ເອົາໃຈໃສ່ຫຼາຍກວ່າກ່ຽວກັບອາຊີບສິດສອນ

ກປ.ອອນໄລ - ຕອນເຊົ້າວັນທີ 18 ພະຈິກ, ສະຖາບັນພັດທະນານະໂຍບາຍ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ໄດ້ແຈ້ງໃຫ້ຊາບກ່ຽວກັບໂຄງການ “ຄົ້ນຄວ້າຊີວິດຂອງຄູອາຈານຢູ່ພາກໃຕ້: ທົດລອງຢູ່ ໄຕນິງ, ບິ່ງທ້ວນ, ແຂວງ ຮ່ວາຢາງ”. ໂຄງການຂ້າງເທິງນີ້, ສະຖາບັນດັ່ງກ່າວໄດ້ສໍາພາດກັບຜູ້ຈັດການດ້ານການສຶກສາ, ຄູອາຈານເກືອບ 13 ພັນຄົນກ່ຽວກັບເນື້ອໃນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບລາຍຮັບ, ຊີວິດ, ຄວາມກົດດັນ, ແຮງຈູງໃຈທີ່ຈະປະກອບອາຊີບ ... ໄລຍະເວລາຂອງການຄົ້ນຄວ້າແມ່ນເວລາທີ່ນະໂຍບາຍເງິນເດືອນໃຫມ່ໄດ້ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້.

ລາຍໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນ, ແຕ່…

ຕາມຜົນການສໍາພາດ, ຜູ້ຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ, ຄູອາຈານທຸກຂັ້ນໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ນັບແຕ່ໄດ້ປັບເງິນເດືອນຂັ້ນພື້ນຖານຈາກ 1,8 ລ້ານດົ່ງ ເປັນ 2,34 ລ້ານດົ່ງ (ວັນທີ 1/7/2024), ລາຍຮັບຂອງຄູອາຈານໄດ້ຮັບການປັບປຸງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຜົນການສຳຫຼວດຂະໜາດໃຫຍ່ (ຄູສອນ 12,505 ຄົນ) ພົບວ່າ ລາຍຮັບຈາກການປະກອບອາຊີບການສອນສາມາດຕອບສະໜອງໄດ້ພຽງແຕ່ 51,87% ຂອງຄວາມຕ້ອງການລາຍຈ່າຍປະຈຳເດືອນຂອງຄອບຄົວຄູສຳລັບກຸ່ມທີ່ບໍ່ມີວຽກເຮັດງານທຳເພີ່ມເຕີມ. ສຳລັບກຸ່ມຄູທີ່ມີວຽກເພີ່ມ ອັດຕາຕອບສະໜອງແມ່ນປະມານ 62,55%. ຄູສອນທີ່ມີປະສົບການຕ່ຳກວ່າ 10 ປີ ປະເມີນວ່າ “ລາຍຮັບການຮຽນການສອນສາມາດຕອບສະໜອງໄດ້ສະເລ່ຍ 45,7% ຂອງຄວາມຕ້ອງການລາຍຈ່າຍປະຈຳເດືອນຂອງຄອບຄົວ”.

ຄູສອນບາງຄົນ ໂດຍສະເພາະຄູໜຸ່ມເວົ້າວ່າ: ເຖິງວ່າຈະໃຊ້ຈ່າຍຫຼາຍ ແຕ່ເງິນເດືອນຈະໝົດກ່ອນໝົດເດືອນ ຄູຫຼາຍຄົນບໍ່ກ້າທີ່ຈະມີແຟນ ເພາະບໍ່ສາມາດ “ໃຊ້ຈ່າຍໃນຄວາມຮັກ”. ຄູສອນໜຸ່ມຫຼາຍຄົນບາງຄັ້ງກໍ່ລັງເລທີ່ຈະປ່ຽນອາຊີບ, ແມ່ນແຕ່ໄປເຮັດວຽກເປັນກຳມະກອນໃນເຂດອຸດສາຫະກຳ ເພາະ “ເງິນເດືອນຈະສູງກວ່າຄູໜຸ່ມ”. ແລະ ຄວາມຈິງແລ້ວ, ຢູ່ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນ, ຄູສອນໄດ້ເຊົາວຽກ ແລະ ຍ້າຍໄປເຮັດວຽກອື່ນ ລວມທັງເຮັດວຽກເປັນພະນັກງານໂຮງງານ.

ຫວັງວ່າຈະລົບລ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແລະຄວາມກົດດັນ

ບັນດາຄູສອນແມ່ນປະລິນຍາເອກທີ່ໄດ້ຮັບລາງວັນວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີໂລກ Golden Globe ປີ 2024, ນັກສຶກສາຍິງໄດ້ຮັບລາງວັນວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຍິງ 2024, ຈາກມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ.

ໃນເຂດຊາຍແດນ, ເກາະແລະຊົນນະບົດ, ຜົນການສໍາຫຼວດແມ່ນຂ້ອນຂ້າງປະຫລາດໃຈຍ້ອນວ່າຄູອາຈານພົບວ່າລາຍໄດ້ຈາກການສອນຂອງພວກເຂົາຕອບສະຫນອງ 62% ຂອງຄວາມຕ້ອງການລາຍຈ່າຍປະຈໍາເດືອນຂອງຄອບຄົວຂອງພວກເຂົາ (ສູງກວ່າຄູໃນຕົວເມືອງ). ສິ່ງດັ່ງກ່າວສາມາດອະທິບາຍໄດ້ວ່າ ມາດຕະຖານການດຳລົງຊີວິດ ແລະ ການໃຊ້ຈ່າຍຢູ່ເຂດຊາຍແດນ ແລະ ໝູ່ເກາະ ແມ່ນຕ່ຳກວ່າພາກພື້ນອື່ນ, ໃນຂະນະທີ່ເງິນເດືອນຂອງຄູຢູ່ເຂດດັ່ງກ່າວມີເງິນອຸດໜູນສູງກວ່າ.

ກ່ຽວກັບການປະເມີນຄວາມກົດດັນທາງດ້ານການເງິນ (ລາຍຮັບຈາກການສອນບໍ່ພຽງພໍກັບຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການດໍາລົງຊີວິດ), ຄະແນນສະເລ່ຍແມ່ນຂ້ອນຂ້າງສູງ, 3.61/5 (5 ແມ່ນຄວາມກົດດັນຫຼາຍ). ໃນນັ້ນ, ຄູສອນ 44% ບອກວ່າເຂົາເຈົ້າຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນຫຼາຍ, ໃນຂະນະທີ່ 46.45% ຂອງຄູທີ່ມີປະສົບການຕ່ຳກວ່າ 10 ປີຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມກົດດັນ ຫຼື ຄວາມກົດດັນຫຼາຍກ່ຽວກັບການເງິນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ມີຄູສອນພຽງ 19% ເທົ່ານັ້ນທີ່ກ່າວວ່າມີຄວາມສະດວກສະບາຍ ແລະ ສະບາຍດີ, ບໍ່ມີຄວາມກົດດັນດ້ານການເງິນ.

ຄວາມກົດດັນຫຼາຍ, ໂດຍສະເພາະຈາກພໍ່ແມ່

ສິ່ງໜຶ່ງທີ່ໜ້າປະຫລາດໃຈຈາກຜົນການສຳຫຼວດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄູສອນຖືກກົດດັນໜ້ອຍລົງຈາກວຽກອາຊີບ (ເວລາສອນ ຫຼື ເວລາສອນ) ແຕ່ຄວາມກົດດັນທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດແມ່ນມາຈາກ... ພໍ່ແມ່ນັກຮຽນ.

ຜົນການສຳຫຼວດພົບວ່າ ຄູສອນເຖິງ 70.21% ບອກວ່າ ເຂົາເຈົ້າຖືກກົດດັນ ຫຼື ຖືກກົດດັນຫຼາຍຈາກພໍ່ແມ່ ຄະແນນສະເລ່ຍ 4.4/5 ຄະແນນ (5 ຄະແນນແມ່ນຄວາມກົດດັນຫຼາຍ). ຜົນການສຳຫຼວດຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄູສອນເຖິງ 40.63% ມີຈຸດປະສົງປ່ຽນອາຊີບຍ້ອນຄວາມຮຸນແຮງທາງຈິດໃຈຈາກພໍ່ແມ່.

ການສໍາພາດຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ຄູ-ອາຈານໃນຄະນະໂຮງຮຽນ, ຫົວໜ້າກຸ່ມວິຊາ ແລະ ຄູ-ອາຈານທຸກຊັ້ນຄົນລ້ວນແຕ່ມີຄວາມຄິດເຫັນອັນດຽວກັນວ່າ ຄວາມກົດດັນຈາກພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຕໍ່ກັບຄູ-ອາຈານໃນປັດຈຸບັນເປັນບັນຫາທີ່ໜ້າຕົກໃຈໃນຂະແໜງການສຶກສາ. ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນຕັ້ງຄວາມຄາດຫວັງສູງເກີນໄປ, ມັກແຊກແຊງຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນການສອນ, ແລະແມ່ນແຕ່ສ້າງຄວາມກົດດັນໃນຊັ້ນຮຽນ. ພວກເຂົາເຈົ້າຕິດຕາມ, ຖາມຄໍາຖາມແລະຂໍໃຫ້ລາຍງານລາຍລະອຽດກ່ຽວກັບສະຖານະການການຮຽນຮູ້ຂອງເດັກນ້ອຍຂອງພວກເຂົາຜ່ານກຸ່ມ Zalo ຫຼື Facebook ...

ສິ່ງທີ່ໜ້າເປັນຫ່ວງກວ່ານັ້ນ, ຄູສອນບາງຄົນຍັງເວົ້າອີກວ່າ ພໍ່ແມ່ບາງຄົນໄດ້ທຳຮ້າຍຄູສອນຢ່າງຮ້າຍແຮງ (ເຊັ່ນ: ມາໂຮງຮຽນໂດຍກົງເພື່ອຜິດຖຽງກັນ, ດ່າກັນ ຫຼື ແມ້ແຕ່ຂົ່ມຂືນ...). ຄູສອນຫຼາຍຄົນຍັງປະເຊີນກັບການຂົ່ມຂູ່ ຫຼື ໝິ່ນປະໝາດໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ ອັນນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ຄູຮູ້ສຶກອິດເມື່ອຍ, ເຄັ່ງຄຽດ, ສູນເສຍການຄວບຄຸມ ແລະ ແຮງບັນດານໃຈໃນການເຮັດວຽກ, ແຕ່ຍັງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບການສຶກສາຢ່າງໜັກໜ່ວງ.

ໂຫຼດເກີນ, ເວລາພັກຜ່ອນໜ້ອຍ

ຜົນການສຳຫຼວດຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ 71,83% ຂອງຄູສອນໜັກເກີນວຽກ, ອັດຕາຄູສອນກ່ອນໄວຮຽນແມ່ນ 87,65%. ຜົນການສຳຫຼວດອື່ນໆຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເກືອບ 70% ຂອງຄູອະນຸບານບໍ່ມີເວລາສໍາລັບການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ກິລາ, ແລະກິດຈະກໍາບັນເທີງ; ໃນຂະນະທີ່ 46% ຂອງຄູສອນໃນລະດັບອື່ນໆໃຊ້ເວລາຫນ້ອຍກວ່າ 10% ຂອງມື້ຂອງພວກເຂົາໃນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ກິລາແລະການພັກຜ່ອນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ເວລາສະເລ່ຍທີ່ຄູໃຊ້ຈ່າຍໃນການດູແລຄອບຄົວກວມເອົາ 15.81% ຂອງກອງທຶນເວລາຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ເປັນທີ່ຫນ້າສັງເກດ, ສໍາລັບຄູອະນຸບານ, ເວລາສະເລ່ຍທີ່ໃຊ້ໃນການດູແລຄອບຄົວແມ່ນພຽງແຕ່ປະມານ 1/3 ຂອງລະດັບທົ່ວໄປ, ປະມານ 5.25% ຂອງກອງທຶນທີ່ໃຊ້ເວລາ. ຄູອະນຸບານຫຼາຍຄົນ ຍອມຮັບວ່າ ເຂົາເຈົ້າຮູ້ສຶກວ່າ ວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າໜັກກວ່າອາຊີບຊ່າງດິນຈີ່ ເພາະວ່າຊ່າງເຮັດດິນຈີ່ກໍ່ມີເວລາທ່ຽງ, ໃນຂະນະທີ່ຄູອະນຸບານເຮັດວຽກໜັກໝົດມື້ກັບກຸ່ມເດັກນ້ອຍ. ຂະນະດຽວກັນ, ຄູສອນໃນລະດັບອື່ນໆກ່າວວ່າສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຢ້ານທີ່ສຸດແມ່ນກິດຈະກໍານອກຫຼັກສູດໃຊ້ເວລາຫຼາຍເກີນໄປ.

Tutoring: ຈໍາເປັນຕ້ອງເບິ່ງມັນຈາກຫຼາຍທັດສະນະ

ນອກຈາກກິດຈະກໍາການສອນຢູ່ໂຮງຮຽນເປັນປະຈໍາແລ້ວ, ຍັງມີຄູເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາສອນພິເສດເພື່ອເພີ່ມລາຍຮັບຂອງເຂົາເຈົ້າ. 25.4% ຂອງຄູສໍາຫຼວດໄດ້ສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດໃນໂຮງຮຽນ ແລະ 8.2% ສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດນອກໂຮງຮຽນ. ການສອນພິເສດສ່ວນຫຼາຍແມ່ນເນັ້ນໃສ່ວິຊາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ພາສາອັງກິດ, ຟີຊິກ, ເຄມີ (79.03%).

ເວລາສອນເພີ່ມຂອງຄູຍັງເພີ່ມຂຶ້ນເທື່ອລະກ້າວຕາມລະດັບການສຶກສາ ໂດຍສະເລ່ຍແລ້ວ, ຄູສອນເພີ່ມເຕີມໃນລະດັບປະຖົມແມ່ນ 8,6 ຊົ່ວໂມງ/ອາທິດ, ລະດັບມັດທະຍົມແມ່ນ 13,75 ຊົ່ວໂມງ/ອາທິດ ແລະ ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນ 14,91 ຊົ່ວໂມງ/ອາທິດ.

ຄູສອນຫຼາຍຄົນໄດ້ໝັ້ນໃຈວ່າ ນອກຈາກບາງກໍລະນີຂອງ “ໝາກໂປມອັນໜຶ່ງທຳລາຍຖັງ” ໃນກິດຈະກຳການສອນນອກຫຼັກສູດ, ຄວາມຕ້ອງການຫ້ອງຮຽນພິເສດແມ່ນຖືກຕ້ອງ ແລະຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ. ເນື່ອງຈາກພະຍາດຂອງຜົນສໍາເລັດ, ນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອຈໍານວນຫຼາຍຍັງ "ສ້າງເງື່ອນໄຂ" ເພື່ອເລື່ອນຊັ້ນຫຼືໂອນໄປຫາລະດັບອື່ນ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ສູນເສຍພື້ນຖານ, ບໍ່ສາມາດດູດຊຶມແລະຕິດຕາມຄວາມຮູ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ແລະຮູ້ສຶກເບື່ອຫນ່າຍກັບການຮຽນ, ໃນກໍລະນີນີ້, ພໍ່ແມ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໃຫ້ລູກຂອງພວກເຂົາເຂົ້າຮຽນເພີ່ມເຕີມເພື່ອລວບລວມຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ນອກຈາກນັ້ນ, ພໍ່ແມ່ຈໍານວນໜຶ່ງໃນທຸກມື້ນີ້ຍັງມີຄວາມຄາດຫວັງສູງຕໍ່ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼາຍ, ສະນັ້ນ ເຂົາເຈົ້າກໍ່ຢາກໃຫ້ລູກໄດ້ຮຽນເພີ່ມ ໂດຍສະເພາະຫ້ອງຮຽນກຽມຕົວເພື່ອເຂົ້າໂຮງຮຽນທີ່ດີ.

ຄູໃນຊົນນະບົດແມ່ນຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນຫນ້ອຍກວ່າຄູໃນຕົວເມືອງ.

ປະເຊີນຫນ້າກັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ແທ້ຈິງເຫຼົ່ານີ້, ຄູສອນຕ້ອງສອນ "ໃຕ້ດິນ". ຕາມຄູສອນຫຼາຍຄົນແລ້ວ, ສິ່ງດັ່ງກ່າວໄດ້ສ້າງຄວາມເສຍຫາຍຢ່າງໜັກໜ່ວງຕໍ່ພາບພົດຂອງຄູໃນສາຍຕາຂອງນັກຮຽນ ແລະ ສັງຄົມ, ແຕ່ຍ້ອນ “ພາລະອາຊີບ” ໄດ້ຖືກບັງຄັບໃຫ້ສອນວິຊາ “ຢູ່ໃຕ້ດິນ”.

