຮູບແບບ "ຄວາມຈິງ - ຜິດ".

ເພີ່ມສ່ວນບົດເລື່ອງເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງຂອງການທົດສອບ

ກ່ອນທີ່ລະບຽບການສອບເສັງພາກຮຽນຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ຄູອາຈານຫຼາຍທ່ານໄດ້ມີຄວາມເຫັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ຄູສອນຢູ່ເຂດ 3 ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ທີ່ຜ່ານມາ, ສຳລັບການທົດສອບດ້ວຍຄຳຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ 100%, ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກຮຽນໄດ້ 10 ຄະແນນແມ່ນສູງຫຼາຍ. ອັນນີ້ກໍ່ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນເກັ່ງ ຫຼືຍ້ອນໂຊກ. ເຄີຍມີນັກຮຽນທີ່ຜົນການຮຽນ ແລະ ທັດສະນະຄະຕິການຮຽນບໍ່ເກັ່ງ ແຕ່ໄດ້ຄະແນນສູງໃນການສອບເສັງ ເນື່ອງຈາກໂຊກດີໃນການເລືອກຄຳຕອບ. ຮູບແບບການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ໃຊ້ໃນອະດີດແມ່ນມັກຈະອີງໃສ່ໂອກາດ, ດັ່ງນັ້ນຖ້າການທົດສອບຍັງມີຄໍາຖາມທາງເລືອກ 100%, ມັນຈະຂາດຄວາມຍຸຕິທໍາແລະບໍ່ສາມາດປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງແທ້ຈິງ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຄູສອນນີ້ເຊື່ອວ່າການເພີ່ມຄໍາຖາມ essay ເຂົ້າໃນການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະຈະເຫມາະສົມຫຼາຍແລະສ້າງຜົນກະທົບທາງບວກແລະອິດທິພົນ. ສໍາລັບພາກ essay, ນັກຮຽນບໍ່ສາມາດອີງໃສ່ "ໂຊກ" ຫຼື "ການຄາດເດົາແບບສຸ່ມ" ເຊັ່ນດຽວກັນກັບພາກທາງເລືອກຫຼາຍ. ໃນເວລານັ້ນ, ນັກສຶກສາຕ້ອງສຶກສາຢ່າງຈິງຈັງ ແລະ ມີຄວາມຮູ້ເຕັມທີ່ເພື່ອມີໂອກາດພິຊິດ 3 ຄະແນນໃນພາກນີ້.

ຂັດກັບໂຄງສ້າງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍບໍ?

ຕາມຄູສອນ Lam Vu Cong Chinh, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຟຸກ (ເມືອງ 10, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໃນພາກສອບເສັງຈຸດປະສົງ, ຄຳຕອບສັ້ນແມ່ນຄ້າຍຄືກັບບັນດາຄຳຖາມ essay, ແລະ ໄດ້ຮັບການຕີລາຄາຜ່ານບັນດາໝາກຜົນທີ່ຜູ້ສະໝັກຕ້ອງຕື່ມໃສ່ໃນໃບຕອບ.

ສະນັ້ນ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຟຸ໋ກ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ການເພີ່ມຄຳຖາມ essay ຈະເສີມຂະຫຍາຍຮູບແບບສອບເສັງຫຼາຍຮູບຫຼາຍແບບ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນມີເຫດຜົນ ແລະ ມີວິທີແກ້ໄຂ ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຕື່ມຂໍ້ມູນໃນຜົນໄດ້ຮັບ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເນື່ອງຈາກວ່າຄໍາຖາມຄໍາຕອບສັ້ນແມ່ນຄ້າຍຄືກັນກັບຄໍາຖາມ essay, ການເພີ່ມພາກ essay ຈະ overlap. ດັ່ງນັ້ນ, ທ່ານສາມາດເລືອກເອົາຫນຶ່ງໃນສອງຮູບແບບເພື່ອເຮັດໃຫ້ການທົດສອບງ່າຍແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ນັກຮຽນ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ໂຄງສ້າງຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນສູງຈາກ 2025 ຈະບໍ່ມີພາກ essay. "ດັ່ງນັ້ນ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງເພີ່ມພາກ essay ໃນການທົດສອບການປະເມີນຜົນບໍ?", ຄູສອນຖາມ.

Tranh luận việc đưa tự luận vào kiểm tra định kỳ- Ảnh 2. — ມີຄວາມຄິດເຫັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນກ່ຽວກັບການເພີ່ມພາກ essay ໃນການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະ, ໂດຍສະເພາະໃນວິຊາວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ.

ຫົວໜ້າກຸ່ມຄະນິດສາດຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມ.3 (ມຊ) ກໍ່ໄດ້ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າ ເປັນຫຍັງໂຄງສ້າງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຈຶ່ງບໍ່ມີພາກຂຽນ ແຕ່ຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນສອບເສັງແຕ່ລະໄລຍະ ໂດຍມີພາກຂຽນ 30%? ທ່ານຜູ້ນີ້ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເຖິງວ່າການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນ ມ.10 ຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ແມ່ນ 100% ແຕ່ກົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຍັງບໍ່ທັນມີເອກະສານແນະນຳຮູບແບບການສອບເສັງແຕ່ລະໄລຍະ.

ຄູສອນເຄມີສາດ ທ່ານນຶ່ງ ເວົ້າວ່າ ການສ້າງ ວິຊາສະເພາະ, ວິຊາສະເພາະ ແລະ ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ ມັທຍົມ ຕາມຄຳແນະນຳ ຂອງກະຊວງ ຈະເຮັດໃຫ້ ຄູ-ອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນ ສັບສົນ ຫລາຍ.

ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວ, ການທົດສອບ ແລະ ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ຢຸດຢູ່ທີ່ການທົດສອບເນື້ອໃນຄວາມຮູ້, ແຕ່ຕ້ອງເນັ້ນໃສ່ການສະແດງອອກສະເພາະຂອງຄວາມສາມາດແຕ່ລະອົງປະກອບ, ເໝາະສົມກັບຄຸນລັກສະນະຂອງແຕ່ລະວິຊາ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄໍາແນະນໍາກ່ຽວກັບການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າທັງສອງເປົ້າຫມາຍດັ່ງກ່າວບໍ່ຂັດແຍ້ງກັນ.

ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ສໍາລັບວັນນະຄະດີ, ການນໍາໃຊ້ຫຼາຍທາງເລືອກໃນການສ້າງ matrix ແມ່ນບໍ່ເຫມາະສົມສໍາລັບລັກສະນະສະເພາະຂອງວິຊາ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດກຳລັງນຳໃຊ້ຮູບແບບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ລວມທັງຮູບແບບຄຳຕອບສັ້ນ (ຄ້າຍກັບບົດປະພັນ). ສະນັ້ນ, ການເພີ່ມຮູບແບບບົດເສັງເຂົ້າໃນການສອບເສັງປະເມີນຜົນວິຊາເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ສັບສົນ ແຕ່ຍັງສ້າງຄວາມກົດດັນໃຫ້ຄູສອນຕື່ມອີກ.

ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນກວ່ານັ້ນ, ອີງຕາມຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍ, ການຊີ້ນໍາຂອງກະຊວງເບິ່ງຄືວ່າຈະກັບຄືນສູ່ການທົດສອບແລະການປະເມີນໂດຍອີງໃສ່ເນື້ອໃນວິຊາ. ອັນນີ້ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຈິດໃຈຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ທີ່ເນັ້ນໜັກເຖິງການປະເມີນຄວາມສາມາດ. ນີ້ "ບໍ່ກົງກັນ" ລະຫວ່າງຄວາມສາມາດແລະວິທີການເນື້ອຫາສາມາດຂັດຂວາງເປົ້າຫມາຍຂອງນະວັດຕະກໍາການສຶກສາ. ສະນັ້ນ, ຕ້ອງມີຄວາມສອດຄ່ອງຈະແຈ້ງກວ່າໃນບົດແນະນຳ ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ບໍ່ຈຳເປັນໃນເວລາຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຕົວຈິງ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm