ປະເຊີນຫນ້າກັບການເຄື່ອນໄຫວທີ່ກວ້າງຂວາງຂອງການສອນເດັກນ້ອຍໃຫ້ຄິດຄະນິດສາດໃນບັນດາພໍ່ແມ່, ນັກຄະນິດສາດຫຼາຍຄົນເຊື່ອວ່າປະກົດການນີ້ແມ່ນບວກຫຼາຍກ່ວາທາງລົບ. ກ່ອນອື່ນໝົດ, ເພາະວ່າພໍ່ແມ່ຮູ້ເຖິງຄວາມສ່ຽງທີ່ລູກຫຼານຖືກສອນໃນທາງທີ່ຜິດພຽງແຕ່ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍໄລຍະສັ້ນ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າປະຊາຊົນຈໍານວນຫຼາຍສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຫ້ອງຮຽນຄະນິດສາດພຽງແຕ່ປະຕິບັດຕາມ "ແນວໂນ້ມ", ມັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພໍ່ແມ່ຢາກໃຫ້ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າກາຍເປັນນັກຄິດເອກະລາດແລະພັດທະນາຄວາມຄິດສ້າງສັນໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້.
ຖ້າທ່ານຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນຄິດ, ກ່ອນອື່ນ ໝົດ ທ່ານຕ້ອງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາບໍ່ຢ້ານຄະນິດສາດ.
ຖ້າເດັກນ້ອຍມີຄວາມສຸກທີ່ຈະໄປໂຮງຮຽນ, ມັນດີສໍາລັບທຸກຄົນ.
ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh, ຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ແລ້ວ, ປະຈຸບັນມີ 2 ຊັ້ນຮຽນພິເສດ. ປະເພດຫນຶ່ງແມ່ນການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມບໍລິສຸດ, ຄູສອນຕິດກັບຫຼັກສູດທົ່ວໄປແຕ່ສຸມໃສ່ການໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍປະເພດການອອກກໍາລັງກາຍ, ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປັບປຸງຄະແນນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຫ້ອງຮຽນຫຼືໃນເວລາສອບເສັງ. ການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມອີກປະເພດໜຶ່ງແມ່ນການຮຽນການສອນການຄິດເຖິງ ເຖິງແມ່ນວ່າມັນອາດຈະບໍ່ປັບປຸງຄະແນນຂອງເຈົ້າໃນທັນທີ, ມັນຍັງເປັນປະເພດການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມທີ່ເປັນປະໂຫຍດ. ດ້ວຍການຮຽນຮູ້ປະເພດທີສອງ, ຄວາມຮູ້ແມ່ນຄ່ອຍໆດູດຊຶມເຂົ້າໄປໃນຜູ້ຮຽນ, ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ສ້າງຄວາມສາມາດໃນການຄິດຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂບັນຫາ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນເປັນບັນຫາທີ່ບໍ່ເຄີຍຮຽນຮູ້ມາກ່ອນ. ເມື່ອນັກຮຽນມີທັກສະການຄິດທີ່ດີ, ເຂົາເຈົ້າຈະຮຽນຮູ້ວິຊາອື່ນງ່າຍຂຶ້ນ, ບໍ່ແມ່ນແຕ່ຄະນິດສາດເທົ່ານັ້ນ.
ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ມີຫຼາຍບ່ອນທີ່ໂຄສະນາການສອນຄະນິດສາດ, ແຕ່ມັນກໍ່ເປັນເລື່ອງຍາກສໍາລັບພໍ່ແມ່ທີ່ຈະຮູ້ວ່າພວກເຂົາສອນນັກຮຽນໃຫ້ຄິດຕາມທີ່ໂຄສະນາຢ່າງແທ້ຈິງ. ຖ້າເປັນຄວາມຈິງທີ່ສອນການຄິດ, ນັກຮຽນແມ່ນສອນໃຫ້ຄິດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ, ບໍ່ແມ່ນແຕ່ມາຫ້ອງຮຽນເພື່ອເຮັດບົດຝຶກຫັດ. "ຕົວຢ່າງ, ມີສະຖານທີ່ສອນນັກຮຽນຄິດໄລ່ໄວແລະຄິດເລກຄະນິດສາດໄດ້ດີ, ດັ່ງນັ້ນຈະເອີ້ນວ່າການສອນການຄິດແນວໃດ? ນັ້ນແມ່ນພຽງແຕ່ການສອນການຄິດໄລ່, ການສອນແບບນີ້ກໍ່ເປັນອັນຕະລາຍຕໍ່ການຄິດ,".
ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຍ, ສະຖາບັນຄະນິດສາດຫວຽດນາມ, ເຖິງວ່າຜູ້ໃຫຍ່ເຮັດຕາມ “ທ່າອ່ຽງ”, ແຕ່ຖ້າເດັກນ້ອຍໄປໂຮງຮຽນແລ້ວຮູ້ສຶກມ່ວນຊື່ນ, ແລ້ວທຸກຄົນກໍໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດ. ເດັກນ້ອຍຮຽນຄະນິດສາດຄືກັບການຮຽນຮູ້ສິ່ງອື່ນ, ເງື່ອນໄຂສູງສຸດສໍາລັບຄວາມສໍາເລັດແມ່ນພວກເຂົາມັກແລະມີຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້. ຖ້າພໍ່ແມ່ຢາກຮູ້ວ່າບ່ອນໃດມີປະໂຫຍດຕໍ່ລູກ, ຄວນໄປຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ເບິ່ງວ່າເດັກນ້ອຍໃນຫ້ອງຮຽນໃຫ້ຄວາມສົນໃຈກັບຄູສອນ ແລະ ກະຕືລືລົ້ນໃນການເຮັດວຽກບ້ານ.
ເມື່ອກຳນົດເປົ້າໝາຍ "ຮຽນຄະນິດສາດໃຫ້ສະຫຼາດກວ່າ", ການສອນຄະນິດສາດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍຕ້ອງງ່າຍຂຶ້ນ.
ນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການສອນຢ່າງຖືກຕ້ອງ
ຄູຄະນິດສາດ ຕະຫຼອດຮອດນັກຄະນິດສາດຫຼາຍຄົນເຊື່ອວ່າ ຖ້າຄູສອນຄະນິດສາດໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບລັກສະນະຂອງການສອນຄະນິດສາດ ນັ້ນກໍຄືການສອນການຄິດ. ຜົນປະໂຫຍດຂອງສິ່ງນີ້ອາດຈະບໍ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເກັ່ງຄະນິດສາດ, ແຕ່ຢ່າງຫນ້ອຍມັນຈະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາບໍ່ຢ້ານ… ຄະນິດສາດ.
ຕາມທ່ານ ຟ້າມວັນຮວນ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ເຊໂດນ (ຮ່າໂນ້ຍ), ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຕຳນິໂຄງການຄະນິດສາດທີ່ນຳໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຢ້ານຄະນິດສາດ. ໂດຍສະເພາະ, ໂຄງການໃຫມ່ໄດ້ຖືກອອກແບບຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ, ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານແລະນັກຮຽນເຂົ້າຫາຄະນິດສາດໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ. ຖ້າຢາກໃຫ້ນັກຮຽນຄິດ, ກ່ອນອື່ນໝົດຕ້ອງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາບໍ່ຢ້ານຄະນິດສາດ ຖ້າຢາກໃຫ້ພວກເຂົາບໍ່ຢ້ານຄະນິດສາດ, ຄູຕ້ອງສອນຢ່າງລະມັດລະວັງ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມເຂົ້າໃຈໃນເນື້ອໃນພື້ນຖານ. "ແຕ່ຄູຄະນິດສາດຫຼາຍຄົນຍັງເຮັດວຽກບໍ່ໄດ້ດີ, ແທນທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຄວາມຮູ້ພື້ນຖານຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ຄູໄດ້ຂະຫຍາຍບັນຫາທີ່ບໍ່ແມ່ນພື້ນຖານ, ໃຫ້ອອກກໍາລັງກາຍຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ເຂົ້າໃຈຄວາມສໍາຄັນຂອງບົດຮຽນພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ສັບສົນຫຼາຍ.
ສາດສະດາຈານ ຟຸ່ງໂຮ່ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ຄະນິດສາດບໍ່ແມ່ນວິຊາສະເພາະສຳລັບຄົນສະຫຼາດເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ທຸກຄົນຮຽນຄະນິດສາດເພື່ອໃຫ້ສະຫຼາດຂຶ້ນ. ເມື່ອກຳນົດເປົ້າໝາຍ "ຮຽນຄະນິດສາດໃຫ້ສະຫຼາດກວ່າ", ການສອນຄະນິດສາດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍຕ້ອງງ່າຍຂຶ້ນ. ປະຈຸບັນ, ມີນັກຮຽນຫຼາຍຄົນໄດ້ຮັບການສອນຄະນິດສາດທີ່ຍາກຫຼາຍ, ບໍ່ຍາກໃນດ້ານຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແຕ່ຍາກໃນດ້ານຄວາມສັບສົນ. ຖ້າຄູສຸມໃສ່ຄວາມສັບສົນຫຼາຍເກີນໄປ, ນັກຮຽນຈະຮຽນພຽງແຕ່ທັກສະແຕ່ບໍ່ສົ່ງເສີມຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະພວກເຂົາຈະກາຍເປັນນັກແກ້ໄຂບັນຫາຄະນິດສາດ.
ອາຈານ Vinh ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ນັກຮຽນທຸກຄົນບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງກາຍເປັນນັກຮຽນຄະນິດສາດທີ່ດີ, ແຕ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການສອນໃຫ້ຖືກຕ້ອງ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ຕ້ອງໃຊ້ການຄິດໄລ່ຫຼາຍ ແລະ ການປະຕິບັດກໍບໍ່ດີ”.
ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນໃຫ້ລູກຮຽນຄະນິດສາດຈິດໃຈ ດ້ວຍຄວາມຫວັງວ່າລູກຈະຮຽນຄະນິດສາດໃນໂຮງຮຽນໄດ້ດີ.
ຕ້ອງການບຳລຸງສ້າງແນວຄິດສ້າງສັນ
ຕາມສາດສະດາຈານ Hai ແລ້ວ, ເປົ້າໝາຍຂອງການຮຽນພິເສດແມ່ນສະເໝີຕົ້ນສະເໝີປາຍສະເພາະ, ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວການກະກຽມການສອບເສັງ. ວິທີການສອນໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດແມ່ນມັກຈະສອນປະເພດຕ່າງໆຂອງບົດຮຽນ. ວິທີການສອນແບບນັ້ນຂ້າຄວາມຮູ້ສຶກຂອງນັກຮຽນຕໍ່ກັບຄະນິດສາດ. ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ຄະນິດສາດເປັນເຄື່ອງມືເພື່ອບັນລຸສິ່ງອື່ນໆ, ເຊັ່ນວ່າເຮັດໄດ້ດີໃນການສອບເສັງຫຼືການເຂົ້າໂຮງຮຽນນີ້ຫຼືໂຮງຮຽນນັ້ນ. "ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍ, ທ່າອ່ຽງ "ແນວຄິດທາງຄະນິດສາດ" ແມ່ນດີ, ແນ່ນອນ, ຈະມີການຂູດຮີດແລະການປອມແປງ, ແຕ່ຂໍໃຫ້ແນວໂນ້ມນັ້ນພັດທະນາ, ແລະບໍ່ວ່າມັນຈະຜິດພາດໃນຄວາມເປັນຈິງ, ສັງຄົມຈະຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂເພື່ອແກ້ໄຂມັນ.
ລົບລ້າງການສອບເສັງຫຼາຍທາງເລືອກເພື່ອປັບປຸງທັກສະການຄິດ?
ຕາມທ່ານດຣ ດ່າວມິນດາງ, ນັກວິທະຍາສາດທີ່ເຮັດວຽກໃຫ້ບໍລິສັດຢູ່ເຢຍລະມັນແລ້ວ, ເພື່ອຍົກສູງຄວາມສາມາດດ້ານແນວຄິດຂອງນັກສຶກສາ, ກ່ອນອື່ນໝົດ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຄວນຍົກເລີກການສອບເສັງຫຼາຍຄະນິດສາດໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍ.
ປະໂຫຍດຂອງການທົດສອບທາງເລືອກຫຼາຍແມ່ນວ່າຜູ້ທົດສອບສາມາດທົດສອບຄວາມຮູ້ໄດ້ງ່າຍໃນຫົວຂໍ້ທີ່ກວ້າງຂວາງ. ແຕ່ຍ້ອນນິໄສການເສັງຂອງນັກສຶກສາຫວຽດນາມ, ນັກສຶກສາກໍ່ຮຽນຍຸດທະສາດເພື່ອຮັບມືກັບການສອບເສັງປະເພດນີ້. ຍຸດທະສາດປົກກະຕິແມ່ນການທົດສອບທາງເລືອກຫຼາຍໂດຍການກໍາຈັດທາງເລືອກທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ຜູ້ສະຫມັກສາມາດເລືອກຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງໄດ້ໂດຍບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຄິດໄລ່ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ແນ່ນອນ, ຍ້ອນວ່າລາວສາມາດຄາດເດົາຫຼືຕັດສິນວ່າທາງເລືອກໃດຜິດແລະລົບລ້າງພວກມັນ. ໃນທີ່ສຸດ, ຜູ້ສະຫມັກບັນລຸເປົ້າຫມາຍທີ່ຈະໄດ້ຮັບຈຸດໃນຄໍາຖາມນັ້ນ, ແຕ່ຍັງສູນເສຍໂອກາດທີ່ຈະຝຶກທັກສະໃນການຄົ້ນຫາການແກ້ໄຂທີ່ຖືກຕ້ອງ, ເຊິ່ງເປັນສິ່ງສໍາຄັນຫຼາຍສໍາລັບວິຊາວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ.
ຄວາມເສຍຫາຍທີ່ໃຫຍ່ກວ່າຂອງການທົດສອບແບບຫຼາຍທາງເລືອກສໍາລັບນັກຮຽນຫວຽດນາມແມ່ນວ່າມັນເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາລະເລີຍການປະຕິບັດທັກສະການສະແດງອອກແລະທັກສະການຂຽນຄໍາໂຕ້ແຍ້ງຢ່າງສົມບູນ, ເພາະວ່ານີ້ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີການທົດສອບແບບຫຼາຍທາງເລືອກ. ໂດຍບໍ່ມີການປະຕິບັດການສະແດງການໂຕ້ຖຽງເຂົ້າໄປໃນປະໂຫຍກທີ່ສົມບູນ, ນັກຮຽນພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະເຫັນຂໍ້ບົກຜ່ອງໃນການໂຕ້ຖຽງ (ແລະຄວາມຮູ້).
ທ່ານສາດສະດາຈານ Vinh ກໍ່ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນການສຶກສາມີເປົ້າໝາຍໄລຍະສັ້ນ ແລະ ໄລຍະຍາວ. ເປົ້າໝາຍໄລຍະຍາວຄື: ພັດທະນາຄົນ, ນັກຮຽນໃຫ້ກາຍເປັນຄົນດີ, ດຳລົງຊີວິດຢ່າງສົມກຽດ, ມີຄວາມສາມາດໃນການຄິດ, ມີເຫດຜົນ... ເປົ້າໝາຍໄລຍະສັ້ນແມ່ນບັນລຸຜົນດີໃນການສອບເສັງ, ສອບເສັງ... ບາງເທື່ອເປົ້າໝາຍໄລຍະຍາວ ແລະ ເປົ້າໝາຍໄລຍະສັ້ນຈະເກີດມີຂໍ້ຂັດແຍ່ງກັນ, ພໍ່ແມ່ຕ້ອງຮູ້ຈັກດຸ່ນດ່ຽງນັ້ນ. ສໍາລັບນັກການສຶກສາ, ແນ່ນອນວ່າພວກເຂົາບໍ່ສາມາດປະຕິບັດເປົ້າຫມາຍໄລຍະສັ້ນເທົ່ານັ້ນເພາະວ່າພວກເຂົາບໍ່ເຄີຍເຫັນເປົ້າຫມາຍໃນໄລຍະຍາວ.
ຕາມທ່ານດຣ ວູທິຫງອກຮ່າ, ສະຖາບັນປະຕິບັດຄະນິດສາດ ແລະ ຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ຮ່າໂນ້ຍ, ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງຫຼາຍປະເພດ, ໃນນັ້ນຫົວຄິດປະດິດສ້າງແມ່ນສຳຄັນທີ່ສຸດເພື່ອບຳລຸງສ້າງ. ນອກຈາກ "ການຮຽນຮູ້ຊ້າ", ເດັກນ້ອຍຕ້ອງມີ "ຊ່ອງຫວ່າງ" ໃນເວລາຂອງພວກເຂົາແລະນີ້ແມ່ນປັດໃຈສໍາຄັນທີ່ສຸດທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍເພີ່ມຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະຈິນຕະນາການຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍຜ່ານຫນັງສືທີ່ເຂົາເຈົ້າອ່ານ, ຫຼືຜ່ານບັນຫາຄະນິດສາດຫຼືຟີຊິກທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງຊອກຫາ. “ເມື່ອເຮົາໃຫ້ເດັກມີບັນຫາ ເຮົາຕ້ອງໃຫ້ເວລາແກ່ເຂົາແກ້ໄຂ ເຊິ່ງກະຕຸ້ນສະໝອງຂອງເຂົາ ແຕ່ການສອນແບບນັ້ນເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກໄດ້ຄະແນນສູງຕາມທີ່ຄາດໄວ້, ຍາກທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍໄດ້ລາງວັນໃນການສອບເສັງໃນເວລາອັນສັ້ນ, ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ຜົນການຄິດຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນແມ່ນຂຶ້ນກັບຫຼາຍປັດໃຈ, ສະນັ້ນ ເດັກນ້ອຍທຸກຄົນທີ່ສອນ “ຄະນິດສາດ” ຈະກາຍມາເປັນນັກຮຽນເກັ່ງຄະນິດສາດ, ແຕ່ກໍ່ບໍ່ຢ້ານຫຍັງເລີຍ.
ແຫຼ່ງທີ່ມາ
![[ຮູບພາບ] ທ່ານນາຍົກລັດຖະມົນຕີ ຟ້າມມິງຈິ້ງ ເປັນປະທານກອງປະຊຸມລັດຖະບານກັບທ້ອງຖິ່ນກ່ຽວກັບການເຕີບໂຕເສດຖະກິດ](https://vstatic.vietnam.vn/vietnam/resource/IMAGE/2025/2/21/f34583484f2643a2a2b72168a0d64baa)
(0)