ອາຈານສອນມະຫາວິທະຍາໄລອາເມຣິກາໃຊ້ເຄັດລັບອັນໃດເມື່ອນັກຮຽນຂີ້ຄ້ານອ່ານ?

ອາຈານຫຼາຍຄົນໃນສະຫະລັດຍອມຮັບວ່າ ນັກຮຽນໃນທຸກມື້ນີ້ ຂີ້ຄ້ານອ່ານຫຼາຍຂື້ນ - ພາບ: iStock

ໃນຂະນະທີ່ນັກສຶກສາໃນສະຫະລັດກັບຄືນສູ່ວິທະຍາເຂດໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງນີ້, ອາຈານສອນວິຊາມະນຸດສະທໍາຫຼາຍຄົນສົງໄສວ່າຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນທຸກມື້ນີ້ແຕກຕ່າງຈາກ 20, 10, ຫຼືແມ້ກະທັ້ງຫ້າປີກ່ອນ ...

ໂທລະສັບແມ່ນ "ຜູ້ກະທຳຜິດ" ບໍ?

"ຂ້ອຍຢູ່ນີ້, ສອນຫ້ອງຮຽນດຽວກັນທີ່ຂ້ອຍສອນມາເປັນເວລາ 10 ປີ, ໃຊ້ປື້ມດຽວກັນແລະຖາມຄໍາຖາມດຽວກັນ, ແລະນັກຮຽນກໍ່ງຽບ," Alden Jones, ອາຈານສອນວັນນະຄະດີແລະການຂຽນສ້າງສັນຢູ່ວິທະຍາໄລ Emerson, ວິທະຍາໄລສິລະປະເສລີກ່າວວ່າ "ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຂ້ອຍຖາມຄໍາຖາມທີ່ງ່າຍກວ່າແລະພວກເຂົາຍັງງຽບ."

ສ່ວນຫນຶ່ງຂອງມັນອາດຈະເປັນ "ອາການຊ໊ອກ" ຈາກ COVID-19, Jones ບອກ Teen Vogue ; ສ່ວນໜຶ່ງ, ດັ່ງທີ່ນັກຮຽນຄົນໜຶ່ງບອກນາງ, ຍ້ອນຢ້ານວ່າຈະຖືກຕັດສິນຈາກໝູ່ເພື່ອນ ຫຼືໄດ້ຮັບຄຳຕອບຜິດ. ຫຼືບາງທີຈິດໃຈຂອງ "ເປັນຫຍັງຂ້ອຍຄວນລົບກວນຄິດເມື່ອຂ້ອຍສາມາດຊອກຫາຄໍາຕອບຢູ່ໃນໂທລະສັບຂອງຂ້ອຍ?".

ແຕ່ຄໍາຖາມໃຫຍ່ອີກອັນຫນຶ່ງເກີດຂຶ້ນກັບເລື່ອງນີ້: ນັກສຶກສາວິທະຍາໄລມີບັນຫາໃນການອ່ານຫຼາຍກວ່າທີ່ພວກເຂົາເຄີຍເປັນບໍ? ແລະຖ້າເປັນດັ່ງນັ້ນ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາຄວນເຮັດແນວໃດເພື່ອຊ່ວຍພວກເຂົາ?

ມັນບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ນາງ Jones Adam Kotsko, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນ Shimer Great Book School ທີ່ North Central College, ກ່າວວ່າລາວເຄີຍມອບຫມາຍການອ່ານປະມານ 25 ຫາ 35 ຫນ້າຕໍ່ຄັ້ງສໍາລັບຊັ້ນຮຽນຂອງລາວ, ແຕ່ "ຕອນນີ້ຖ້າຂ້ອຍຂຽນການອ່ານ 20 ຫນ້າ, ຂ້ອຍເລີ່ມຮູ້ສຶກຄຽດ."

ທ່ານ Jeff Dolven, ອາຈານສອນພາສາອັງກິດທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Princeton ກ່າວວ່າ "ຄູທຸກຄົນສັງເກດເຫັນວ່າຄວາມສາມາດໃນການສຸມໃສ່ຂອງນັກຮຽນໄດ້ຫຼຸດລົງ.

ຄູອາຈານ "ຫຼິ້ນ tricks" ກັບນັກຮຽນຂີ້ກຽດ

ທ່ານ​ນາງ Jones ກ່າວ​ວ່າ ​ໃນ​ຊຸມ​ປີ​ມໍ່ໆ​ມາ​ນີ້, ນາງ​ໄດ້​ດັດ​ແປງ​ຮູບ​ແບບ​ການ​ສອນ ​ແລະ ຫຼັກສູດ​ໃຫ້​ເໝາະ​ສົມ​ກັບ​ສິ່ງ​ທີ່​ນາງ​ເຫັນ​ວ່າ​ເປັນ​ການ​ຫຼຸດ​ລົງ​ໃນ​ການ​ອ່ານ​ຂອງ​ນັກຮຽນ. ຫນຶ່ງໃນວິທີຂອງນາງແມ່ນ "ມີການປຶກສາຫາລືຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ" ກັບນັກຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນາງໄດ້ແກ້ໄຂຄວາມຍາວຂອງບົດເລື່ອງທີ່ນາງໄດ້ມອບຫມາຍໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານ. ນາງໄດ້ຂຽນຫນັງສືຫນ້ອຍລົງແລະເລື່ອງສັ້ນຫຼາຍສໍາລັບນັກຮຽນ.

ໃນ​ຂະ​ນະ​ດຽວ​ກັນ, ທ່ານ Kotsko ແມ່ນ​ມີ​ການ​ຄັດ​ເລືອກ​ແລະ​ຕັ້ງ​ໃຈ​ຫຼາຍ​ກວ່າ​ກ່ຽວ​ກັບ​ສິ່ງ​ທີ່​ທ່ານ​ໄດ້​ປະ​ກອບ​ໃນ​ລາຍ​ການ​ອ່ານ​ຂອງ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ຂອງ​ຕົນ.

Antonio Byrd, ຜູ້ທີ່ສອນການຂຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Missouri-Kansas, ກ່າວວ່າຕັ້ງແຕ່ປີ 2020, ລາວໄດ້ໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໄປໃນກຸ່ມການອ່ານ, ເຊິ່ງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເລືອກການອ່ານທີ່ໄດ້ຮັບມອບຫມາຍຈໍານວນຫນ້ອຍສໍາລັບອາທິດແລະໃຫ້ບົດສະຫຼຸບກັບເພື່ອນຮ່ວມກຸ່ມຂອງລາວ.

ລາວຍັງໃຊ້ເຄື່ອງມືການອະທິບາຍແບບດິຈິຕອລທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນອອນໄລນ໌ກ່ຽວກັບການອ່ານແລະໂຕ້ຕອບກັບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນຈາກເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ. Kotsko ຂໍໃຫ້ນັກຮຽນຖ່າຍຮູບບັນທຶກຂໍ້ຄວາມຂອງເຂົາເຈົ້າແລະສົ່ງໃຫ້ພວກເຂົາເປັນການມອບຫມາຍ, ວິທີການທີ່ລາວເວົ້າວ່າມີປະສິດທິພາບດີ.

Casey Boyle, ສາສະດາຈານຂອງ rhetoric ແລະການຂຽນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Texas at Austin, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຫ້ອງຮຽນຂອງນາງຮັບຮອງເອົາ "ຂະບວນການສະແກນ" ສໍາລັບການອ່ານ, ຄວາມເຂົ້າໃຈວິທີການຈັດລະບຽບຂອງຂໍ້ຄວາມ, ແລະ skimming ການແນະນໍາແລະບົດສະຫຼຸບຂອງຂໍ້ຄວາມກ່ອນທີ່ຈະເຂົ້າໄປໃນຊີ້ນຂອງມັນ.

John Edwin Mason, ອາຈານປະຫວັດສາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Virginia, ກ່າວວ່າລາວໄດ້ອອກແບບຄໍາຖາມເພື່ອທົດສອບວ່ານັກຮຽນໄດ້ອ່ານຂໍ້ຄວາມທັງຫມົດບໍແລະກໍາລັງພິຈາລະນາກັບຄືນໄປຫາແບບສອບຖາມ "ເຖິງແມ່ນວ່າຂ້ອຍຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງຫຼາຍກັບພວກເຂົາເປັນນັກຮຽນ."

ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການອ່ານ, Mason ມັກຈະຖາມວ່າ, "ເຈົ້າປິດໂທລະສັບຂອງທ່ານບໍ?" ເລື້ອຍໆນັກຮຽນຕົກໃຈ, ແລະ Mason ເຫັນອົກເຫັນໃຈເພາະວ່າ, ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, "ຄົນຮຸ່ນເກົ່າບໍ່ມີໂທລະສັບທີ່ຈະປິດ."

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm