ການຊີ້ນໍາຂອງອາຊີບບໍ່ໃກ້ຊິດ, ການແບ່ງອາຊີບແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ

ໄຊຊະນະ — ນັກສຶກສາວິທະຍາໄລວິຊາຊີບອຸດສາຫະກຳຮ່າໂນ້ຍ. ພາບ: NTCC.

ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສາຍແລະການຊີ້ນໍາການເຮັດວຽກສໍາລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມໄດ້ຮັບການຊີ້ໃຫ້ເຫັນຫຼາຍຄັ້ງ. ຈາກນັ້ນ, ໂຄງການ “ສາຍອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ປະຖົມນິເທດນັກຮຽນສາຍສາມັນສຶກສາ ໄລຍະ 2018 – 2025” ໄດ້ກຳນົດເປົ້າໝາຍໃນປີ 2025 ຢ່າງໜ້ອຍ 40% ນັກຮຽນທີ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ຈະໄດ້ສືບຕໍ່ໄປສຶກສາຕໍ່ຢູ່ສະຖາບັນອາຊີວະສຶກສາທີ່ໃຫ້ການຝຶກອົບຮົມຂັ້ນປະຖົມ ແລະ ກາງ. ບັນດາທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີສະພາບເສດຖະກິດ-ສັງຄົມຫຍຸ້ງຍາກເປັນພິເສດບັນລຸໄດ້ຢ່າງໜ້ອຍ 30%. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນເປັນການຍາກຫຼາຍທີ່ຈະບັນລຸເປົ້າຫມາຍການເຮັດວຽກໂດຍທົ່ວໄປແລະເປົ້າຫມາຍປະລິມານໂດຍສະເພາະ.

ອໍານວຍການຂອງໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍເວົ້າວ່າອຸປະສັກໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນມື້ນີ້ແມ່ນພໍ່ແມ່ສ່ວນໃຫຍ່ຢາກໃຫ້ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ເຂົ້າໂຮງຮຽນສູງແທນທີ່ຈະໄປໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ. ໃນກໍລະນີທີ່ບໍ່ຜ່ານການສອບເສັງຊັ້ນ 10, ພໍ່ແມ່ແລະນັກຮຽນຈະຄິດເຖິງໂຄງການການສຶກສາອື່ນໆ.

ໃນໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາ, ຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນຍັງແບ່ງປັນວ່ານັກຮຽນແລະພໍ່ແມ່ບໍ່ຄ່ອຍສົນໃຈກັບການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ. ພາຍຫຼັງຮຽນມາ 9 ປີ, ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຢາກສອບເສັງເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ຍົກເວັ້ນນັກຮຽນຈຳນວນໜຶ່ງທີ່ຄະແນນສອບເສັງຕໍ່າຫຼາຍ ຈົນຮູ້ແນ່ນອນວ່າເຂົາເຈົ້າຈະເສັງບໍ່ຜ່ານ, ຈຶ່ງລົງທະບຽນເຂົ້າຮຽນວິຊາຊີບ.

ໃນກອງປະຊຸມປະກອບຄຳເຫັນໃສ່ຮ່າງດຳລັດວ່າດ້ວຍການຊີ້ນຳວິຊາຊີບ ແລະ ສາຍນ້ຳຂອງລັດຖະບານ ໄດ້ຈັດຂຶ້ນເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ໄດ້ຕີລາຄາສູງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຊີ້ນຳວິຊາຊີບ ແລະ ສາຍຮຽນ.

ທ່ານ ຟ້າມກວາງຢຸຍ, ຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແຂວງ ວິ້ງຟຸກ ສະເໜີວ່າ: ຄະນະກຳມະການຮ່າງກົດໝາຍຈະມີບັນດາລະບຽບການທີ່ຈະແຈ້ງກວ່າກ່ຽວກັບກົນໄກຮ່ວມມືລະຫວ່າງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາ ແລະ ວິສາຫະກິດ. ຖ້າມີກົນໄກຜູກມັດ, ຊັດເຈນ ແລະ ສະເພາະ, ການແນະນຳອາຊີບ ແລະ ປະຖົມນິເທດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຈະສົ່ງຜົນກະທົບດີຕໍ່ຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນ, ພໍ່ແມ່ ແລະ ສັງຄົມ, ນັ້ນແມ່ນຜົນກະທົບ 2 ດ້ານຂອງການສະໜອງ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການຂອງແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດຢູ່ທ້ອງຖິ່ນ.

ຜູ້ອຳນວຍການສູນສືບຕໍ່ຊີ້ນຳການສຶກສາ ແລະ ວິຊາຊີບແຂວງ ຮ່ານາມ Dinh Thanh Khuong ໄດ້ຍົກອອກມາວ່າ: ປະຈຸບັນ, ໂຮງຮຽນສືບຕໍ່ພວມປະຕິບັດ 2 ໂຄງການສຶກສາພ້ອມກັນຄື: ສຶກສາວັດທະນະທຳ ແລະ ບຳລຸງສ້າງວິຊາຊີບ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າພວກເຮົາຄິດໄລ່ຈໍານວນບົດຮຽນທັງໝົດທີ່ນັກຮຽນມີໃນປີຮຽນ, ມັນຈະຫຼາຍກວ່າຈໍານວນບົດຮຽນຂອງນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ນັກສຶກສາຍັງຕ້ອງຮັບປະກັນຄວາມຮູ້ດ້ານວັດທະນະທຳຢ່າງພຽງພໍເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍ. ສະນັ້ນ, ຕ້ອງມີນະໂຍບາຍເພື່ອດຸ່ນດ່ຽງໂຄງການສຶກສາ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ນັກສຶກສາ. ຈາກນັ້ນ, ປ່ຽນແປງຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນຂະບວນການສາຍນ້ໍແລະການຊີ້ນໍາການເຮັດວຽກໃນຕອນທ້າຍຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ.

ໃນໂຄງການໃຫ້ຄໍາປຶກສາດ້ານອາຊີບທົ່ວໄປ; ໂດຍສະເພາະ, ໃນການໃຫ້ຄໍາປຶກສາການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລປະຈໍາປີ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານໄດ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ຊັດເຈນຫຼາຍ: ເມື່ອເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ນັກຮຽນຄວນເລືອກວິຊາໂດຍອີງໃສ່ປັດໃຈດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ເປົ້າຫມາຍອາຊີບ, ຄວາມເຂັ້ມແຂງສ່ວນບຸກຄົນ (ແລະຄອບຄົວ), ອະນາຄົດຂອງຕະຫຼາດແຮງງານ, ແລະສະພາບຕົວຈິງຂອງໂຮງຮຽນທີ່ເຂົາເຈົ້າສືບຕໍ່ຮຽນ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຕາມການວິເຄາະ, ການຊີ້ນໍາດ້ານອາຊີບໃນລະດັບມັດທະຍົມແມ່ນໄດ້ຖືກປະຕິບັດມາດົນນານ, ເປັນແບບຢ່າງ, ດັ່ງນັ້ນ, ຫຼັງຈາກຈົບມັດທະຍົມປາຍ, ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຍັງຕ້ອງການສືບຕໍ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ແຕ່ວ່າການຮຽນວິຊາອາຊີບອັນໃດ ແລະ ການວາງແຜນສຳລັບອະນາຄົດແມ່ນສິ່ງທີ່ນັກສຶກສາຫລາຍຄົນປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ມີນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.10 ທີ່ໄດ້ລົງທະບຽນເຂົ້າຮຽນວິຊາ ສະເພາະ ແລ້ວປ່ຽນແບບປະສົມປະສານ; ບໍ່ພຽງແຕ່ປ່ຽນຄັ້ງດຽວ ແຕ່ຢາກປ່ຽນ 2-3 ເທື່ອ. ເດັກຄົນໜຶ່ງຕອບຢ່າງໄຮ້ດຽງສາ, ສິ່ງທີ່ເດັກຮຽນແມ່ນຂຶ້ນກັບພໍ່ແມ່ຈະຕັດສິນໃຈ...

ກັບຄືນສູ່ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປໃຫມ່ໃນລະດັບມັດທະຍົມ, ໃນປັດຈຸບັນມີວິຊາທີ່ເອີ້ນວ່າກິດຈະກໍາປະສົບການແລະການຊີ້ນໍາອາຊີບ; ການສຶກສາທ້ອງຖິ່ນ, ມີຈຸດປະສົງໃຫ້ມີການເຊື່ອມໂຍງທີ່ດີທີ່ສຸດລະຫວ່າງການສອນໃນໂຮງຮຽນແລະການປະສານງານກັບພໍ່ແມ່ເພື່ອຮັດກຸມອາຊີບຂອງນັກຮຽນ. ຖ້າເນື້ອຫານີ້ຖືກປະຕິບັດຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ນັກຮຽນມັດທະຍົມແນ່ນອນຈະມີທິດທາງເບື້ອງຕົ້ນສໍາລັບການເລືອກສາຂາ / ອາຊີບທີ່ເຂົາເຈົ້າມັກ. ແຕ່ໜ້າເສຍດາຍ, ໃນຫຼາຍໂຮງຮຽນໃນນະຄອນຫຼວງຮ່າໂນ້ຍ ໃນທຸກມື້ນີ້, ບົດຮຽນເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄູປະຈຳບ້ານມັກໃຊ້ໃນການສອນວິຊາຕ່າງໆເພື່ອກະກຽມໃຫ້ແກ່ການເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 10.

ດ້ວຍເຫດນັ້ນ, ບັນດາບັນຫາທີ່ໄດ້ປຶກສາຫາລືໃນກອງປະຊຸມໃຫ້ຄຳເຫັນໃສ່ຮ່າງດຳລັດວ່າດ້ວຍການຊີ້ນຳວິຊາຊີບ ແລະ ການສຶກສາ (ໂດຍສຸມໃສ່ແລກປ່ຽນ ແລະ ສະເໜີທິດທາງ, ອັດຕາສະເລ່ຍ, ການຊີ້ນຳວິຊາຊີບ; ການປະສານສົມທົບໃນການປະຕິບັດ; ນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍ; ວຽກງານກວດກາ ແລະ ກວດກາ...), ໃນຕົວຈິງຍັງປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບບັນຫາມະຫາພາກ. ກ່ອນອື່ນໝົດແມ່ນຕ້ອງເລີ່ມລົງຕິດຕາມກວດກາການປະຕິບັດສິດສອນຢູ່ແຕ່ລະໂຮງຮຽນ, ເພື່ອໃຫ້ບັນລຸຕາມຄາດໝາຍທີ່ວາງໄວ້.

ທີ່ມາ: https://daidoanket.vn/huong-nghiep-chua-sat-phan-luong-gap-kho-10291370.html