ຂະນະດຽວກັນ, ຜົນການສໍາພາດແບບເລິກເຊິ່ງກັບຄູສອນ ແລະ ອໍານວຍການໂຮງຮຽນ ສ່ວນໃຫຍ່ບອກວ່າຮູ້ວ່າຄູໃນໂຮງຮຽນໃດສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດຢູ່ເຮືອນ ຫຼື ຈ້າງຄົນອື່ນໆມາສອນ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າ “ບໍ່ສົນໃຈ” ຍົກເວັ້ນກໍລະນີທີ່ພໍ່ແມ່ມີຂ່າວວ່າເຂົາເຈົ້າຖືກບັງຄັບໃຫ້ສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດ ຫຼື ຖືກຟ້ອງ, ເຊິ່ງເຂົາເຈົ້າຕ້ອງແກ້ໄຂ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູສອນເຖິງ 63,57% ສະແດງຄວາມປາດຖະໜາຢາກສ້າງສິດສອນພິເສດໃຫ້ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ (ລວມທັງການສອນພິເສດຢູ່ເຮືອນ ແລະ ການສອນພິເສດທາງອອນໄລນ໌) ເພື່ອເພີ່ມລາຍຮັບຈາກຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ; ພ້ອມກັນນັ້ນ, ການຮັກສາພາບພົດອັນສູງສົ່ງຂອງວິຊາຊີບສິດສອນໃນສາຍຕາຂອງນັກຮຽນ ແລະ ສັງຄົມແມ່ນດີກ່ວາການເຮັດວຽກຂ້າງຄຽງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຖິງອາຊີບໜ້ອຍ.

ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ, ດຣ ດ່າວຟູ້ແທງ, ສະຖາບັນພັດທະນານະໂຍບາຍ, ຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູໄດ້ກຳນົດວ່າ “ເງິນເດືອນຂັ້ນພື້ນຖານຕາມລະດັບເງິນເດືອນຂອງຄູແມ່ນອັນດັບສູງສຸດໃນລະບົບລະດັບເງິນເດືອນຂອງພະນັກງານບໍລິຫານ”, ແຕ່ຄູສອນຫຼາຍຄົນຍັງເປັນຫ່ວງວ່າການປະຕິບັດນະໂຍບາຍນັ້ນຈະຊັກຊ້າໃນພາກປະຕິບັດ ເນື່ອງຈາກຂາດແຄນຊັບພະຍາກອນ. ຄຽງຂ້າງນັ້ນ, ຕ້ອງໃຫ້ບຸລິມະສິດເຄົາລົບ ແລະ ປົກປັກຮັກສາກຽດສັກສີ, ກຽດສັກສີຂອງຄູອາຈານ, ສືບຕໍ່ເສີມຂະຫຍາຍຮີດຄອງປະເພນີເຄົາລົບນັບຖືຄູອາຈານໃນສະພາບການໃໝ່. ຍ້ອນວ່າໃນສະພາບການປະຈຸບັນ, ເມື່ອສິດທິຂອງນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນໄດ້ຮັບການເຊີດຊູ, ເບິ່ງຄືວ່າສິດທິຂອງຄູສອນຖືກຫຼຸດລະດັບ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນສິດໃນການປົກປ້ອງກຽດສັກສີຂອງມະນຸດ. ແລະ ແທນທີ່ຈະຫ້າມບໍ່ໃຫ້ມີການສອນພິເສດຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ພວກເຮົາຕ້ອງສ້າງແລວທາງທາງດ້ານກົດໝາຍທີ່ຈະແຈ້ງ, ໂປ່ງໃສ ແລະ ມີກົນໄກສາທາລະນະໃນການສອນພິເສດ ເພື່ອໃຫ້ຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນ, ຜູ້ປົກຄອງ ແລະ ຊຸມຊົນມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຕິດຕາມ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ລັດຕ້ອງພິຈາລະນາອອກບັນດານະໂຍບາຍຊຸກຍູ້ການເງິນ, ພ້ອມທັງສ້າງຕັ້ງກອງທຶນໜູນຊ່ວຍດ້ານການເງິນແຫ່ງຊາດໃຫ້ແກ່ຄູໜຸ່ມ, ຄູວິຊາສະເພາະ, ຄູອາຈານທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ຄູອາຈານໃນຂົງເຂດພິເສດ.

ທີ່ມາ: https://nhandan.vn/mong-thao-go-kho-khan-ap-luc-de-nang-len-doi-vai-nguoi-thay-post845570.html